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【摘要】随着新课程改革的深入，核心素养成为课堂教学的重点，是课堂教学的重要任务之一，作为教师需要结合实际情况，重视学生核心素养培养。阅读教学是初中英语教学的重要内容之一，英语教师需要打破传统教学观念的约束，创新课堂教学方式，培养学生核心素养，促进学生全面发展。在实际的课堂教学中，教师通过阅读素材选择、分层阅读、发掘阅读信息、借助多媒体等方式，培养学生核心素养。文章中探究核心素养下初中英语阅读教学策略。
【关键词】核心素养;初中英语;阅读教学;有效策略
【作者简介】杨玲莉，福建省松溪二中。
核心素养是在学习的过程中，形成的一种解决问题的能力。初中英语教学中，核心素养是课堂教学重要任务，主要有语言能力、思维品质、学习能力和文化品格等内容。在初中英语阅读课堂教学中，为了能够培养学生的核心素养，教师需要转变教学理念，采取多样化教学方式，发挥学生课堂主体作用，不断创新课堂教学模式，培养学生的阅读能力，提高学生英语综合能力和综合素养。
一、优化阅读素材选择，培养自主学习能力
初中英语阅读课堂中，教师在阅读文本选择时，需要考虑其有效性和可读性。文章内容的核心主旨和内涵是否符合学生学习需求。教师根据文章类型调动不同，引导学生开展有效的阅读活动。通过阅读活动引导学生自主学习和探究，加强学生的互动和交流，探究文章的主旨和内涵。作为初中英语教师需要鼓励学生思考文章信息，在思考中掌握英语语言，提高学生的自主学习能力。例如，人教版初中英语七年级下册“I’d likes some noodles”中“Birthday food around the world”的阅读教学中，文章主要围绕生日食物开展叙述，讲述不同地区不同的生日食物，以及生日食物所包含的内涵，可读性比较强，学生也非常容易学习和理解。在阅读开展之前，教师让学生通过回想说一说自己生日时有哪些食物，并且说一说自己对生日食物的理解，解决学生部分单词的读写问题，为学生阅读活动奠定基础。在学生阅读的过程中，引导学生根据文本内容猜测陌生单词的意思，掌握陌生单词的读写和使用。通过阅读活动对自己的猜测进行验证和总结。如“birthday”词汇的理解中，教师可以引导学生分析词汇结构，“birth”和“day”字面上理解就是出生那天。在阅读的过程中，学生结合自己的生日可以更好地理解课文内容，理解不同地区生日食物的不同，但是却有着相同的内涵，就是通过生日食物获得好运。在这样的英语阅读教学中，教师选择和学生生活有着密切关系的文章，激发学生阅读兴趣，掌握相关的英语词汇，解决学生的阅读障碍，更加有利于学生对文章内容的理解。
二、有效设计课堂问题，锻炼学生思维能力
在核心素养视角下，初中英语阅读教学课堂活动中，教师应当注重课堂教学方式的创新，加强学生思维能力培养，引导学生开展探究和学习和活动，全面认识和理解英语知识内容。作为初中英语教师可以根据课堂教学目标和要求，结合阅读教学内容设计问题，引导学生从教材中提取相关信息，实现课堂知识内容的扩展和延伸，锻炼学生的阅读理解能力，提高课堂学习效果和质量。例如，人教版初中英语八年级上册“Will people have robots？”中“Do you think you will have your own robot？”的阅读教学中，教师可以通过问题驱动的方式，引导学生开展课前预习，设计相应的课堂问题引导学生思考，借助教师的课堂引导帮助学生从多个角度认识和理解教学内容。在学生阅读之前，教师需要让学生阅读教师设计的问题，根据问题开展阅读活动，逐步探究阅读内容，加深文本内容的学习和理解。教师可以根据阅读内容设计这样的问题：Classmates， do you want to own your own robot？ Can you tell me something about robots？Which country was the first to develop a robot that can walk and dance？ Are all scientists thinking that robots can do things like people in the future？What do you think the future robot will look like？教师根据阅读内容设计相应的问题，引导学生在阅读时思考问题，帮助学生理解阅读内容，提高学生的阅读理解能力，锻炼学生的思维能力。学生在阅读的过程中，思考相应的问题，引导学生理解和总结文本内容。在对最后一个问题的思考中，学生根据阅读内容开展思考活动，结合自己的认识和理解促使课堂扩展和延伸，丰富课堂教学内容。初中英语阅读教学中，借助问题驱动提高阅读理解效果，培养学生思维品质。
三、开展小组合作学习活，提高学生语言能力
英语是一门工具性语言学科，教学的最终目的是培养学生语言能力和应用能力，使用英语语言表达自己的观点和想法，是初中英语核心素养的重要内容。在初中英语阅读教学的过程中，结合课堂教学要求开展小组合作学习活动，优化课堂教学设计，结合学生的学习情况，将学生科学合理的分成小组，开展课堂学习和探究活动，引导学生分工和协作，加强沟通和交流，加深教学内容的学习和理解，提高学生的语言能力。例如，人教版初中英语八年级下册“An old man tried to move the mountains”的閱读教学中，本节课主要围绕我国的神话故事开展开展教学，通过介绍愚公移山、猴王等深化故事，引导学生体会故事内涵，丰富学生情感体验，完成课堂教学目标。实际课堂活动中，教师引导学生开展自主预习活动，引导学生全面阅读课文内容，结合教学内容和课文思想布置相应的阅读任务。在学生课堂任务探究的过程中，引导学生思考和分析，锻炼学生的英语思维能力，通过主动阅读提取相关的信息内容，开展小组合作学习和讨论，实现学生语言能力锻炼。What is the main content in the text through the reading of the text？ What do the monkey kings do to make people remember？ What have you learned from the Monkey King？借助这样的提问和话题，引导学生开展小组内部交流和讨论活动，小组成员表达自己的看法和见解，实现学生思维的碰撞，加深文本内容的理解，提高学生的阅读理解能力，实现学生思维品质培养。
【关键词】核心素养;初中英语;阅读教学;有效策略
【作者简介】杨玲莉，福建省松溪二中。
核心素养是在学习的过程中，形成的一种解决问题的能力。初中英语教学中，核心素养是课堂教学重要任务，主要有语言能力、思维品质、学习能力和文化品格等内容。在初中英语阅读课堂教学中，为了能够培养学生的核心素养，教师需要转变教学理念，采取多样化教学方式，发挥学生课堂主体作用，不断创新课堂教学模式，培养学生的阅读能力，提高学生英语综合能力和综合素养。
一、优化阅读素材选择，培养自主学习能力
初中英语阅读课堂中，教师在阅读文本选择时，需要考虑其有效性和可读性。文章内容的核心主旨和内涵是否符合学生学习需求。教师根据文章类型调动不同，引导学生开展有效的阅读活动。通过阅读活动引导学生自主学习和探究，加强学生的互动和交流，探究文章的主旨和内涵。作为初中英语教师需要鼓励学生思考文章信息，在思考中掌握英语语言，提高学生的自主学习能力。例如，人教版初中英语七年级下册“I’d likes some noodles”中“Birthday food around the world”的阅读教学中，文章主要围绕生日食物开展叙述，讲述不同地区不同的生日食物，以及生日食物所包含的内涵，可读性比较强，学生也非常容易学习和理解。在阅读开展之前，教师让学生通过回想说一说自己生日时有哪些食物，并且说一说自己对生日食物的理解，解决学生部分单词的读写问题，为学生阅读活动奠定基础。在学生阅读的过程中，引导学生根据文本内容猜测陌生单词的意思，掌握陌生单词的读写和使用。通过阅读活动对自己的猜测进行验证和总结。如“birthday”词汇的理解中，教师可以引导学生分析词汇结构，“birth”和“day”字面上理解就是出生那天。在阅读的过程中，学生结合自己的生日可以更好地理解课文内容，理解不同地区生日食物的不同，但是却有着相同的内涵，就是通过生日食物获得好运。在这样的英语阅读教学中，教师选择和学生生活有着密切关系的文章，激发学生阅读兴趣，掌握相关的英语词汇，解决学生的阅读障碍，更加有利于学生对文章内容的理解。
二、有效设计课堂问题，锻炼学生思维能力
在核心素养视角下，初中英语阅读教学课堂活动中，教师应当注重课堂教学方式的创新，加强学生思维能力培养，引导学生开展探究和学习和活动，全面认识和理解英语知识内容。作为初中英语教师可以根据课堂教学目标和要求，结合阅读教学内容设计问题，引导学生从教材中提取相关信息，实现课堂知识内容的扩展和延伸，锻炼学生的阅读理解能力，提高课堂学习效果和质量。例如，人教版初中英语八年级上册“Will people have robots？”中“Do you think you will have your own robot？”的阅读教学中，教师可以通过问题驱动的方式，引导学生开展课前预习，设计相应的课堂问题引导学生思考，借助教师的课堂引导帮助学生从多个角度认识和理解教学内容。在学生阅读之前，教师需要让学生阅读教师设计的问题，根据问题开展阅读活动，逐步探究阅读内容，加深文本内容的学习和理解。教师可以根据阅读内容设计这样的问题：Classmates， do you want to own your own robot？ Can you tell me something about robots？Which country was the first to develop a robot that can walk and dance？ Are all scientists thinking that robots can do things like people in the future？What do you think the future robot will look like？教师根据阅读内容设计相应的问题，引导学生在阅读时思考问题，帮助学生理解阅读内容，提高学生的阅读理解能力，锻炼学生的思维能力。学生在阅读的过程中，思考相应的问题，引导学生理解和总结文本内容。在对最后一个问题的思考中，学生根据阅读内容开展思考活动，结合自己的认识和理解促使课堂扩展和延伸，丰富课堂教学内容。初中英语阅读教学中，借助问题驱动提高阅读理解效果，培养学生思维品质。
三、开展小组合作学习活，提高学生语言能力
英语是一门工具性语言学科，教学的最终目的是培养学生语言能力和应用能力，使用英语语言表达自己的观点和想法，是初中英语核心素养的重要内容。在初中英语阅读教学的过程中，结合课堂教学要求开展小组合作学习活动，优化课堂教学设计，结合学生的学习情况，将学生科学合理的分成小组，开展课堂学习和探究活动，引导学生分工和协作，加强沟通和交流，加深教学内容的学习和理解，提高学生的语言能力。例如，人教版初中英语八年级下册“An old man tried to move the mountains”的閱读教学中，本节课主要围绕我国的神话故事开展开展教学，通过介绍愚公移山、猴王等深化故事，引导学生体会故事内涵，丰富学生情感体验，完成课堂教学目标。实际课堂活动中，教师引导学生开展自主预习活动，引导学生全面阅读课文内容，结合教学内容和课文思想布置相应的阅读任务。在学生课堂任务探究的过程中，引导学生思考和分析，锻炼学生的英语思维能力，通过主动阅读提取相关的信息内容，开展小组合作学习和讨论，实现学生语言能力锻炼。What is the main content in the text through the reading of the text？ What do the monkey kings do to make people remember？ What have you learned from the Monkey King？借助这样的提问和话题，引导学生开展小组内部交流和讨论活动，小组成员表达自己的看法和见解，实现学生思维的碰撞，加深文本内容的理解，提高学生的阅读理解能力，实现学生思维品质培养。