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教学是师生的双边活动,需要教学双方的密切配合。现实中,教师起着组织教学的主导作用,教师对学生状况的了解很大程度上影响着教学的成效。以前,教师往往通过与部分学生的谈心、观察学生的表现等方式来估计学生的状况。但由于谈话学生的代表性并不可靠,观察也常受惑于表面现象,偏差往往很大。为此,笔者一直想组织一次非抽样的全员问卷式调查,以此对学生一般学习状况有个较真实的了解,为制定恰当的教学策略、改进教学工作提供可靠依据。
2008年,在迎接高考最后几天的复习间隙里,笔者在本校的文科生中进行了一次历史学习相关问题的问卷调查。之所以选择即将离校的毕业生,是因为他们已完全没有做假或掩饰的必要,从而保证调查的真实性。调查收回有效问卷151份,占学生总数的80%多。
以下是通过表格形式对收回问卷所作的数据统计,以及针对这些数据所作的分析。(注:因没有严格规定限选一项,所以某些问题的统计有超出百分之百的情形。)
问题一:你的历史成绩在班级里的位置
该题学生存在超选现象,备选各项被搭配兼选,但也是符合客观实际的。统计显示,多数成绩优秀或良好的学生有兴趣的优势;决定成绩中等或中等偏下学生选读文科的主导因素是想规避困难,而本身这个群体就较缺乏文科基础;成绩差的学生反正各科都差,故选科凭兴趣。因此,任课教师要重视对学生兴趣的激发和培养。另外,应改进学校的文理选科指导,要特别注意引导学生朝着有兴趣有基础的学科方向走,应避免人为诱导学生逃避可能是暂时的困难,而选择自己没有兴趣与基础的学科,因为事实已经反复证明,本来是避短的策略选择,却可能导致学生陷入新的困境。被逼无奈的选择,缺乏前进的动力。有道是“兴趣是最好的老师”,在兴趣基础上,学生学习感觉轻松,效果才会更好。
问题三:你把历史作为主课来重视并认真学习始于
数据表明,各类学生主体进入应有学习状态的时间不同,优秀类学生最早进入状态,依次下降;成绩中下或差的等次中,有1/3强到1/2弱的学生,直到高三最后几个月才端正态度。显然越早进入良好学习状态的学生其学习成效就越好。
由此我们认识到:对学生进行学习态度的教育,应贯穿教学的始终,教育要不厌其烦、持之以恒,要变着法子进行,要争取使及早进入积极学习状态的学生数量最大化,从而保证教学有效性的最大化。另外,学校也应从校园大环境方面加大宣传教育力度,常抓不懈。
统计表明,只有1/3的最优学生能做到认真完成作业并自觉复习,绝大多数学生都只能做到“认真完成,有空就看看”的程度。这从一个侧面反映出学生的学习负担较重,而且其学习的积极主动性欠缺。改变这种状况需要各科教师彼此协调,从总体上减轻学生过重的作业负担,共同创造提高课后作业有效性基本前提。
另外,既然大多数学生能认真完成作业,那么作业的布置就值得重视。要杜绝作业布置的随意性,精选作业,精心安排,这是减轻学生作业负担提高作业有效性的根本途径。
问题四:你觉得你在历史学习方面的付出与你所取得的成绩的关系是
数据表明,中等偏上的学生有过半认为学习的难点在时间概念的把握上易混淆,这是受历史本身独具的特点所影响的结果,是正常的难点。中等以下的学生认为因历史“知识内容太庞杂”而难学,这一难点的生成与本版本教材编写特点有关,因为是以专题形式编写,而横向的知识综合被忽视,导致同时代的一些关联难以生成,从而给知识基础薄弱的学生以“庞杂之难”的感觉。因此,教师应结合历史学科和教材编写的特点,根据教学需要,对教材作整合处理,以达到便教易学的目的。
问题六:就你而言,学习历史最重要的经验是
显然最多学生选择老师能和他们交流,希望得到老师的抚慰与鼓励;另外老师的积极督促也是学生需要的。因此教师在备课中要把了解学生作为重要内容,把加强与学生交流作为重要的教学环节来对待。
通过上述统计与分析,我们对学生在历史学习中的基本状况,包括兴趣、基础、态度、习惯、方法、心理需求等方面都有了较真实的了解。这个调查结果与我们原先的估计基本吻合,由此实施的教学对策也基本符合客观实际。在2008年的江苏高考中,我们的学生取得了优异的成绩。在今后的教学中,我们应继续坚持实事求是的原则,不断努力去了解学生,追求有效教学。
(责编 庞丹丹)
2008年,在迎接高考最后几天的复习间隙里,笔者在本校的文科生中进行了一次历史学习相关问题的问卷调查。之所以选择即将离校的毕业生,是因为他们已完全没有做假或掩饰的必要,从而保证调查的真实性。调查收回有效问卷151份,占学生总数的80%多。
以下是通过表格形式对收回问卷所作的数据统计,以及针对这些数据所作的分析。(注:因没有严格规定限选一项,所以某些问题的统计有超出百分之百的情形。)
问题一:你的历史成绩在班级里的位置
该题学生存在超选现象,备选各项被搭配兼选,但也是符合客观实际的。统计显示,多数成绩优秀或良好的学生有兴趣的优势;决定成绩中等或中等偏下学生选读文科的主导因素是想规避困难,而本身这个群体就较缺乏文科基础;成绩差的学生反正各科都差,故选科凭兴趣。因此,任课教师要重视对学生兴趣的激发和培养。另外,应改进学校的文理选科指导,要特别注意引导学生朝着有兴趣有基础的学科方向走,应避免人为诱导学生逃避可能是暂时的困难,而选择自己没有兴趣与基础的学科,因为事实已经反复证明,本来是避短的策略选择,却可能导致学生陷入新的困境。被逼无奈的选择,缺乏前进的动力。有道是“兴趣是最好的老师”,在兴趣基础上,学生学习感觉轻松,效果才会更好。
问题三:你把历史作为主课来重视并认真学习始于
数据表明,各类学生主体进入应有学习状态的时间不同,优秀类学生最早进入状态,依次下降;成绩中下或差的等次中,有1/3强到1/2弱的学生,直到高三最后几个月才端正态度。显然越早进入良好学习状态的学生其学习成效就越好。
由此我们认识到:对学生进行学习态度的教育,应贯穿教学的始终,教育要不厌其烦、持之以恒,要变着法子进行,要争取使及早进入积极学习状态的学生数量最大化,从而保证教学有效性的最大化。另外,学校也应从校园大环境方面加大宣传教育力度,常抓不懈。
统计表明,只有1/3的最优学生能做到认真完成作业并自觉复习,绝大多数学生都只能做到“认真完成,有空就看看”的程度。这从一个侧面反映出学生的学习负担较重,而且其学习的积极主动性欠缺。改变这种状况需要各科教师彼此协调,从总体上减轻学生过重的作业负担,共同创造提高课后作业有效性基本前提。
另外,既然大多数学生能认真完成作业,那么作业的布置就值得重视。要杜绝作业布置的随意性,精选作业,精心安排,这是减轻学生作业负担提高作业有效性的根本途径。
问题四:你觉得你在历史学习方面的付出与你所取得的成绩的关系是
数据表明,中等偏上的学生有过半认为学习的难点在时间概念的把握上易混淆,这是受历史本身独具的特点所影响的结果,是正常的难点。中等以下的学生认为因历史“知识内容太庞杂”而难学,这一难点的生成与本版本教材编写特点有关,因为是以专题形式编写,而横向的知识综合被忽视,导致同时代的一些关联难以生成,从而给知识基础薄弱的学生以“庞杂之难”的感觉。因此,教师应结合历史学科和教材编写的特点,根据教学需要,对教材作整合处理,以达到便教易学的目的。
问题六:就你而言,学习历史最重要的经验是
显然最多学生选择老师能和他们交流,希望得到老师的抚慰与鼓励;另外老师的积极督促也是学生需要的。因此教师在备课中要把了解学生作为重要内容,把加强与学生交流作为重要的教学环节来对待。
通过上述统计与分析,我们对学生在历史学习中的基本状况,包括兴趣、基础、态度、习惯、方法、心理需求等方面都有了较真实的了解。这个调查结果与我们原先的估计基本吻合,由此实施的教学对策也基本符合客观实际。在2008年的江苏高考中,我们的学生取得了优异的成绩。在今后的教学中,我们应继续坚持实事求是的原则,不断努力去了解学生,追求有效教学。
(责编 庞丹丹)