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《新课程标准》要求：英语教学要实现认知、情感和技能三大领域的教学目标，特别注重在传授知识与进行思想教育的同时，培养学生的自主学习能力。生成性动态课堂强调通过学生的自我发现去掌握知识，培养学生对知识本身的兴趣与热爱，使学生把语言的学习看作为内在的需要，学生的角色从接受者转变为分析者、探究者。
一、精心预设，促进生成
牛津小学英语6B Unit 5 The seasons 与学生生活联系紧密，若使课堂精彩、高效，就要使课堂动起来，让学生思维活跃起来。为此，备课时设计了一个调查活动（Do a survey），问一问：Which season do you like best？ Why？ 学生在交流互动中，既巩固了新知，又调动了已有的知识储备，在运用中建构了知识体系，更可贵的是同学们在真情交流中共享了思维碰撞出的“生成资源”。以下是几位较为精彩的创新：
T： Which season do you like best？ Why？
S1：I like summer best.Because I can swim with my friends.（ 一些学生在点头）
S2： I like summer best，too.Because I don’t have school.I can watch cartoons at home.（此时，许多学生在笑着点头称赞）
S3：I like winter best.Because The Spring Festival is in winter.I like The Spring Festival very much.I can eat a lot of delicious food.I also can get some New Year’s money.
可见，教师充分了解了学生情况基础上能动的预设，产生了丰富的生成资源，使学生的情感、态度、价值观得到升华，综合运用语言能力也在真实情景中得到发展。
二、捕捉契机，精彩生成
1.面对偶发事件，巧然以待。曾有幸聆听了南京市北京东路小学沈峰老师上的公开课，对其中的一个细节至今印象很深。当她在教学“Who is he / she？”这个句型时，碰巧有一个学生迟到了，在外面敲门。沈老师却问教室里的学生：“Who is it？ Do you know？”同学们随即很好奇很积极的猜想着外面站着的那位究竟是谁，也很自然的用起了新授句型：He /She is…就这样，一个本来令人尴尬的局面，被沈老师巧妙地用浅显易懂的英语转化成了生成性动态教学资源，令我们在场的老师不得不为沈老师的即兴调控能力所折服。
2.面对质疑，顺水推舟，还问题于学生。在教学牛津小学英语What’s your hobby ？句子时，在开展互动问答活动时，突然有一位学生问：Excuse me，Mrs Zhou.What’s your hobby ？ 听到这个问题，我迟疑了一下，眉头一皱，计上心来：何不顺水推舟，把问题还给学生，让他们去猜一猜呢？于是我因势利导引出话题：
T： I have two hobbies.Please guess.
学生的情绪一下高涨起来S1： You like playing football and table tennis，I think.
S2： You like swimming and playing table tennis，I think.
S3： You like growing flowers and keeping goldfish，I think.
S4： I’m sure you like collecting stamps and reading books.
同学们争先恐后猜问……
T： Well.Let me tell you.Nancy （一名学生）and I have the same hobby.You can ask her now.
S5： I see.You like growing flowers and reading books.
T： You’re clever.
本片段的精彩之处在于教师面对学生的突然提问，没有正面直接给出答案，而是“顺水推舟，还问题于学生”，有意识的把它变成教学资源加以利用，催生出一次教学活动高潮，既精彩又高效，何乐而不为呢？
3.面对偏差，不急纠偏，追求课堂和谐。在我们的教学过程中，很多时候会碰到一些小的偏差和插曲。面对这些问题，我们可以试着把它们变成教学资源加以利用，消除矛盾，还课堂于和谐。一次我正在教学现在进行时，发现有位男生在睡觉，我没有马上叫醒批评那位学生，而是问另一位学生：
T： Can you see Tom（该学生姓名）？
S1： Yes，I can.
T： What is he doing now？
S1：（Smiling）He is sleeping.
T： Good.Where’s he now？
S1： He’s in the classroom.
T： Really？
S1： Yes.（疑惑的眼神）
S2： He’s not in the classroom.（领悟出老师的问题内涵）
T： Right.He’s not in the classroom.Maybe he’s in the park.He’s catching insects.
Ss：（Laughing）
S4： Maybe he’s in the zoo.He’s playing with monkeys.
S5： Maybe he’s in the cinema.He’s watching cartoons.
……（学生各抒己见）
Tom： （在热烈的讨论声中醒来）
T： What time did you go to bed yesterday evening？
Tom： I’m sorry.（He’s a little shy.）
T： Well，he’s not sleeping now.He’s back.Let’s go on with our new lessons.
在这节课中，这样处理了一个突发性事件，不仅十分巧妙地化解了矛盾，又恰到好处地保护了那位同学的自尊，有效地锻炼了学生的英语口语实践能力，还课堂于和谐。
总之，在丰富而又千变万化的课堂教学情境中，常会有许多预料不到的现象产生。这些现象要求我们英语教师会在众多精彩纷呈的生成现象中，探索出一些教学经验，使我们的英语课堂教学更加精彩。
一、精心预设，促进生成
牛津小学英语6B Unit 5 The seasons 与学生生活联系紧密，若使课堂精彩、高效，就要使课堂动起来，让学生思维活跃起来。为此，备课时设计了一个调查活动（Do a survey），问一问：Which season do you like best？ Why？ 学生在交流互动中，既巩固了新知，又调动了已有的知识储备，在运用中建构了知识体系，更可贵的是同学们在真情交流中共享了思维碰撞出的“生成资源”。以下是几位较为精彩的创新：
T： Which season do you like best？ Why？
S1：I like summer best.Because I can swim with my friends.（ 一些学生在点头）
S2： I like summer best，too.Because I don’t have school.I can watch cartoons at home.（此时，许多学生在笑着点头称赞）
S3：I like winter best.Because The Spring Festival is in winter.I like The Spring Festival very much.I can eat a lot of delicious food.I also can get some New Year’s money.
可见，教师充分了解了学生情况基础上能动的预设，产生了丰富的生成资源，使学生的情感、态度、价值观得到升华，综合运用语言能力也在真实情景中得到发展。
二、捕捉契机，精彩生成
1.面对偶发事件，巧然以待。曾有幸聆听了南京市北京东路小学沈峰老师上的公开课，对其中的一个细节至今印象很深。当她在教学“Who is he / she？”这个句型时，碰巧有一个学生迟到了，在外面敲门。沈老师却问教室里的学生：“Who is it？ Do you know？”同学们随即很好奇很积极的猜想着外面站着的那位究竟是谁，也很自然的用起了新授句型：He /She is…就这样，一个本来令人尴尬的局面，被沈老师巧妙地用浅显易懂的英语转化成了生成性动态教学资源，令我们在场的老师不得不为沈老师的即兴调控能力所折服。
2.面对质疑，顺水推舟，还问题于学生。在教学牛津小学英语What’s your hobby ？句子时，在开展互动问答活动时，突然有一位学生问：Excuse me，Mrs Zhou.What’s your hobby ？ 听到这个问题，我迟疑了一下，眉头一皱，计上心来：何不顺水推舟，把问题还给学生，让他们去猜一猜呢？于是我因势利导引出话题：
T： I have two hobbies.Please guess.
学生的情绪一下高涨起来S1： You like playing football and table tennis，I think.
S2： You like swimming and playing table tennis，I think.
S3： You like growing flowers and keeping goldfish，I think.
S4： I’m sure you like collecting stamps and reading books.
同学们争先恐后猜问……
T： Well.Let me tell you.Nancy （一名学生）and I have the same hobby.You can ask her now.
S5： I see.You like growing flowers and reading books.
T： You’re clever.
本片段的精彩之处在于教师面对学生的突然提问，没有正面直接给出答案，而是“顺水推舟，还问题于学生”，有意识的把它变成教学资源加以利用，催生出一次教学活动高潮，既精彩又高效，何乐而不为呢？
3.面对偏差，不急纠偏，追求课堂和谐。在我们的教学过程中，很多时候会碰到一些小的偏差和插曲。面对这些问题，我们可以试着把它们变成教学资源加以利用，消除矛盾，还课堂于和谐。一次我正在教学现在进行时，发现有位男生在睡觉，我没有马上叫醒批评那位学生，而是问另一位学生：
T： Can you see Tom（该学生姓名）？
S1： Yes，I can.
T： What is he doing now？
S1：（Smiling）He is sleeping.
T： Good.Where’s he now？
S1： He’s in the classroom.
T： Really？
S1： Yes.（疑惑的眼神）
S2： He’s not in the classroom.（领悟出老师的问题内涵）
T： Right.He’s not in the classroom.Maybe he’s in the park.He’s catching insects.
Ss：（Laughing）
S4： Maybe he’s in the zoo.He’s playing with monkeys.
S5： Maybe he’s in the cinema.He’s watching cartoons.
……（学生各抒己见）
Tom： （在热烈的讨论声中醒来）
T： What time did you go to bed yesterday evening？
Tom： I’m sorry.（He’s a little shy.）
T： Well，he’s not sleeping now.He’s back.Let’s go on with our new lessons.
在这节课中，这样处理了一个突发性事件，不仅十分巧妙地化解了矛盾，又恰到好处地保护了那位同学的自尊，有效地锻炼了学生的英语口语实践能力，还课堂于和谐。
总之，在丰富而又千变万化的课堂教学情境中，常会有许多预料不到的现象产生。这些现象要求我们英语教师会在众多精彩纷呈的生成现象中，探索出一些教学经验，使我们的英语课堂教学更加精彩。