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［摘要］对学生进行有效的口语交际训练，必须激发他们说的欲望，为他们创造条件，为他们创设情景，引导他们产生联想。使他们会说、乐说、说好。
［关键词］语言 训练 交流 口语
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）10－0150－01
在我们的教学实际中，如何针对学生进行有效的口语交际训练，是一个十分严肃的课题。表面看起来，口语交流交际就是说话，表达交流，这似乎是一个非常简单的问题。就像一句新疆名言：新疆人会说话就会唱歌，会走路就会跳舞一样，我们一般人也会认为，只要不是哑巴，他会开口说话了，也就是会交流会表达了。正是因为基于这样一些认识，才使得口语交际训练在我们的课堂教学过程中没有得到应有的重视，有时不但不重视甚至还被忽视了。原因很简单，就是我们单单会让学生自己说，可在实际生活中，有的学生很少说或者干脆不说，长此这样下去，教师就只有“望说兴叹”了。随着科学技术的飞速发展，我们就有着全方位地对学生进行语言交流表达能力进行培养训练的优越条件，让学生想说、会说、说得好。
如何去做呢？
只要我们稍微留心就不难发现，孩子的幼小心灵常常会对很多事物充满好奇心，甚至有很多时候会自言自语地说个不停。这种情况说明了孩子是因为他们没有心理负担，不受任何条件环境等的限制与束缚。但是，有很多时候学生一到课堂上却成“哑巴”了，不说话了。究其原因，不是他们不想说，而是他们不知道该说些什么（内容的选择与取舍），不知道该怎么（语言表达）说，不知道该怎么才能说好（修辞等）。没有说的能不“哑”吗？不会说能不“哑”吗？不会说好而害怕就不说能不“哑”吗？笔者在上《爱吃的水果》口语交际课时，就特意地做了充分准备：先让孩子们从家里把自己最爱吃的水果带来，让他们分组说说自己最喜欢的水果叫什么名字，长什么样子、有什么颜色、是什么味道，并想想它们像什么。经过这些工作以后，再明确中心发言人，在全班进行交流。因为学生的经验与语言能力的限制，所以当他们说得不是那么好或者甚至说错时，我也并没有批评他们，挫伤他们的积极性，而是温柔地耐心地让他们再尝尝自己手中的水果，仔细品味品味然后再说。这下教室里可热闹了，同学们都把小手举得高高的，连平时最不爱说话的孩子也大声说道：“我最喜欢吃橘子了，它的皮黄黄的，样子圆圆的，味道酸甜酸甜的，爷爷说它的皮还可以做药呢。所以我最喜欢！”瞧，说得多好！所以我们必须给学生创造说的条件，让他们有话可说。
我们都知道“兴趣是最好的老師”，要想让学生说，说得好，就必须激发他们说的欲望。激发学生说的兴趣，除了为他们创造条件，还应为他们创设情景，引导他们产生联想。例如用“看到”说话时，教师作示范“我看到了灯光”。然后告诉学生，这句话不够好，想请同学帮忙。此时，你一定会看到那些雀跃的学生，他们是那么的可爱，都想帮你把话说具体、说生动、说形象。情景创设的方式很多，既可用语言描述，也可用图画、幻灯、多媒体等来实现。如执教《乌鸦喝水》《坐井观天》等课文时，我们既可在教室里模拟，又可走出教室，到大自然中去体会，让学生始终在富有个性和积极思维中进行口语交际训练，激发他们的学习兴趣。
俗话说“万丈高楼平地起”，说话的训练必须从低年级抓起，而且要抓牢、抓实。鹦鹉都能学舌，更何况这些可爱的孩子，所以，我们更应该重视低年级的说话练习，层层深入。低年级以识字学词为主，在识字教学过程中，应引导学生逐步深入去练习说话。如学习“星”字时，若学生组词“星星”，就引导说话“我看到天上有许多星星”。再引导学生进一步联想：“昨天晚上，我和奶奶在院子里，看到天上有许多星星，它们的眼睛一眨一眨的”……学生的相象是丰富的，所以从低年级起抓好学生说话的基本功是非常必要的。
我们大多数老师在上口语交际课时，总是让学习好的学生去说，而忽视了那些学习稍差又不善言辞的学生，这样使他们的心理形成了一种定势（反正我不说别人会说），致使这一部分人养成了长期不开口说话的习惯，以后就成为性格相对内向的人。因此教师应面向所有学生，让他们谁想说谁就说，想说什么就说什么。
总之，对学生进行口语交际训练，方法是多种多样的。教学过程中我们应让学生形成良好的说话习惯，人人会说，都说得好。这样长久的坚持，课堂上学生还会成“哑巴”吗？
［关键词］语言 训练 交流 口语
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）10－0150－01
在我们的教学实际中，如何针对学生进行有效的口语交际训练，是一个十分严肃的课题。表面看起来，口语交流交际就是说话，表达交流，这似乎是一个非常简单的问题。就像一句新疆名言：新疆人会说话就会唱歌，会走路就会跳舞一样，我们一般人也会认为，只要不是哑巴，他会开口说话了，也就是会交流会表达了。正是因为基于这样一些认识，才使得口语交际训练在我们的课堂教学过程中没有得到应有的重视，有时不但不重视甚至还被忽视了。原因很简单，就是我们单单会让学生自己说，可在实际生活中，有的学生很少说或者干脆不说，长此这样下去，教师就只有“望说兴叹”了。随着科学技术的飞速发展，我们就有着全方位地对学生进行语言交流表达能力进行培养训练的优越条件，让学生想说、会说、说得好。
如何去做呢？
只要我们稍微留心就不难发现，孩子的幼小心灵常常会对很多事物充满好奇心，甚至有很多时候会自言自语地说个不停。这种情况说明了孩子是因为他们没有心理负担，不受任何条件环境等的限制与束缚。但是，有很多时候学生一到课堂上却成“哑巴”了，不说话了。究其原因，不是他们不想说，而是他们不知道该说些什么（内容的选择与取舍），不知道该怎么（语言表达）说，不知道该怎么才能说好（修辞等）。没有说的能不“哑”吗？不会说能不“哑”吗？不会说好而害怕就不说能不“哑”吗？笔者在上《爱吃的水果》口语交际课时，就特意地做了充分准备：先让孩子们从家里把自己最爱吃的水果带来，让他们分组说说自己最喜欢的水果叫什么名字，长什么样子、有什么颜色、是什么味道，并想想它们像什么。经过这些工作以后，再明确中心发言人，在全班进行交流。因为学生的经验与语言能力的限制，所以当他们说得不是那么好或者甚至说错时，我也并没有批评他们，挫伤他们的积极性，而是温柔地耐心地让他们再尝尝自己手中的水果，仔细品味品味然后再说。这下教室里可热闹了，同学们都把小手举得高高的，连平时最不爱说话的孩子也大声说道：“我最喜欢吃橘子了，它的皮黄黄的，样子圆圆的，味道酸甜酸甜的，爷爷说它的皮还可以做药呢。所以我最喜欢！”瞧，说得多好！所以我们必须给学生创造说的条件，让他们有话可说。
我们都知道“兴趣是最好的老師”，要想让学生说，说得好，就必须激发他们说的欲望。激发学生说的兴趣，除了为他们创造条件，还应为他们创设情景，引导他们产生联想。例如用“看到”说话时，教师作示范“我看到了灯光”。然后告诉学生，这句话不够好，想请同学帮忙。此时，你一定会看到那些雀跃的学生，他们是那么的可爱，都想帮你把话说具体、说生动、说形象。情景创设的方式很多，既可用语言描述，也可用图画、幻灯、多媒体等来实现。如执教《乌鸦喝水》《坐井观天》等课文时，我们既可在教室里模拟，又可走出教室，到大自然中去体会，让学生始终在富有个性和积极思维中进行口语交际训练，激发他们的学习兴趣。
俗话说“万丈高楼平地起”，说话的训练必须从低年级抓起，而且要抓牢、抓实。鹦鹉都能学舌，更何况这些可爱的孩子，所以，我们更应该重视低年级的说话练习，层层深入。低年级以识字学词为主，在识字教学过程中，应引导学生逐步深入去练习说话。如学习“星”字时，若学生组词“星星”，就引导说话“我看到天上有许多星星”。再引导学生进一步联想：“昨天晚上，我和奶奶在院子里，看到天上有许多星星，它们的眼睛一眨一眨的”……学生的相象是丰富的，所以从低年级起抓好学生说话的基本功是非常必要的。
我们大多数老师在上口语交际课时，总是让学习好的学生去说，而忽视了那些学习稍差又不善言辞的学生，这样使他们的心理形成了一种定势（反正我不说别人会说），致使这一部分人养成了长期不开口说话的习惯，以后就成为性格相对内向的人。因此教师应面向所有学生，让他们谁想说谁就说，想说什么就说什么。
总之，对学生进行口语交际训练，方法是多种多样的。教学过程中我们应让学生形成良好的说话习惯，人人会说，都说得好。这样长久的坚持，课堂上学生还会成“哑巴”吗？