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按照重庆市教委的安排，从2010年秋季开始进行新一轮课程改革，重庆市内学校高中地理学科使用人教版，湘教版与中图版三种不同教材，我们铜梁县高中使用的是人教版普通高中课程标准实验教科书。经过一年的探索和实践，在学校领导关怀与全组教师共同努力下，我校高一地理课改工作初见成效，教学效果得到了一定的改善，但同时也存在不少的困惑。下面谈一谈一些体会与反思。
一、我们的体会
1、认真研读和领悟高中地理课程标准。高中地理课程标准是编写地理教材的依据，各种版本的教材无一不是是围绕课程标准编写的。对于课标，无论是教材的编者，还是教材的使用者，都有各自的理解。我们觉得新课程标准要求不具体，讲多深、讲多少，很难把握。新课程地理教材正文简短，有的只有几句，许多知识点到为止，留给教师发挥的余地过大。针对正文篇幅小、弹性大的特点，我们备课组的几位地理教师每周都坚持集体备课，统一要求，集体讨论。先由教研组长分析课标，其他教师结合其余不同版本教材对课标的解读分析教学内容，最后统一应该讲哪些、讲多深、怎么讲；在教学过程中，我们充分利用教材素材理解掌握它想说明的地理事物、现象原理与规律，同时紧密结合实际，寻找生活中的一些和地理知识相关的案例，帮助学生理解并掌握有关的原理与规律。
2、深入挖掘教材图表信息，培养学生能力。近几年重庆市文综（地理）高考倡导“能力立意”，以多种图表为载体综合考查学生获取和解读信息的能力，调动和运用知识的能力，描述与阐释事物的能力，以及探讨和论证问题的能力。高中地理教材中穿插有许多地理图像，包括分布图、统计图、示意图、景观图，以及一些带有启发性、思考性的漫画，而地理图像是地理教材的重要组成部分，具有生动、形象、直观的特点，它对于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系具有重要作用。因此，教学中，我们充分挖掘教材中的地理图像来设计教学，注意教给学生读图技巧，启发学生如何挖掘图中的显性信息和隐性信息，培养学生读图、分析图的能力和独立获取知识的能力，运用图像引导学生“动起来”，使学生充分参与教学活动，成为学习的主体。
3、营造探究式课堂环境，激发学生学习地理的兴趣和探究欲望。新课改强调“以人为本”，通过自主，合作，探究学习来培养学生三维目标（知识与技能，过程与方法，情感，态度，价值观），在实际教学中教师应努力创设情景，培养学生对自然科学知识探究能力。
例如讲必修一“热力环流”这一内容时，在教学过程我注重探究式教学法的应用，围绕热力环流原理问题，确定了多个探究性问题：
问题一：A、B、C随高度（密度与气压）如何变化？
问题二：A、B受热不均，大气应如何运动？
问题三：⑴在近地面，气温与气压的关系
⑵高空与地面气压的关系
⑶高低气压是水平还是垂直方向的比较
⑷气压与等压线弯曲关系
⑸A、C两地天气有何差异？
问题四：⑴大气运动的能量来源是什么？（太阳辐射）
⑵大气运动的直接原因是什么？（气压差异）
⑶大气运动的根本原因是什么？（冷热不均）
⑷热力环流的形成过程？（垂直运动；同一水平面气压差异；大气的水平运动）
以上这些精心设计的问题为学生营造了一个浓厚的探究氛围，让每个学生始终处于一种积极的思考和探究活动中，加上教师的耐心引导，学生始终保持浓厚的学习兴趣，师生互动效果好，取得良好教学效果。
二、我们的困惑
困惑之一：新课程地理教材提倡自主，合作，探究式学习，以学生为主体，积极鼓励学生参与，学生很活跃，但由于活动过多，一节课内容很难讲完，出现了地理教学任务重、课时不足的现象。（尤其是必修一）
困惑之二：学生参与课堂活动面小。目前，我校的班额偏大，大多在75人左右，同时学生的个体差异性也十分明显，有内向型、外向型；有基础较好的和较差的等各种类型。教师难以控制和了解全局，无论是学生自主活动还是分组活动都会出现活跃的学生热情高涨，而内向的学生遭受冷落，得不到应有的活动机会。而且教师无法了解学生的活动情况和不同层次的学生的活动效果，活动也难以满足各种层次学生的需要。此外，不少学生懒于动脑、不愿动口，任凭教师怎么鼓励、启发都懒于参与课堂活动，因此，要在课堂上开展“活动”、真正“把课堂还给学生”还十分困难。
困惑之三：“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”的课程目标仍然未能很好地整合。教学是一个让学生探索知识与方法、增长技能、培养情感态度与价值观的过程。新课改理念告诉我们，教学既要重视结果，也要重视过程。在实施过程中还难以把握这两者的关系，往往是课堂教学的方式、方法放开了，却忘了结果；或者重视了结果，而教学的方法却又回到了传统当中，最后出现“穿新鞋，走老路”这种现象。
三、我们的反思
1、教师要不断强化教育理论与地理知识的学习，及时更新自己的存量知识。新课改给我们感触最深的就是：教科书提供的知识和教师个人的知识，已不能满足当今课改的需要，不能满足学生学习知识的需要。在教学上我们要认真研读课标，是用教材教，而不是教教材。因此，在业务上教师要加强自身修养，强化教育理论与地理知识的学习，及时更新自己的存量知识。使自己的地理教学能力提速，使自己能充分地驾驭课堂，上课方式上更有创造性，以便更好地引导学生、实现师生互动，紧跟新课程的时代步伐，进而推进新课改的落实。
2.师生地位的变化。课改与以往课堂不同的是，教师的角色得到了重新定位，成为了学生学习的指导者、组织者，甚至是参与者、合作者。走近学生，以平等的身份与学生交流、讨论，一同体验发现知识和构建知识的快乐，使学生听而不厌，学而不倦。因而也就有了学生心灵的舒展和灵性的飞扬、想象力的升华，也就有了学生的敢想、敢说、敢争论，敢于将自己的意见毫无保留地表达出来。
3、教师写好教学后记。作为地理教师，坚持写好教学后记有许多好处。对于同样的教学内容，但面对的学生不同，如心理、知识水平、性格、兴趣等有很大的差异。因此教师在设计教案时要充分考虑到学生的差异，找到一个既符合教材逻辑规律，又符合学生的实际情况的教学方法进行教学。在平时地理教学设计中产生“灵感”是很正常的，我们要善于捕捉”灵感”，并应用于今后地理教学中。教学后记是教师进行地理教学的心得，教学实践活动的具体记录。因此，教师的教学后记不能仅仅停留在坚持“记”上，而应该将这些零散的看似互不相干的教学后记整理出来，認真加以思考、分析、概括和总结，探究教学中出现问题的解决途径和方法，撰写有关的教学教研论文，提高自己的教学与教研能力。
一、我们的体会
1、认真研读和领悟高中地理课程标准。高中地理课程标准是编写地理教材的依据，各种版本的教材无一不是是围绕课程标准编写的。对于课标，无论是教材的编者，还是教材的使用者，都有各自的理解。我们觉得新课程标准要求不具体，讲多深、讲多少，很难把握。新课程地理教材正文简短，有的只有几句，许多知识点到为止，留给教师发挥的余地过大。针对正文篇幅小、弹性大的特点，我们备课组的几位地理教师每周都坚持集体备课，统一要求，集体讨论。先由教研组长分析课标，其他教师结合其余不同版本教材对课标的解读分析教学内容，最后统一应该讲哪些、讲多深、怎么讲；在教学过程中，我们充分利用教材素材理解掌握它想说明的地理事物、现象原理与规律，同时紧密结合实际，寻找生活中的一些和地理知识相关的案例，帮助学生理解并掌握有关的原理与规律。
2、深入挖掘教材图表信息，培养学生能力。近几年重庆市文综（地理）高考倡导“能力立意”，以多种图表为载体综合考查学生获取和解读信息的能力，调动和运用知识的能力，描述与阐释事物的能力，以及探讨和论证问题的能力。高中地理教材中穿插有许多地理图像，包括分布图、统计图、示意图、景观图，以及一些带有启发性、思考性的漫画，而地理图像是地理教材的重要组成部分，具有生动、形象、直观的特点，它对于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系具有重要作用。因此，教学中，我们充分挖掘教材中的地理图像来设计教学，注意教给学生读图技巧，启发学生如何挖掘图中的显性信息和隐性信息，培养学生读图、分析图的能力和独立获取知识的能力，运用图像引导学生“动起来”，使学生充分参与教学活动，成为学习的主体。
3、营造探究式课堂环境，激发学生学习地理的兴趣和探究欲望。新课改强调“以人为本”，通过自主，合作，探究学习来培养学生三维目标（知识与技能，过程与方法，情感，态度，价值观），在实际教学中教师应努力创设情景，培养学生对自然科学知识探究能力。
例如讲必修一“热力环流”这一内容时，在教学过程我注重探究式教学法的应用，围绕热力环流原理问题，确定了多个探究性问题：
问题一：A、B、C随高度（密度与气压）如何变化？
问题二：A、B受热不均，大气应如何运动？
问题三：⑴在近地面，气温与气压的关系
⑵高空与地面气压的关系
⑶高低气压是水平还是垂直方向的比较
⑷气压与等压线弯曲关系
⑸A、C两地天气有何差异？
问题四：⑴大气运动的能量来源是什么？（太阳辐射）
⑵大气运动的直接原因是什么？（气压差异）
⑶大气运动的根本原因是什么？（冷热不均）
⑷热力环流的形成过程？（垂直运动；同一水平面气压差异；大气的水平运动）
以上这些精心设计的问题为学生营造了一个浓厚的探究氛围，让每个学生始终处于一种积极的思考和探究活动中，加上教师的耐心引导，学生始终保持浓厚的学习兴趣，师生互动效果好，取得良好教学效果。
二、我们的困惑
困惑之一：新课程地理教材提倡自主，合作，探究式学习，以学生为主体，积极鼓励学生参与，学生很活跃，但由于活动过多，一节课内容很难讲完，出现了地理教学任务重、课时不足的现象。（尤其是必修一）
困惑之二：学生参与课堂活动面小。目前，我校的班额偏大，大多在75人左右，同时学生的个体差异性也十分明显，有内向型、外向型；有基础较好的和较差的等各种类型。教师难以控制和了解全局，无论是学生自主活动还是分组活动都会出现活跃的学生热情高涨，而内向的学生遭受冷落，得不到应有的活动机会。而且教师无法了解学生的活动情况和不同层次的学生的活动效果，活动也难以满足各种层次学生的需要。此外，不少学生懒于动脑、不愿动口，任凭教师怎么鼓励、启发都懒于参与课堂活动，因此，要在课堂上开展“活动”、真正“把课堂还给学生”还十分困难。
困惑之三：“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”的课程目标仍然未能很好地整合。教学是一个让学生探索知识与方法、增长技能、培养情感态度与价值观的过程。新课改理念告诉我们，教学既要重视结果，也要重视过程。在实施过程中还难以把握这两者的关系，往往是课堂教学的方式、方法放开了，却忘了结果；或者重视了结果，而教学的方法却又回到了传统当中，最后出现“穿新鞋，走老路”这种现象。
三、我们的反思
1、教师要不断强化教育理论与地理知识的学习，及时更新自己的存量知识。新课改给我们感触最深的就是：教科书提供的知识和教师个人的知识，已不能满足当今课改的需要，不能满足学生学习知识的需要。在教学上我们要认真研读课标，是用教材教，而不是教教材。因此，在业务上教师要加强自身修养，强化教育理论与地理知识的学习，及时更新自己的存量知识。使自己的地理教学能力提速，使自己能充分地驾驭课堂，上课方式上更有创造性，以便更好地引导学生、实现师生互动，紧跟新课程的时代步伐，进而推进新课改的落实。
2.师生地位的变化。课改与以往课堂不同的是，教师的角色得到了重新定位，成为了学生学习的指导者、组织者，甚至是参与者、合作者。走近学生，以平等的身份与学生交流、讨论，一同体验发现知识和构建知识的快乐，使学生听而不厌，学而不倦。因而也就有了学生心灵的舒展和灵性的飞扬、想象力的升华，也就有了学生的敢想、敢说、敢争论，敢于将自己的意见毫无保留地表达出来。
3、教师写好教学后记。作为地理教师，坚持写好教学后记有许多好处。对于同样的教学内容，但面对的学生不同，如心理、知识水平、性格、兴趣等有很大的差异。因此教师在设计教案时要充分考虑到学生的差异，找到一个既符合教材逻辑规律，又符合学生的实际情况的教学方法进行教学。在平时地理教学设计中产生“灵感”是很正常的，我们要善于捕捉”灵感”，并应用于今后地理教学中。教学后记是教师进行地理教学的心得，教学实践活动的具体记录。因此，教师的教学后记不能仅仅停留在坚持“记”上，而应该将这些零散的看似互不相干的教学后记整理出来，認真加以思考、分析、概括和总结，探究教学中出现问题的解决途径和方法，撰写有关的教学教研论文，提高自己的教学与教研能力。