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【摘要】在新课改的大背景下，小学语文教学模式正在逐渐改变，由传统的教育模式逐步转变为以学生为课堂主体，即学生成为课堂主角，教师起辅助作用，增强学生的学习能力，让学生自主学习、合作学习以及探究学习。语文课程教学应该立足于学生发展角度，注意学生与学生之间的个体差异，做到具体问题具体对待，激发学生的求知欲以及进取心，以逐步形成学生合作学习模式。
【关键词】小学语文；合作；教学模式
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、实行小学语文合作教学模式的必要性
（一）语文学习目的的要求
学习语文，不仅仅是让学生学会课文如何读、字怎样写，语文这门课具有特殊性，与实际生活联系较为紧密，学习语文的最终目的是让学生运用语文能力解决一些基础问题，同时提高学生自身的文学素养。
（二）培养学生思维能力的要求
通过合作教学模式，学生主动学习，逐步形成语文思维方式框架。在这一过程中，老师应该改变以往在教学中的主导地位，将学习的主动权交于学生，同学生进行对等交流。
二、小学语文合作教学模式的探究
在新课改的大背景下，在小学语文教学模式中，逐渐倾向由传统教学模式，即“老师教，学生记”转变为“老师指导，学生自主合作学习”的教学模式。这种教学模式将学生变为学习的主要参与者，意在改变学生在学习中的被动地位，使学生主动学习，提高学生自主学习能力，弱化老师的主导地位。以下是关于合作教学模式的说明：
（一）小组讨论
“小组讨论，合作学习”能让每一位学生在互动中表达，在互动中交流，在互动中学习，从而达到共同进步的目的。在进行小组合作学习前，教师应该注意小组分配问题，不管是从人数或者其他方面，如注意组长的选择问题，要注意节奏，控制好小组合作学习的时间，还要注意问题情景以激发学生的兴趣。
（二）走向学生提问的课堂
学生提问改变了问题的呈现方式，也就改变了课堂的结构形式。学生的提问可以使学生从他主走向自主，使课堂的对白变成对话。
在这种情况下，首先要发挥老师的指导作用，老师可以提前将预习作业留给学生，为了避免学生只是听听而已，老师可以先将要教的课文预习，将适合学生回答，学生有能力回答的问题提出来，如在学习《皇帝的新装》一课时，我设计了“你认为故事中谁最可笑，为什么？请找出有关情节，读一读，演一演，说一说”等。这样就使得学生养成预习的良好习惯，逐渐会主动提出问题。
（三）实践感情——活动性学习
老师可以定期举行竞赛，这样可以使学生由被动学习变为主动学习。比如学完诗歌后，可以举行背诵赛或者朗诵赛，可以将学生分为若干个小组，每一个学生在规定时间内背出一首诗歌就可以记一分。比赛一开始就会变得气氛激烈，分数的差距使得学生争先恐后地背诵或者朗诵，离下课还剩5分钟时，有的同学唯恐老师看不见他举手，擅自起立朗诵自己的创作，后来竟出现几个同学一起站起来争的情景。在这个过程中，学生的主动性较强。可见，竞赛极大地激发了学生的参与意识，使学生产生了兴趣。不过也要注意竞赛可能带来的弊端，小学生的思维比较简单，第一意识大多为了赢，而非“友谊第一，比赛第二”，所以在举行竞赛过程中，要密切关注学生的情绪状态以及学生与学生之间的交往模式。
（四）自主探索——探究性学习
新课程大力倡导开展多样化的探究性学习，探究性学习能启发和锻炼学生的思维，培养多方面的能力。
在探究性學习中，老师应该改变自己以往的主导地位，将学生作为活动主体，让学生自己思考，相互交流以找到解决问题的方法，真正从探究中有所收获。教师不应该在一开始就加入学生，应先让学生说明自己对知识或者问题的理解和想法，然后再告诉学生错在哪里，哪里存在误区，老师应该平等地对待每一个学生，做到亦师亦友，改变自己在课堂的地位，从主角变为助手，调动学生学习的积极性，减轻学生的学习压力，使学生快乐地学习。不管是年龄，还是阅历或者是文化知识，教师比学生丰富，老师的加入可以说是“锦上添花”或者“雪中送炭”，会让探究过程更加有趣，学到的知识更多。
（五）合作交流——互动性学习
学习的过程也是一个不断提出问题的过程，那么当学生遇到问题时，是自己解决，还是与同学相互交流以找寻解决办法，还是知难而退，请教老师呢？这需要老师的指导。老师要培养学生自己解决问题的习惯或者与同学合作解决问题的习惯。合作学习把学习中遇到的问题放在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生敢于说出自己的看法，要认真思考同学想法的不足，以便提出一些看法和建议，这样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出。
语文课堂教学中，有很多的机会可以让学生互相合作，可以在学习新知识的过程中展开合作学习。所谓“温故而知新”，对旧知识进行复习也是不断发现新问题、新知识的过程。学生在主动学习，主动和同学交流学习遇到的问题和心得，可以减少时间的浪费，效率更高，遇到问题时可以问老师，老师稍加点拨可以让学生记忆更加深刻。除此之外，学生也可以在做练习题的时候合作学习，在学生独立解决的基础上组织小组讨论、辨别、交流，这样有利于解决问题，有效地提高课堂教学效率。
三、结语
在小学语文合作教学模式中，老师应从学生的角度出发，以发展学生作为出发点，注意深层次地培养学生的思维意识，有意识地激发学生的发散思维和合作意识，不断激励学生提出独到的见解，相互交流，相互学习，相互促进。
参考文献
[1]许序修.语文素质教育与语文教育现代化[J].课程·教材·教法，2008（7）.
[2]张兴华.关于研究性学习实效性思考[J].中国教育学刊，2007（4）.
[3]许乃萍.浅谈语文课程教学效率的提高[J].教学探究，2009（12）.
【关键词】小学语文；合作；教学模式
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、实行小学语文合作教学模式的必要性
（一）语文学习目的的要求
学习语文，不仅仅是让学生学会课文如何读、字怎样写，语文这门课具有特殊性，与实际生活联系较为紧密，学习语文的最终目的是让学生运用语文能力解决一些基础问题，同时提高学生自身的文学素养。
（二）培养学生思维能力的要求
通过合作教学模式，学生主动学习，逐步形成语文思维方式框架。在这一过程中，老师应该改变以往在教学中的主导地位，将学习的主动权交于学生，同学生进行对等交流。
二、小学语文合作教学模式的探究
在新课改的大背景下，在小学语文教学模式中，逐渐倾向由传统教学模式，即“老师教，学生记”转变为“老师指导，学生自主合作学习”的教学模式。这种教学模式将学生变为学习的主要参与者，意在改变学生在学习中的被动地位，使学生主动学习，提高学生自主学习能力，弱化老师的主导地位。以下是关于合作教学模式的说明：
（一）小组讨论
“小组讨论，合作学习”能让每一位学生在互动中表达，在互动中交流，在互动中学习，从而达到共同进步的目的。在进行小组合作学习前，教师应该注意小组分配问题，不管是从人数或者其他方面，如注意组长的选择问题，要注意节奏，控制好小组合作学习的时间，还要注意问题情景以激发学生的兴趣。
（二）走向学生提问的课堂
学生提问改变了问题的呈现方式，也就改变了课堂的结构形式。学生的提问可以使学生从他主走向自主，使课堂的对白变成对话。
在这种情况下，首先要发挥老师的指导作用，老师可以提前将预习作业留给学生，为了避免学生只是听听而已，老师可以先将要教的课文预习，将适合学生回答，学生有能力回答的问题提出来，如在学习《皇帝的新装》一课时，我设计了“你认为故事中谁最可笑，为什么？请找出有关情节，读一读，演一演，说一说”等。这样就使得学生养成预习的良好习惯，逐渐会主动提出问题。
（三）实践感情——活动性学习
老师可以定期举行竞赛，这样可以使学生由被动学习变为主动学习。比如学完诗歌后，可以举行背诵赛或者朗诵赛，可以将学生分为若干个小组，每一个学生在规定时间内背出一首诗歌就可以记一分。比赛一开始就会变得气氛激烈，分数的差距使得学生争先恐后地背诵或者朗诵，离下课还剩5分钟时，有的同学唯恐老师看不见他举手，擅自起立朗诵自己的创作，后来竟出现几个同学一起站起来争的情景。在这个过程中，学生的主动性较强。可见，竞赛极大地激发了学生的参与意识，使学生产生了兴趣。不过也要注意竞赛可能带来的弊端，小学生的思维比较简单，第一意识大多为了赢，而非“友谊第一，比赛第二”，所以在举行竞赛过程中，要密切关注学生的情绪状态以及学生与学生之间的交往模式。
（四）自主探索——探究性学习
新课程大力倡导开展多样化的探究性学习，探究性学习能启发和锻炼学生的思维，培养多方面的能力。
在探究性學习中，老师应该改变自己以往的主导地位，将学生作为活动主体，让学生自己思考，相互交流以找到解决问题的方法，真正从探究中有所收获。教师不应该在一开始就加入学生，应先让学生说明自己对知识或者问题的理解和想法，然后再告诉学生错在哪里，哪里存在误区，老师应该平等地对待每一个学生，做到亦师亦友，改变自己在课堂的地位，从主角变为助手，调动学生学习的积极性，减轻学生的学习压力，使学生快乐地学习。不管是年龄，还是阅历或者是文化知识，教师比学生丰富，老师的加入可以说是“锦上添花”或者“雪中送炭”，会让探究过程更加有趣，学到的知识更多。
（五）合作交流——互动性学习
学习的过程也是一个不断提出问题的过程，那么当学生遇到问题时，是自己解决，还是与同学相互交流以找寻解决办法，还是知难而退，请教老师呢？这需要老师的指导。老师要培养学生自己解决问题的习惯或者与同学合作解决问题的习惯。合作学习把学习中遇到的问题放在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生敢于说出自己的看法，要认真思考同学想法的不足，以便提出一些看法和建议，这样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出。
语文课堂教学中，有很多的机会可以让学生互相合作，可以在学习新知识的过程中展开合作学习。所谓“温故而知新”，对旧知识进行复习也是不断发现新问题、新知识的过程。学生在主动学习，主动和同学交流学习遇到的问题和心得，可以减少时间的浪费，效率更高，遇到问题时可以问老师，老师稍加点拨可以让学生记忆更加深刻。除此之外，学生也可以在做练习题的时候合作学习，在学生独立解决的基础上组织小组讨论、辨别、交流，这样有利于解决问题，有效地提高课堂教学效率。
三、结语
在小学语文合作教学模式中，老师应从学生的角度出发，以发展学生作为出发点，注意深层次地培养学生的思维意识，有意识地激发学生的发散思维和合作意识，不断激励学生提出独到的见解，相互交流，相互学习，相互促进。
参考文献
[1]许序修.语文素质教育与语文教育现代化[J].课程·教材·教法，2008（7）.
[2]张兴华.关于研究性学习实效性思考[J].中国教育学刊，2007（4）.
[3]许乃萍.浅谈语文课程教学效率的提高[J].教学探究，2009（12）.