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摘要：语文教学，听说读写每样都要让学生掌握好。我们传统的语文课堂，普遍重读写而轻听说。面对日益发展、竞争激烈的现代社会，口语交际能力越来越受到重视。我们该怎样让学生更好地掌握这种能力？笔者就这个问题，尝试用“说清楚，听明白”的课前两分钟口语交际指导方式来整体提高，从而为学生今后更好的发展作铺垫。
关键词：说清楚；听明白；口语交际
作为语文老师，我们最重要的任务，就是对于学生听、说、读、写能力的培养。近年来，我县一直实行普通话素质达标抽测，力求能让学生有“一口流利的普通话”。新课程标准对于中段说话要求很明确：“能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。”①检测自己班里孩子的听说水平，联系平时学生的课堂发言水平，对比这些要求，我有些汗颜。
进而想起前段时间关于“80后”职场状况调查的新闻，从80后的职场状况来看我国基础教育，分析现在独生子女的成长环境，因为他们的“独”，使他们在沟通上存在问题，特别是在说服公众的沟通上。②其实，我们的“90后”“00后”又何尝不存在这样的问题？分析其成因，除了家庭，便是学校。出于实际考核有难度，加上对于口头表达能力训练需要很多心力，老师不可避免地会轻口语而重书面。口语交际课，很多时候也因为时间关系，学生缺少表现机会。随着社会发展，如果学生在“说”这个方面能力欠缺的话，今后他将如何去面对纷繁复杂、充满竞争的社会？想到长大后的学生，想到我是一个“语文老师”，如果孩子们毕业后在职场，连基本的沟通能力也不足，实乃愧当语文老师也！
面对现状，面对抽测，何不趁热打铁，来个课前演讲与评价训练相结合？
说到行动，实践起来才发现，真的是说说容易做做难。第一次，我布置学习好一点的学生，通知他第二天要说话，可以自由选择题材。可是第二天，他却告诉我没准备好。问题出在哪里？于是，我通过查阅各种资料，再边看边做，想了一系列的办法。经过一段时间的反复实践，总算取得了一些进步。
一、 从想上台到敢上台
由点到面，从一个看整体，首先是要让学生认识到学会演讲的重要性，解决每个人想上台，敢上台的问题，让学生明确为什么要学会演讲。不是为了应付老师，应付考试，而是为了自己今后的发展。举例子说，有的同学成绩很好，可是毕业找工作的时候，因为缺少沟通能力，不能有条理地讲清自己意见，领导会重用他吗？假如你想当老板，可是如果你不能说服对方，那对方和你交易呢？经过这样的劝说，再加上奖励措施，学生跃跃欲试。有勇气上台说话了，就要给他更多的鼓励，给后来者一个示范的榜样。
其实，只要老师以一种积极、宽容的态度去肯定学生取得的成绩，学生的自信心就能增强。所以即使出现临时“卡壳”现象，老师也要以极大的耐心，鼓励他们，引导他们继续说下去，从而增强其今后“说”的兴趣。
二、 从合适的内容到优雅的习惯
学生敢上台后，老师还要指导他们学会正确选择内容，可以最大范围的扩展，比如自我介绍、成语故事、校园新闻等，只要自己感兴趣的都可以说，但是要适合同学们听。或者结合我们口语交际课的内容，以及学校的各种活动开展。
在训练过程中最重要的，就是要培养学生优雅的说话习惯，比如发音、吐字、停顿，声情并茂等。同时，还要注意说话和朗诵、背诵的区别。不能像唱读，或者和尚念经型。这些问题，需要老师循序渐进地帮助孩子纠正。训练时，我經常让平时说话有比较大问题的学生先讲给我听，帮助纠正一些基本错误，尽量以比较好的状态出现在全班同学面前。评价时，我们的原则是多表扬说话过程中的优点，缺点则是分层次讲。比如表扬落后生能够去认真选材，有勇气上台说等。这样，既能逐渐提高学生的语言质量，又培养了学生的自信心。
三、 从流畅的讲到自然的演
对于做到了能“讲”的学生，就需要拔高要求，真正学会演讲。讲，是用话来表达思想。而演呢，是用表情姿态、手势来增加表达效果。比如说话的姿势，要求仪态大方，表情自然，动作得体，还有服装整洁等。这些，都需要长时间的熏陶和训练。平时，若是发现某个学生讲得比较好，就经常可以课外要求他再把内容讲一次，先自己试着配手势，然后进行指导。在后一次轮到时，特意让他按要求做，给其他学生做示范，并给他奖励。这样，后来者就慢慢学会了模仿和创新。在这个方面，可以结合我们四年级课文中的第三单元童话教学，从引导学生表演童话故事入手，教给孩子“演”的方法，同时，注意区分表演和演讲的不同。
四、 从演讲到倾听
随着训练的推进，前面同学的演讲给后来者比较好的例子。当然，我们更要关注的，其实还有倾听能力。听说其实同样重要。一般而言，学生对于听别人的演讲还是比较感兴趣的。可听，并不是听过就算。老师所要关注的，还要注意学生在听的过程中收获了多少，积累了多少。
在前面的学生演讲过后，还有一分钟用来对学生的演讲内容进行简单的评议和讨论。评议内容可以是演讲者的语气、语调、态势等，可以是演讲者所说的内容，也可以是听了以后的感受。又或者，也可以让演讲者随机对自己的演讲提出问题，让听众来回答。形式，要随内容的变化而变化，要随学生的情感变化而变化。我在引导学生评论时，经常要求学生学会倾听优点。比如演讲者哪儿说得好，什么地方值得你学习等。在说和评的互动过程中，让彼此发现闪光点，树立学习的榜样，提高表现的欲望。学生能听清人家的看法或者评论，就可以帮助自己提高认识，使他们逐步学会认识问题和分析问题的方法。同时，每次课前听其他同学的发言，还可以让自己多一些写作的素材，在写作的训练中就可以运用进去了。
总之，在这样的活动中，学生一定会有所收获。只要能够坚持，不仅是学生的口语交际能力可以得到提高，而且还能开阔学生的视野，激发学生的思考能力。这样的好事，我们又何乐而不为呢？有了课前两分钟的训练，再结合课文中每个单元的口语交际和每一堂课的交流讨论，我想，只要我们重视起来，那么所有的学生都能学会——说清楚，听明白。
参考文献：
[1] 教育部.小学语文新课程标准[M].北京师范大学出版社，2012.
关键词：说清楚；听明白；口语交际
作为语文老师，我们最重要的任务，就是对于学生听、说、读、写能力的培养。近年来，我县一直实行普通话素质达标抽测，力求能让学生有“一口流利的普通话”。新课程标准对于中段说话要求很明确：“能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。”①检测自己班里孩子的听说水平，联系平时学生的课堂发言水平，对比这些要求，我有些汗颜。
进而想起前段时间关于“80后”职场状况调查的新闻，从80后的职场状况来看我国基础教育，分析现在独生子女的成长环境，因为他们的“独”，使他们在沟通上存在问题，特别是在说服公众的沟通上。②其实，我们的“90后”“00后”又何尝不存在这样的问题？分析其成因，除了家庭，便是学校。出于实际考核有难度，加上对于口头表达能力训练需要很多心力，老师不可避免地会轻口语而重书面。口语交际课，很多时候也因为时间关系，学生缺少表现机会。随着社会发展，如果学生在“说”这个方面能力欠缺的话，今后他将如何去面对纷繁复杂、充满竞争的社会？想到长大后的学生，想到我是一个“语文老师”，如果孩子们毕业后在职场，连基本的沟通能力也不足，实乃愧当语文老师也！
面对现状，面对抽测，何不趁热打铁，来个课前演讲与评价训练相结合？
说到行动，实践起来才发现，真的是说说容易做做难。第一次，我布置学习好一点的学生，通知他第二天要说话，可以自由选择题材。可是第二天，他却告诉我没准备好。问题出在哪里？于是，我通过查阅各种资料，再边看边做，想了一系列的办法。经过一段时间的反复实践，总算取得了一些进步。
一、 从想上台到敢上台
由点到面，从一个看整体，首先是要让学生认识到学会演讲的重要性，解决每个人想上台，敢上台的问题，让学生明确为什么要学会演讲。不是为了应付老师，应付考试，而是为了自己今后的发展。举例子说，有的同学成绩很好，可是毕业找工作的时候，因为缺少沟通能力，不能有条理地讲清自己意见，领导会重用他吗？假如你想当老板，可是如果你不能说服对方，那对方和你交易呢？经过这样的劝说，再加上奖励措施，学生跃跃欲试。有勇气上台说话了，就要给他更多的鼓励，给后来者一个示范的榜样。
其实，只要老师以一种积极、宽容的态度去肯定学生取得的成绩，学生的自信心就能增强。所以即使出现临时“卡壳”现象，老师也要以极大的耐心，鼓励他们，引导他们继续说下去，从而增强其今后“说”的兴趣。
二、 从合适的内容到优雅的习惯
学生敢上台后，老师还要指导他们学会正确选择内容，可以最大范围的扩展，比如自我介绍、成语故事、校园新闻等，只要自己感兴趣的都可以说，但是要适合同学们听。或者结合我们口语交际课的内容，以及学校的各种活动开展。
在训练过程中最重要的，就是要培养学生优雅的说话习惯，比如发音、吐字、停顿，声情并茂等。同时，还要注意说话和朗诵、背诵的区别。不能像唱读，或者和尚念经型。这些问题，需要老师循序渐进地帮助孩子纠正。训练时，我經常让平时说话有比较大问题的学生先讲给我听，帮助纠正一些基本错误，尽量以比较好的状态出现在全班同学面前。评价时，我们的原则是多表扬说话过程中的优点，缺点则是分层次讲。比如表扬落后生能够去认真选材，有勇气上台说等。这样，既能逐渐提高学生的语言质量，又培养了学生的自信心。
三、 从流畅的讲到自然的演
对于做到了能“讲”的学生，就需要拔高要求，真正学会演讲。讲，是用话来表达思想。而演呢，是用表情姿态、手势来增加表达效果。比如说话的姿势，要求仪态大方，表情自然，动作得体，还有服装整洁等。这些，都需要长时间的熏陶和训练。平时，若是发现某个学生讲得比较好，就经常可以课外要求他再把内容讲一次，先自己试着配手势，然后进行指导。在后一次轮到时，特意让他按要求做，给其他学生做示范，并给他奖励。这样，后来者就慢慢学会了模仿和创新。在这个方面，可以结合我们四年级课文中的第三单元童话教学，从引导学生表演童话故事入手，教给孩子“演”的方法，同时，注意区分表演和演讲的不同。
四、 从演讲到倾听
随着训练的推进，前面同学的演讲给后来者比较好的例子。当然，我们更要关注的，其实还有倾听能力。听说其实同样重要。一般而言，学生对于听别人的演讲还是比较感兴趣的。可听，并不是听过就算。老师所要关注的，还要注意学生在听的过程中收获了多少，积累了多少。
在前面的学生演讲过后，还有一分钟用来对学生的演讲内容进行简单的评议和讨论。评议内容可以是演讲者的语气、语调、态势等，可以是演讲者所说的内容，也可以是听了以后的感受。又或者，也可以让演讲者随机对自己的演讲提出问题，让听众来回答。形式，要随内容的变化而变化，要随学生的情感变化而变化。我在引导学生评论时，经常要求学生学会倾听优点。比如演讲者哪儿说得好，什么地方值得你学习等。在说和评的互动过程中，让彼此发现闪光点，树立学习的榜样，提高表现的欲望。学生能听清人家的看法或者评论，就可以帮助自己提高认识，使他们逐步学会认识问题和分析问题的方法。同时，每次课前听其他同学的发言，还可以让自己多一些写作的素材，在写作的训练中就可以运用进去了。
总之，在这样的活动中，学生一定会有所收获。只要能够坚持，不仅是学生的口语交际能力可以得到提高，而且还能开阔学生的视野，激发学生的思考能力。这样的好事，我们又何乐而不为呢？有了课前两分钟的训练，再结合课文中每个单元的口语交际和每一堂课的交流讨论，我想，只要我们重视起来，那么所有的学生都能学会——说清楚，听明白。
参考文献：
[1] 教育部.小学语文新课程标准[M].北京师范大学出版社，2012.