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假期是学生休息、调整的重要阶段，但完成一定的作业也是必要的。由于假期里学生不再受老师的直接监控，学习的选择性和自主性就增强了，因此教师布置假期作业，更要注意作业的差异性、趣味性和开放性。
一、设计差异性作业。给学生成功的机会。
美国哈佛大学著名的教育家、心理学家加德纳教授认为：每个人拥有九种形式的智力，但由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，其强弱及熟练程度因人而异。要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就必须采取作业分层的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业，品尝属于他们自己的“果子”。
如学了教材中的项羽形象后，利用假期可以设计如下作业：
1、搜集、背诵历代诗人笔下的项羽形象。
2、古典诗歌中项羽、刘邦形象比较赏析。
3、分析为什么不同的诗人对项羽、刘邦有不同的评价。
4、熟读《史记·项羽本纪》和《史记·高祖本纪》，完成小论文《完整的项羽形象和刘邦形象》。
(以上作业，自选2-3题)
这样的作业布置由简单到复杂，由易到难，可以满足不同层次学生的需求，不同层次，不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。当然也可以鼓励学生知难而上，跳一跳摘“果子”。设计差异性作业，还包括学生在作业中个性化的反应，即允许学生在作业中做出不同内容和形式的解答。像“谈谈你的认识和看法”此类作业可以让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自信心。
二、设计生活型作业，给学生体验的机会。
语文外延与生活相等，那么语文作业的外延也应与生活相等。社会生活是学生进行语言实践，获得语文知识的广阔天地。和生活结合的假期作业，為学生成长提供了一个更广阔的空间。如要求学生研究所在乡镇的饮食文化，这样的设计引导学生关注自己的生活环境，灵活地调动已有的生活经验、知识储备来完成作业。由于学生来自不同的乡镇，加上切入的角度不同，交上来的作业必定“千姿百态”。又如选择我国某一处世界自然遗产或文化遗产，记下旅游途中的所见所闻、所思所感，探究一下怎样体现出自然、文化或自然与文化双重性的特征。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，每个人都有独特的感受和体会。这样的作业将观察、表述、探究相结合，不仅激发学生对祖国山川景物的热爱，陶冶情操，而且还能培养锻炼学生的分析研究能力。还可以布置实践性作业，如关注社区老年人的生活状况(包括吃穿住行、经济、健康、医疗等)，调查居民用电情况(包括用电时段、主要用途等)，并要求写出调查报告。心理学研究证明，语文社会实践性作业能把学生的社会生活和其他学科的学习活动结合起来，从而培养学生的创新个性。
三、设计自主型作业，给学生选择的机会。
自主型作业就是让学生自己有选择地来设计作业，真正让作业成为学生发展的需要，让作业成为学生生活中的乐事、趣事。新课程理念强调：以尊重学生的个性为前提，最大限度地激起学生学习的主动性、创造性。因而教学中不仅要注重提高学生的自我意识，更强调充分挖掘学生潜能，实现由他主学习向自主学习的过渡。教师要有意识地设计多样化的自主型作业，让学生针对自身情况进行选择，以有利于培养学生学习的自主精神。如：本学期语文教材中你最喜欢哪篇文章?阐述你喜欢的原因；你最喜欢的中国(外国)文人是谁?请对他(她)进行描述并说明原因。这样的作业设计坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，让学生在一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，体现自主开放的学习过程。
四、设计创编型作业，给学生展示的机会。
创编型作业就是引导学生根据已有的知识、通过创、改、说、唱等形式来再现、拓展、延伸课文内容等。这种类型的作业拓宽了学生作业的空间，特别是学生的创造潜能得以充分发挥。如学了欧·亨利的小说，必然会涉及“意料之外情理之中”的情节构思特点，可以安排学生利用假期模仿这种笔法来写小小说，学生的能力、智慧、情感态度、价值取向得以充分体现。有条件的学校可以组织学生选择教材中的某一篇可读性强的小说，把它搬上舞台。学生根据各自的特长合理分工，擅长写作的把小说改写成剧本，有导演才能的当导演，有表演天赋的当演员，懂音乐的为之配上音乐，擅长绘画的进行舞台设计等等。这样的活动使学生的创造力、特长得到挖掘，同时还锻炼了他们的人际交往能力，培养合作精神，在活动中建立起融洽的伙伴关系。
总而言之。语文假期作业要以新课程标准为依据，以学生为本，凸现学生个性，将“个性得到张扬，人格得到尊重，情感得到体验，生命得到发展”的新理念落到实处。深信，个性化的语文假期作业让学生喜欢语文作业，喜欢语文，亲近语文。
一、设计差异性作业。给学生成功的机会。
美国哈佛大学著名的教育家、心理学家加德纳教授认为：每个人拥有九种形式的智力，但由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，其强弱及熟练程度因人而异。要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就必须采取作业分层的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业，品尝属于他们自己的“果子”。
如学了教材中的项羽形象后，利用假期可以设计如下作业：
1、搜集、背诵历代诗人笔下的项羽形象。
2、古典诗歌中项羽、刘邦形象比较赏析。
3、分析为什么不同的诗人对项羽、刘邦有不同的评价。
4、熟读《史记·项羽本纪》和《史记·高祖本纪》，完成小论文《完整的项羽形象和刘邦形象》。
(以上作业，自选2-3题)
这样的作业布置由简单到复杂，由易到难，可以满足不同层次学生的需求，不同层次，不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。当然也可以鼓励学生知难而上，跳一跳摘“果子”。设计差异性作业，还包括学生在作业中个性化的反应，即允许学生在作业中做出不同内容和形式的解答。像“谈谈你的认识和看法”此类作业可以让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自信心。
二、设计生活型作业，给学生体验的机会。
语文外延与生活相等，那么语文作业的外延也应与生活相等。社会生活是学生进行语言实践，获得语文知识的广阔天地。和生活结合的假期作业，為学生成长提供了一个更广阔的空间。如要求学生研究所在乡镇的饮食文化，这样的设计引导学生关注自己的生活环境，灵活地调动已有的生活经验、知识储备来完成作业。由于学生来自不同的乡镇，加上切入的角度不同，交上来的作业必定“千姿百态”。又如选择我国某一处世界自然遗产或文化遗产，记下旅游途中的所见所闻、所思所感，探究一下怎样体现出自然、文化或自然与文化双重性的特征。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，每个人都有独特的感受和体会。这样的作业将观察、表述、探究相结合，不仅激发学生对祖国山川景物的热爱，陶冶情操，而且还能培养锻炼学生的分析研究能力。还可以布置实践性作业，如关注社区老年人的生活状况(包括吃穿住行、经济、健康、医疗等)，调查居民用电情况(包括用电时段、主要用途等)，并要求写出调查报告。心理学研究证明，语文社会实践性作业能把学生的社会生活和其他学科的学习活动结合起来，从而培养学生的创新个性。
三、设计自主型作业，给学生选择的机会。
自主型作业就是让学生自己有选择地来设计作业，真正让作业成为学生发展的需要，让作业成为学生生活中的乐事、趣事。新课程理念强调：以尊重学生的个性为前提，最大限度地激起学生学习的主动性、创造性。因而教学中不仅要注重提高学生的自我意识，更强调充分挖掘学生潜能，实现由他主学习向自主学习的过渡。教师要有意识地设计多样化的自主型作业，让学生针对自身情况进行选择，以有利于培养学生学习的自主精神。如：本学期语文教材中你最喜欢哪篇文章?阐述你喜欢的原因；你最喜欢的中国(外国)文人是谁?请对他(她)进行描述并说明原因。这样的作业设计坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，让学生在一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，体现自主开放的学习过程。
四、设计创编型作业，给学生展示的机会。
创编型作业就是引导学生根据已有的知识、通过创、改、说、唱等形式来再现、拓展、延伸课文内容等。这种类型的作业拓宽了学生作业的空间，特别是学生的创造潜能得以充分发挥。如学了欧·亨利的小说，必然会涉及“意料之外情理之中”的情节构思特点，可以安排学生利用假期模仿这种笔法来写小小说，学生的能力、智慧、情感态度、价值取向得以充分体现。有条件的学校可以组织学生选择教材中的某一篇可读性强的小说，把它搬上舞台。学生根据各自的特长合理分工，擅长写作的把小说改写成剧本，有导演才能的当导演，有表演天赋的当演员，懂音乐的为之配上音乐，擅长绘画的进行舞台设计等等。这样的活动使学生的创造力、特长得到挖掘，同时还锻炼了他们的人际交往能力，培养合作精神，在活动中建立起融洽的伙伴关系。
总而言之。语文假期作业要以新课程标准为依据，以学生为本，凸现学生个性，将“个性得到张扬，人格得到尊重，情感得到体验，生命得到发展”的新理念落到实处。深信，个性化的语文假期作业让学生喜欢语文作业，喜欢语文，亲近语文。