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［摘要］针对现今在教育行业中教学内容与生活实际脱节的问题，在分析如何提高教学质量的基础上，本文提出应该在教学过程中创设情境的观点。新课程中提到，老师不是单向传授知识，而是学生在教师、同学的帮助下，利用有限的学习资源，通过构建意义获得。好的教学情境能够沟通教师和学生的心灵，充分调动学生的经验，使他们在兴趣的驱动下，积极参与到学习活动中。因此，在相对枯燥的数学教学中，创设好的情境是能上好一堂课的极其重要的前提。
［关键词］数学教学 情境创设 原则 应用
［中图分类号］G420［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）10－0152－01
一、创设数学教学情境的原则
（一）德育性原则
教书育人一直被教师视为光荣的职责，而新课程更加强调要加强新时期学生的思想品德方面教育的针对性以及实效性，新课程中有许多在教学中表现德育的案例。因此，作为教师，应该充分挖掘教材,展示教材是传授德育的良好平台。例如，在苏教版七年级上册中有一道题目：“1998年在长江流域中国遭遇了历史上极罕见的特大洪水，如果你负责援救100万灾民，该怎样计算救灾所需要的帐篷、食物及用水的数量?”这样的题目能够让学生进一步了解数学、增强思维的同时，更好地培养了学生关心国家前途的意识，也增强了社会责任感。
（二）互动性原则
在新课程标准中有特别提到数学教学其实是数学活动的教学，其目的就是要让学生主动加入到自主学习的情景以及氛围中来。例如：有人在如何判定相似三角形这节课上这样设计：在上课一开始，询问： 老师的手里有一个三角形，为了布置教室, 我们还需要很多个这样大小的三角形，你们能帮老师画吗？大家想想看可以怎样画？问题一出来，同学们个个忙碌起来，不停地思索并且动手，有的还一起讨论。这样能使同学们自主研究探索和合作解决问题，从而逐渐形成学生之间相互合作的良好风气，培养学生动手、动脑的能力，也会有更加良好的课堂氛围。
（三）切实性原则
新课程同时也更加关注学生自己的生活和独特的发展，积极促进学生在社会认知、表达情感、选择态度与学习技能等多方面的和谐发展。所以，从贴近学生的生活实际出发，能够为课堂上的教学埋下好的伏笔的问题情境就可以快速地吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，提高学生自主应用数学的意识，培养学生在解决问题方面的能力。
（四）直观性原则
创设较为直观的问题情境能帮助解决好数学中的高度抽象性与学生思维中的具体形象性两者间的矛盾。先从具体达到抽象，再从抽象回归具体，这是一般认识的过程，但是学生的抽象思维能力不够强，所以在理解某些概念或者理论的时候有一定的难度，这要求教师在教学的时候尽量从生动的直观开始讲起，再解决抽象的问题。经过心理学的研究表明：学生的一般思维总是从具体问题开始，在解决问题的过程中再发展，而其进程的核心是要有恰当的问题，即使没有复杂的问题，只要从学生一经掌握的知识出发，再帮助学生找出新旧知识的联结点，在新旧知识间建立非人为的实质性关系，就能实现认知迁移， 从而使学生感受到“新知不新”的奥妙，也为一些探究性活动指明了方向，建构出整节教材的研究性学习脉络。
二、创设情境的类型
（一）悬念情境
悬念往往产生于学生急于解决问题，但如果用已有的知识与方法却无法正确解决的时候，这种引导可以激发出学生的求知动机。悬念设置也有时间顺序，如，悬念若设置于课头，能够激发学生的求知欲，让他们产生非知不可惑的感觉；若悬念设置于课尾, 就有了欲知后事如何，那就且听下回分解的魅力，从而使学生觉得余味无穷，激起其继续学习的热情。
（二）幽默情境
幽默常常被认为是教学的作料品。教师讲课生动有趣、说话幽默诙谐使学生时不时地发出会心的笑声，那么，师生相处就会融洽，学生们就懂得亲其师而信其道。幽默既能使学生们身心放松，更加有效地吸收老师上课的精华，又使他们觉得课堂不再枯燥，从而喜欢上老师，喜欢上上课。
（三）应用情境
此情境就是将书本中的知识与实际生活结合起来，让提出的问题更加贴近学生的实际生活。创设此类情境能够帮助学生们更深刻地理解数学无处不在，只要我们勇于发现问题，善于捕捉信息。这样不但能加深学生们对本课的印象，更加能激发他们学习数学的兴趣。
三、结语
数学教学中，创设问题情境，能够加深学生对数学知识的理解，培养学生的学习兴趣和创造性思维。在实际教学中，遵循问题情境创设的原则，利益悬念、实际问题及数学典故来进行有效情境的创设，使问题情境的教学作用得到应有的发挥，从而实现数学教学效率的提升。
【参考文献】
[1]仲金花.创设情境,道而弗牵.教育革新,2008(01).
[2]刘荣杰.略谈数学教学中問题情境的创设.宁夏教育科研,2007(03).
[3]吴清平.浅谈数学教学中的情境创设.淮阴师范学院教育科学论坛,2006(1).
[4]赵玉琴.数学教学中问题情境的创设.教育革新,2009(12).
［关键词］数学教学 情境创设 原则 应用
［中图分类号］G420［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）10－0152－01
一、创设数学教学情境的原则
（一）德育性原则
教书育人一直被教师视为光荣的职责，而新课程更加强调要加强新时期学生的思想品德方面教育的针对性以及实效性，新课程中有许多在教学中表现德育的案例。因此，作为教师，应该充分挖掘教材,展示教材是传授德育的良好平台。例如，在苏教版七年级上册中有一道题目：“1998年在长江流域中国遭遇了历史上极罕见的特大洪水，如果你负责援救100万灾民，该怎样计算救灾所需要的帐篷、食物及用水的数量?”这样的题目能够让学生进一步了解数学、增强思维的同时，更好地培养了学生关心国家前途的意识，也增强了社会责任感。
（二）互动性原则
在新课程标准中有特别提到数学教学其实是数学活动的教学，其目的就是要让学生主动加入到自主学习的情景以及氛围中来。例如：有人在如何判定相似三角形这节课上这样设计：在上课一开始，询问： 老师的手里有一个三角形，为了布置教室, 我们还需要很多个这样大小的三角形，你们能帮老师画吗？大家想想看可以怎样画？问题一出来，同学们个个忙碌起来，不停地思索并且动手，有的还一起讨论。这样能使同学们自主研究探索和合作解决问题，从而逐渐形成学生之间相互合作的良好风气，培养学生动手、动脑的能力，也会有更加良好的课堂氛围。
（三）切实性原则
新课程同时也更加关注学生自己的生活和独特的发展，积极促进学生在社会认知、表达情感、选择态度与学习技能等多方面的和谐发展。所以，从贴近学生的生活实际出发，能够为课堂上的教学埋下好的伏笔的问题情境就可以快速地吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，提高学生自主应用数学的意识，培养学生在解决问题方面的能力。
（四）直观性原则
创设较为直观的问题情境能帮助解决好数学中的高度抽象性与学生思维中的具体形象性两者间的矛盾。先从具体达到抽象，再从抽象回归具体，这是一般认识的过程，但是学生的抽象思维能力不够强，所以在理解某些概念或者理论的时候有一定的难度，这要求教师在教学的时候尽量从生动的直观开始讲起，再解决抽象的问题。经过心理学的研究表明：学生的一般思维总是从具体问题开始，在解决问题的过程中再发展，而其进程的核心是要有恰当的问题，即使没有复杂的问题，只要从学生一经掌握的知识出发，再帮助学生找出新旧知识的联结点，在新旧知识间建立非人为的实质性关系，就能实现认知迁移， 从而使学生感受到“新知不新”的奥妙，也为一些探究性活动指明了方向，建构出整节教材的研究性学习脉络。
二、创设情境的类型
（一）悬念情境
悬念往往产生于学生急于解决问题，但如果用已有的知识与方法却无法正确解决的时候，这种引导可以激发出学生的求知动机。悬念设置也有时间顺序，如，悬念若设置于课头，能够激发学生的求知欲，让他们产生非知不可惑的感觉；若悬念设置于课尾, 就有了欲知后事如何，那就且听下回分解的魅力，从而使学生觉得余味无穷，激起其继续学习的热情。
（二）幽默情境
幽默常常被认为是教学的作料品。教师讲课生动有趣、说话幽默诙谐使学生时不时地发出会心的笑声，那么，师生相处就会融洽，学生们就懂得亲其师而信其道。幽默既能使学生们身心放松，更加有效地吸收老师上课的精华，又使他们觉得课堂不再枯燥，从而喜欢上老师，喜欢上上课。
（三）应用情境
此情境就是将书本中的知识与实际生活结合起来，让提出的问题更加贴近学生的实际生活。创设此类情境能够帮助学生们更深刻地理解数学无处不在，只要我们勇于发现问题，善于捕捉信息。这样不但能加深学生们对本课的印象，更加能激发他们学习数学的兴趣。
三、结语
数学教学中，创设问题情境，能够加深学生对数学知识的理解，培养学生的学习兴趣和创造性思维。在实际教学中，遵循问题情境创设的原则，利益悬念、实际问题及数学典故来进行有效情境的创设，使问题情境的教学作用得到应有的发挥，从而实现数学教学效率的提升。
【参考文献】
[1]仲金花.创设情境,道而弗牵.教育革新,2008(01).
[2]刘荣杰.略谈数学教学中問题情境的创设.宁夏教育科研,2007(03).
[3]吴清平.浅谈数学教学中的情境创设.淮阴师范学院教育科学论坛,2006(1).
[4]赵玉琴.数学教学中问题情境的创设.教育革新,2009(12).