论文部分内容阅读
【摘要】群文阅读教学作为近几年我国新兴的阅读教学实践模式之一，其具有一定的创新性和突破性，群文阅读已然成了教学发展的新信号、新亮点、新趋势。历史车轮滚滚向前，时代潮流浩浩荡荡，而古诗词源远流长，它象征着中华民族五千年的历史文化，象征着中华民族五千年的不朽精神，更象征着中华民族卓越的智慧萌发。学习古诗词，在古诗词中静观历史的昌盛与衰落，体味着诗人的悲欢与离合，鉴赏文学，传承文化，让古诗词带给我们幸福感和获得感。
【关键词】群文阅读教学;教学发展;古诗词
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
在中国古代的文学创作中成熟较早的文体便是诗歌和散文。古诗词是我国传统文化的精髓，其具有语言凝练优美、内容饱含情感、富有极强韵律等特点。古诗词在学习中、生活中时时刻刻散发着其独特的魅力，影响着一代又一代的中华儿女。高中是学习生涯的一个重要时期，在高中语文教材中古诗词也占据了一定的篇幅，彰显了古诗词的价值没有随着时间的长河而渐渐远去，古诗词的影响没有随着时代的变迁而悄然褪去，古诗词没有随着发展的浪潮而默默被淘汰。古诗词的语言艺术和语言魅力仍然需要新时代的我们慢慢体味。
一、古诗词群文阅读教学意义
（一）古诗词教学意义
古诗词的教学贯穿整个学习生涯，其富有时代性和典范性，富有文化内涵。但是目前学生对古诗词都是望而却步，其中凝练的词汇让学生经常是一脸茫然，因而古诗词的美无法让学生体会到。而在高中阶段教学任务重，大部分古诗词都需要学生进行背诵，学生的古诗词阅读量和背诵量与日俱增，因而如何让学生拥有古诗词的鉴赏能力，是古诗词的重要教学目标和实践意义。
（二）古诗词教学中群文阅读的实践意义
群文阅读体现了全语言理论，即教学始终围绕着特定的主体或议题展开。古诗词教学中的群文阅读亦是如此，将不同的古诗词按照一定的议题进行组合，共同进行閱读教学。古诗词教学中群文阅读有五方面的重要意义：一是激发了学生浓厚学习兴趣，营造良好的学习氛围;二是为更好理解古诗词内容而进行补充延伸，拓展了学习内容;三是拓宽了学生的知识面和视野;四是锻炼了学生语文的能力，培养学生的综合学习能力;五是培养了学生创造性思维，提高学生综合素养。
二、古诗词群文阅读教学的三要素
古诗词群文阅读作为一种新兴的教学新模式，在摸索和实践中逐渐转为成熟，在不断的探索中发现，其中三个重要环节起到了决定性的作用：一是议题，二是集体建构，三是阅读的共识。
（一）古诗词群文阅读的议题
议题是古诗词群文阅读的核心，议题的设置是整个课堂的重中之重。适宜、适时的议题才能够为课堂的教学提供一个正确的方向和引导，进而实现教学目标。在当下的教学过程中，高中生为快速地进行课前预习、课中学习和课后复习，在语文的学习中特别是语文古诗词的学习中多数依靠教材的参考书进行学习。在一定程度上，参考书可以让学生更进一步高效地了解所学的内容，但是其弊端也非常明显。学生的思考能力因为被参考书所束缚而有所减弱，学生变得不想思考、不善思考、不敢思考，教学的意义退化。而“群文阅读”模式，让古诗词的学习不再是单篇的学习，而是围绕一个议题进行学习，参考书无法进行干扰。一个议题能够让教学内容变得丰富，也能够让学生围绕议题展开无尽的想象，因而议题的选择就变得特别重要。议题要具有可议论性，为教师和学生指引一个思考的方向，提供一个思想的空间，议题要让学生充分发挥自己的想象力和创造力，让学生在议题中拥有自己的独特的见解，而不是照本宣科、人云亦云。古诗词群文阅读的议题同时还要具有开放性，教学中留白是一个非常好的教学手段，为学生提供想象的空间，而开放性体现在议题的结论没有唯一的答案。学生们可以对议题进行多次的加工，理解也可以多种多样，没有局限性，并且完全可以超出选文理解。开放性还会让学生拥有冲破思维束缚的果敢，让学生追求的不再是同教师步调一致，而是去有更多的思考模式和更强的思维能力。教师不再是课堂上的唯一论断。
（二）古诗词群文阅读的集体建构
古诗词群文阅读中集体建构是一个学习内容逐渐完善的过程，通过学生阐述不同的见解，教师和学生一起主动沟通、阅读交流思考成果并走向共识的全过程。议题没有硬性的标准答案，标准答案是需要学生和教师通过思想碰撞、通力合作，最终达成共识。古诗词群文阅读需要教师具有较高的文学素养，并且有一定的阅读量，这是对教师的巨大考验。在课堂上，不同的观点汇聚一堂，才能带动学生的思考，教师也能从中收获良多。学生和教师的观点在集体构建中能够积极地分享和聆听，成为一个强大的头脑风暴。所谓的“集体建构”，强调了以学生为主体的教学理念，让学生在集体建构中起到主要作用，而教师需要通过自己丰富的教学知识和教学经验起到引导的辅助作用。
（三）古诗词群文阅读的共识
古诗词群文阅读中最后一个环节是共识，需要学生和教师对议题进行集体建构而最终形成的共同认识，但是共同认识不代表是同一种的认识，它没有标准答案。共识只是指在讨论中纠正错误的观念，总结正确的观念，达成共识的最终目的不是为了寻找统一标准的答案，而是注重其中的过程，进而得出正确结论的过程，锻炼的是学生的思考。古诗词是一个年代久远的文化体系，教师要提倡其差异性和多元化以提升学生的鉴赏能力，让古诗词更好地流传。
三、群文阅读教学可行性分析
（一）提高学生理解能力
在不断重视外语培养的当今，古汉语和古诗词变得好像一门外语一样难以掌握。而事实上，横在学生和古诗词中间的是无从下手的困境。古诗词群文阅读恰好为这种困境打开了一扇大门，古诗词群文阅读将一个议题带入课堂，围绕着议题逐渐打开学生的视野。在群文阅读中，发现时代背景的联系，发现诗人与诗人之间的故事，更发现古诗词与古诗词之间的情怀碰撞。古诗词群文阅读无形当中增加了学生的阅读量，使得学生的理解能力也随之提高。
（二）转变教学主体地位
古诗词的学习课堂一度陷入尴尬的境况，课堂上学生注意力不集中不是个别的现象，只有少许学生能跟上教师的节奏。经过不断探索，“群文阅读”教学更能让学生有更高的参与度。学生进行议题选择，学生进行集体建构，学生进行共识总结。在教学中让学生占据主导地位，让学生真正地参与到教学中，而不是作为一个旁观者。群文阅读调节了课堂的气氛，让学生在讨论中寻找属于自己的学习方法和学习论点。
（三）提升学生文化素养
古诗词群文阅读的教学理念就是“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。教材只是一个点，教师为学生指引的是一条线，而学生的发挥则是一个面。古诗词群文阅读教学将课内涉及不到但是却与教学内容相关的知识点通过其他课外的古诗词进行补充，让学生在掌握课内知识的基础上，通过其他的阅读量来增加熟识度，相比于背诵更有效果。加之，在学习中群文阅读相比于传统的阅读教学具有更加明显的优势，学生可以在不同的古诗词中感受到诗歌的主旨，感受到古诗词的思想情感和主要意向，这对于提升学生的文化素养具有较高的作用。
四、结论
古诗词是中华五千年的瑰宝，因为它独特的魅力流传至今。作为教师要积极探索新的教学方法，树立新的教学理念，为学生打开一扇新的知识大门，让古诗词离我们更近。
参考文献
[1]王本华.“1 X”群文阅读是教材的有效补充[N].中国教育报，2019-05-08.
[2]骆红娟，胡锡良.关于群文阅读的教学思考[J].中学语文，2019（12）.
[3]黄春燕.群文阅读在高中语文课堂中的运用[J].文理导航（上旬），2019（5）.
[4]张珠钗.群文阅读，一种阅读的新视角[J].文理导航（下旬），2019（5）.
[5]翁菊芳，邓丽婷.新高考方案下阅读教学转向的几点思考[J].中学语文，2019（10）.
【关键词】群文阅读教学;教学发展;古诗词
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
在中国古代的文学创作中成熟较早的文体便是诗歌和散文。古诗词是我国传统文化的精髓，其具有语言凝练优美、内容饱含情感、富有极强韵律等特点。古诗词在学习中、生活中时时刻刻散发着其独特的魅力，影响着一代又一代的中华儿女。高中是学习生涯的一个重要时期，在高中语文教材中古诗词也占据了一定的篇幅，彰显了古诗词的价值没有随着时间的长河而渐渐远去，古诗词的影响没有随着时代的变迁而悄然褪去，古诗词没有随着发展的浪潮而默默被淘汰。古诗词的语言艺术和语言魅力仍然需要新时代的我们慢慢体味。
一、古诗词群文阅读教学意义
（一）古诗词教学意义
古诗词的教学贯穿整个学习生涯，其富有时代性和典范性，富有文化内涵。但是目前学生对古诗词都是望而却步，其中凝练的词汇让学生经常是一脸茫然，因而古诗词的美无法让学生体会到。而在高中阶段教学任务重，大部分古诗词都需要学生进行背诵，学生的古诗词阅读量和背诵量与日俱增，因而如何让学生拥有古诗词的鉴赏能力，是古诗词的重要教学目标和实践意义。
（二）古诗词教学中群文阅读的实践意义
群文阅读体现了全语言理论，即教学始终围绕着特定的主体或议题展开。古诗词教学中的群文阅读亦是如此，将不同的古诗词按照一定的议题进行组合，共同进行閱读教学。古诗词教学中群文阅读有五方面的重要意义：一是激发了学生浓厚学习兴趣，营造良好的学习氛围;二是为更好理解古诗词内容而进行补充延伸，拓展了学习内容;三是拓宽了学生的知识面和视野;四是锻炼了学生语文的能力，培养学生的综合学习能力;五是培养了学生创造性思维，提高学生综合素养。
二、古诗词群文阅读教学的三要素
古诗词群文阅读作为一种新兴的教学新模式，在摸索和实践中逐渐转为成熟，在不断的探索中发现，其中三个重要环节起到了决定性的作用：一是议题，二是集体建构，三是阅读的共识。
（一）古诗词群文阅读的议题
议题是古诗词群文阅读的核心，议题的设置是整个课堂的重中之重。适宜、适时的议题才能够为课堂的教学提供一个正确的方向和引导，进而实现教学目标。在当下的教学过程中，高中生为快速地进行课前预习、课中学习和课后复习，在语文的学习中特别是语文古诗词的学习中多数依靠教材的参考书进行学习。在一定程度上，参考书可以让学生更进一步高效地了解所学的内容，但是其弊端也非常明显。学生的思考能力因为被参考书所束缚而有所减弱，学生变得不想思考、不善思考、不敢思考，教学的意义退化。而“群文阅读”模式，让古诗词的学习不再是单篇的学习，而是围绕一个议题进行学习，参考书无法进行干扰。一个议题能够让教学内容变得丰富，也能够让学生围绕议题展开无尽的想象，因而议题的选择就变得特别重要。议题要具有可议论性，为教师和学生指引一个思考的方向，提供一个思想的空间，议题要让学生充分发挥自己的想象力和创造力，让学生在议题中拥有自己的独特的见解，而不是照本宣科、人云亦云。古诗词群文阅读的议题同时还要具有开放性，教学中留白是一个非常好的教学手段，为学生提供想象的空间，而开放性体现在议题的结论没有唯一的答案。学生们可以对议题进行多次的加工，理解也可以多种多样，没有局限性，并且完全可以超出选文理解。开放性还会让学生拥有冲破思维束缚的果敢，让学生追求的不再是同教师步调一致，而是去有更多的思考模式和更强的思维能力。教师不再是课堂上的唯一论断。
（二）古诗词群文阅读的集体建构
古诗词群文阅读中集体建构是一个学习内容逐渐完善的过程，通过学生阐述不同的见解，教师和学生一起主动沟通、阅读交流思考成果并走向共识的全过程。议题没有硬性的标准答案，标准答案是需要学生和教师通过思想碰撞、通力合作，最终达成共识。古诗词群文阅读需要教师具有较高的文学素养，并且有一定的阅读量，这是对教师的巨大考验。在课堂上，不同的观点汇聚一堂，才能带动学生的思考，教师也能从中收获良多。学生和教师的观点在集体构建中能够积极地分享和聆听，成为一个强大的头脑风暴。所谓的“集体建构”，强调了以学生为主体的教学理念，让学生在集体建构中起到主要作用，而教师需要通过自己丰富的教学知识和教学经验起到引导的辅助作用。
（三）古诗词群文阅读的共识
古诗词群文阅读中最后一个环节是共识，需要学生和教师对议题进行集体建构而最终形成的共同认识，但是共同认识不代表是同一种的认识，它没有标准答案。共识只是指在讨论中纠正错误的观念，总结正确的观念，达成共识的最终目的不是为了寻找统一标准的答案，而是注重其中的过程，进而得出正确结论的过程，锻炼的是学生的思考。古诗词是一个年代久远的文化体系，教师要提倡其差异性和多元化以提升学生的鉴赏能力，让古诗词更好地流传。
三、群文阅读教学可行性分析
（一）提高学生理解能力
在不断重视外语培养的当今，古汉语和古诗词变得好像一门外语一样难以掌握。而事实上，横在学生和古诗词中间的是无从下手的困境。古诗词群文阅读恰好为这种困境打开了一扇大门，古诗词群文阅读将一个议题带入课堂，围绕着议题逐渐打开学生的视野。在群文阅读中，发现时代背景的联系，发现诗人与诗人之间的故事，更发现古诗词与古诗词之间的情怀碰撞。古诗词群文阅读无形当中增加了学生的阅读量，使得学生的理解能力也随之提高。
（二）转变教学主体地位
古诗词的学习课堂一度陷入尴尬的境况，课堂上学生注意力不集中不是个别的现象，只有少许学生能跟上教师的节奏。经过不断探索，“群文阅读”教学更能让学生有更高的参与度。学生进行议题选择，学生进行集体建构，学生进行共识总结。在教学中让学生占据主导地位，让学生真正地参与到教学中，而不是作为一个旁观者。群文阅读调节了课堂的气氛，让学生在讨论中寻找属于自己的学习方法和学习论点。
（三）提升学生文化素养
古诗词群文阅读的教学理念就是“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。教材只是一个点，教师为学生指引的是一条线，而学生的发挥则是一个面。古诗词群文阅读教学将课内涉及不到但是却与教学内容相关的知识点通过其他课外的古诗词进行补充，让学生在掌握课内知识的基础上，通过其他的阅读量来增加熟识度，相比于背诵更有效果。加之，在学习中群文阅读相比于传统的阅读教学具有更加明显的优势，学生可以在不同的古诗词中感受到诗歌的主旨，感受到古诗词的思想情感和主要意向，这对于提升学生的文化素养具有较高的作用。
四、结论
古诗词是中华五千年的瑰宝，因为它独特的魅力流传至今。作为教师要积极探索新的教学方法，树立新的教学理念，为学生打开一扇新的知识大门，让古诗词离我们更近。
参考文献
[1]王本华.“1 X”群文阅读是教材的有效补充[N].中国教育报，2019-05-08.
[2]骆红娟，胡锡良.关于群文阅读的教学思考[J].中学语文，2019（12）.
[3]黄春燕.群文阅读在高中语文课堂中的运用[J].文理导航（上旬），2019（5）.
[4]张珠钗.群文阅读，一种阅读的新视角[J].文理导航（下旬），2019（5）.
[5]翁菊芳，邓丽婷.新高考方案下阅读教学转向的几点思考[J].中学语文，2019（10）.