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高中生阅读文学作品的过程包括“理解作品”和“鉴赏作品”这两个层次，“鉴赏作品”的过程是与文学作品进行深入对话的过程。在文本鉴赏的过程中，音乐具有重要的辅助作用，因为文本是以静态文字的形式来呈现相关内容和信息的，这样，就不容易立刻被读者感知到，而音乐能够把静态的文字动态化，能够有效地把文本语言“活化”。教学中，教师要善于充分发挥音乐在文本鉴赏过程中的穿插作用。
一、在导入文本时穿插音乐，再现文本意境
人们在鉴赏文学作品的过程中，对于文学作品意境的理解与欣赏是重点内容。由于一些文学作品离高中生的生活较远，他们在进行鉴赏时往往不能准确地进行把握，对文本意境的鉴赏是文学作品欣赏的重点，也是难点。音乐能够有效地再现文本的意境，原本静态的文本内容在音乐的烘托下能够充分地使其所蕴含的意境流露出来，在导入文本环节穿插适合文本的音乐能够收到事半功倍的效果。
1.导入时穿插经典歌曲，再现文本意境。在高中语文教材中的一些经典文学作品内容都被拍成了电影和电视剧，这一些电影和电视剧中的主题曲往往从另一个侧面表现了原著的意境。在导入文本时，可以穿插一些经典歌曲，因为这一些经典的歌曲能够有效地再现文本的意境，能够让文本静态的文字焕发出背后所蕴含的丰富意境。
例如，在教学苏教版高中语文必修二中的《念奴娇·赤壁怀古》一课时，笔者在课堂给先给学生播放了《三国演义》的主题歌《滚滚长江东逝水》这一歌曲，在这一首歌曲中，杨洪基用浑厚男中音表现出了三国时期雄浑的气势，这一首歌曲有效地带领学生穿越时空隧道，让学生感受到了当年赤壁鏖战时的场景。这样，再引入苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，学生就能够感受到这一文学作品的意境，为接下来对这一作品的语言欣赏和意境欣赏打下了坚实的基础。
2.导入时穿插经典朗诵。对于一些经典的文学作品，很多影视工作者都为其进行了配音朗诵，通过文学再加工的形式来深化作品的主旨。这一些经典朗诵作品有效地再现了文本的意境，在导入文本时，可以穿插一些经典朗诵作品，帮助高中生进行文本意境的欣赏。
例如，王勃的《滕王阁序》这一篇作品的文字语言对于高中生来说是比较生疏的，他们在预习的过程中往往不能感受这一作品美的意境。在引入这一课时，我先给学生播放了孙道临在滕王阁录制的现场配乐朗诵，通过多媒体课件给学生呈现了滕王阁的壮丽景色，然后再引入这一课的内容。由于前面已经有了预习，学生在听配音朗诵、赏滕王阁美景的过程中对《滕王阁序》的优美意境进行欣赏，在这个过程中获得审美体验。
二、在鉴赏语言时穿插音乐，激发鉴赏热情
在文学作品中，作者都是通过文本语言来创设文本意境，表达文本情感的，文本语言是文本意境和情感的外显形式。鉴赏文本语言是高中生鉴赏文学作品的重要环节，音乐与文本语言往往具有一定的相通性，音乐能够充分地表现文本语言所蕴含的丰富内涵，在高中生鉴赏文本语言时穿插音乐能够有效地调动他们的鉴赏热情。
1.在鉴赏语言时穿插音乐旋律。在高中语文教材中，收录了很多经典的古诗，由于古诗的语言离学生比较远，因此，很多高中生在学习古诗的过程中往往不能对古诗的语言进行深度鉴赏。对于一些学生比较难以理解的古诗语言，在高中生进行语言鉴赏时，教师进行音乐穿插，能够充分地发挥音乐旋律对文本语言的烘托作用，在音乐旋律的辅助下，高中生对于文本语言形象性和深刻性就能够充分地感知到，从而产生强烈的欣赏热情。
例如，在苏教版高中语文必修四中收录了两首婉约派的代表诗作《虞美人》和《雨霖铃》，这两首诗的语言优美，学生对于诗中的韵脚、对偶的语言特点能够很容易体会，但是，对于婉约派诗作的语言风格特点学生是一时难以进行感悟与欣赏的。笔者在教学这两首经典婉约派诗作时，在课堂上把邓丽君演唱的这两首词的歌曲给学生进行播放，学生在听邓丽君演唱的过程中，从她柔美的歌声和悠扬的曲调中自然而然地理解了婉约派诗作的语言风格——语言圆润，音律谐婉。
2.在鉴赏语言时穿插乐器声音。在高中语文阅读教学中，引导学生深入鉴赏文本语言时可以根据文本内容穿插一些乐器声音，利用乐器声音来再现文学作品中的一些语言描写，以此帮助高中生对文本语言进行鉴赏。
例如，苏教版高中语文必修二中的《赤壁赋》，苏轼有这样一句描写：“客有吹洞箫者，倚歌而和之，其声呜呜然。”这一句话的大致意思是苏轼听了洞箫以后就“悄然”了，并且立刻产生了感伤之情。对于这个句子的理解，如果仅凭教师的说，学生是很难理解这个句子语言所蕴含的意蕴的。笔者在教学这一句时，利用多媒体课件给学生再现了“箫”这种乐器所发出的声音，还给学生播放了利用“箫”进行伴奏的歌曲——林俊杰的《一千年以前》，学生在听了“箫”的声音再现以及林俊杰的《一千年以前》以后，立刻体会到了箫声听上去原来真的这么悲凉，从而对这个句子“由声触情”的语言特点进行感悟。
三、在感悟文本情感时穿插音乐，深入文本对话
高中生对于教材中的一些文言文的学习兴趣不是很浓厚，因为文言文的相关历史背景他们不是很了解，学习起来比较困难，在文本的情感上很难形成共鸣。而理解与感受文学作品的所蕴含的情感，是高中语文鉴赏的重点。音乐对人的情感激发很具有刺激作用，在引导学生感悟文本情感时穿插音乐，就能够充分发挥音乐对高中生欣赏文本时的情感投入。
例如，苏轼的《赤壁赋》是作者被贬为黄州团练副使时所写的，此时的苏轼思想非常矛盾，一是因为自己的被贬而感受到不平，在情感上充满愤怒；二是此时的苏轼想从老庄之学中求得解脱，在这个时期，他经常与田父野老进行交往，并且在这个过程中感受到了人间的温暖，因此，对生活又充满信心。所以，在《赤壁赋》中苏轼表达了在逆境下依然乐观的思想情感。为了让学生感悟到这一种情感，笔者在课堂上引导学生利用《高山流水》这一音乐作品进行配乐朗诵，《高山流水》这一音乐作品有效地将学生在朗诵的过程中进入到文本的情感深入，他们通过自己的配乐朗读来表现了文本的情感，收到了很好的教学效果。
以上案例中，学生借助《高山流水》进行配乐朗诵的过程也是他们深入文本情感、表达文本情感的过程，这是一种高级形式的文本鉴赏，能够有效地促进学生与文本之间的情感对话。
总之，在引导高中生进行文本鉴赏时，教师要充分发挥音乐的穿插作用，要在导入文本时穿插音乐、在鉴赏语言时穿插音乐、在感悟文本情感时穿插音乐，从而让学生文本鉴赏更高效。
[作者通联：江苏连云港市赣榆区城南高级中学]
一、在导入文本时穿插音乐，再现文本意境
人们在鉴赏文学作品的过程中，对于文学作品意境的理解与欣赏是重点内容。由于一些文学作品离高中生的生活较远，他们在进行鉴赏时往往不能准确地进行把握，对文本意境的鉴赏是文学作品欣赏的重点，也是难点。音乐能够有效地再现文本的意境，原本静态的文本内容在音乐的烘托下能够充分地使其所蕴含的意境流露出来，在导入文本环节穿插适合文本的音乐能够收到事半功倍的效果。
1.导入时穿插经典歌曲，再现文本意境。在高中语文教材中的一些经典文学作品内容都被拍成了电影和电视剧，这一些电影和电视剧中的主题曲往往从另一个侧面表现了原著的意境。在导入文本时，可以穿插一些经典歌曲，因为这一些经典的歌曲能够有效地再现文本的意境，能够让文本静态的文字焕发出背后所蕴含的丰富意境。
例如，在教学苏教版高中语文必修二中的《念奴娇·赤壁怀古》一课时，笔者在课堂给先给学生播放了《三国演义》的主题歌《滚滚长江东逝水》这一歌曲，在这一首歌曲中，杨洪基用浑厚男中音表现出了三国时期雄浑的气势，这一首歌曲有效地带领学生穿越时空隧道，让学生感受到了当年赤壁鏖战时的场景。这样，再引入苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，学生就能够感受到这一文学作品的意境，为接下来对这一作品的语言欣赏和意境欣赏打下了坚实的基础。
2.导入时穿插经典朗诵。对于一些经典的文学作品，很多影视工作者都为其进行了配音朗诵，通过文学再加工的形式来深化作品的主旨。这一些经典朗诵作品有效地再现了文本的意境，在导入文本时，可以穿插一些经典朗诵作品，帮助高中生进行文本意境的欣赏。
例如，王勃的《滕王阁序》这一篇作品的文字语言对于高中生来说是比较生疏的，他们在预习的过程中往往不能感受这一作品美的意境。在引入这一课时，我先给学生播放了孙道临在滕王阁录制的现场配乐朗诵，通过多媒体课件给学生呈现了滕王阁的壮丽景色，然后再引入这一课的内容。由于前面已经有了预习，学生在听配音朗诵、赏滕王阁美景的过程中对《滕王阁序》的优美意境进行欣赏，在这个过程中获得审美体验。
二、在鉴赏语言时穿插音乐，激发鉴赏热情
在文学作品中，作者都是通过文本语言来创设文本意境，表达文本情感的，文本语言是文本意境和情感的外显形式。鉴赏文本语言是高中生鉴赏文学作品的重要环节，音乐与文本语言往往具有一定的相通性，音乐能够充分地表现文本语言所蕴含的丰富内涵，在高中生鉴赏文本语言时穿插音乐能够有效地调动他们的鉴赏热情。
1.在鉴赏语言时穿插音乐旋律。在高中语文教材中，收录了很多经典的古诗，由于古诗的语言离学生比较远，因此，很多高中生在学习古诗的过程中往往不能对古诗的语言进行深度鉴赏。对于一些学生比较难以理解的古诗语言，在高中生进行语言鉴赏时，教师进行音乐穿插，能够充分地发挥音乐旋律对文本语言的烘托作用，在音乐旋律的辅助下，高中生对于文本语言形象性和深刻性就能够充分地感知到，从而产生强烈的欣赏热情。
例如，在苏教版高中语文必修四中收录了两首婉约派的代表诗作《虞美人》和《雨霖铃》，这两首诗的语言优美，学生对于诗中的韵脚、对偶的语言特点能够很容易体会，但是，对于婉约派诗作的语言风格特点学生是一时难以进行感悟与欣赏的。笔者在教学这两首经典婉约派诗作时，在课堂上把邓丽君演唱的这两首词的歌曲给学生进行播放，学生在听邓丽君演唱的过程中，从她柔美的歌声和悠扬的曲调中自然而然地理解了婉约派诗作的语言风格——语言圆润，音律谐婉。
2.在鉴赏语言时穿插乐器声音。在高中语文阅读教学中，引导学生深入鉴赏文本语言时可以根据文本内容穿插一些乐器声音，利用乐器声音来再现文学作品中的一些语言描写，以此帮助高中生对文本语言进行鉴赏。
例如，苏教版高中语文必修二中的《赤壁赋》，苏轼有这样一句描写：“客有吹洞箫者，倚歌而和之，其声呜呜然。”这一句话的大致意思是苏轼听了洞箫以后就“悄然”了，并且立刻产生了感伤之情。对于这个句子的理解，如果仅凭教师的说，学生是很难理解这个句子语言所蕴含的意蕴的。笔者在教学这一句时，利用多媒体课件给学生再现了“箫”这种乐器所发出的声音，还给学生播放了利用“箫”进行伴奏的歌曲——林俊杰的《一千年以前》，学生在听了“箫”的声音再现以及林俊杰的《一千年以前》以后，立刻体会到了箫声听上去原来真的这么悲凉，从而对这个句子“由声触情”的语言特点进行感悟。
三、在感悟文本情感时穿插音乐，深入文本对话
高中生对于教材中的一些文言文的学习兴趣不是很浓厚，因为文言文的相关历史背景他们不是很了解，学习起来比较困难，在文本的情感上很难形成共鸣。而理解与感受文学作品的所蕴含的情感，是高中语文鉴赏的重点。音乐对人的情感激发很具有刺激作用，在引导学生感悟文本情感时穿插音乐，就能够充分发挥音乐对高中生欣赏文本时的情感投入。
例如，苏轼的《赤壁赋》是作者被贬为黄州团练副使时所写的，此时的苏轼思想非常矛盾，一是因为自己的被贬而感受到不平，在情感上充满愤怒；二是此时的苏轼想从老庄之学中求得解脱，在这个时期，他经常与田父野老进行交往，并且在这个过程中感受到了人间的温暖，因此，对生活又充满信心。所以，在《赤壁赋》中苏轼表达了在逆境下依然乐观的思想情感。为了让学生感悟到这一种情感，笔者在课堂上引导学生利用《高山流水》这一音乐作品进行配乐朗诵，《高山流水》这一音乐作品有效地将学生在朗诵的过程中进入到文本的情感深入，他们通过自己的配乐朗读来表现了文本的情感，收到了很好的教学效果。
以上案例中，学生借助《高山流水》进行配乐朗诵的过程也是他们深入文本情感、表达文本情感的过程，这是一种高级形式的文本鉴赏，能够有效地促进学生与文本之间的情感对话。
总之，在引导高中生进行文本鉴赏时，教师要充分发挥音乐的穿插作用，要在导入文本时穿插音乐、在鉴赏语言时穿插音乐、在感悟文本情感时穿插音乐，从而让学生文本鉴赏更高效。
[作者通联：江苏连云港市赣榆区城南高级中学]