论文部分内容阅读
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出：“艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成，同时支持幼儿富有个性和创造性的表达，使之体验自由表达和创造的快乐。”同时还指出：“创造一个自由宽松的语言交往环境，鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，发展语言表达能力和思维能力，引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”
童话剧能带给孩子们灵魂上的触动、心灵上的慰藉、情感上的激励，是会影响儿童发展一生的艺术。在童话剧表演中，儿童既是观众又是演员，他们不受限制约束可随时给演员提供建议，年龄愈小的儿童表演的会愈自然。他们会在一个虚构的世界里探索和检验自己的想法、同他人的各种关系，借用戏剧的表现形式积极地表达自己内心的想法。从这样一个有趣的领域中，孩子能够感受到世界、体验到快乐；并且在扮演中分享到别人的感受和认知。
当前，广大幼儿教师都能认同童话剧对儿童发展的不可估量的作用，并积极运用到教学实践中，然而，我们发现，传统的童话剧表演指导中存在着这样的问题：
1.功利性。为排练而排练。往往在六一前或在重大节日活动中，教师将其作为一个展示活动，赶排一个童话剧表演。这样的活动，过多追求结果，而忽略幼儿理解、参与、体验的过程。
2.单向性。在“排练”式的童话剧指导中，教师往往把自己主观的意愿，直接给予或强加给幼儿，使幼儿成为一个活道具或成了老师的影子，一举手、一投足，俨然是老师的翻版。这样，幼儿的主动性、表现力就得不到应有的发挥。
3.间断性。由于它是配合重大活动而开展的活动，也就意味着，教师对童话剧表演的指导缺乏系统性和整体性的思考。
本文主要从童话剧入手，通过研究、探索出童话剧表演的指导策略，通过欣赏童话剧、讲述童话故事、参与动态表演，借助舞蹈、美工等手段，提供幼儿自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆表达自己的情感、理解和想象，提升幼儿艺术表现力，同时教师积累了较为系统的指导经验，克服了传统艺术活动中存在的功利性、单向性、间断性等问题，为同行开展艺术活动提供借鉴。
一、童话剧中幼儿艺术表现力发展的目标体系建构研究
自我表现是人的一种本能，要想让这种个体的本能发展成较高层次的能力也就是良好的表现力，是要有一定的过程的。通过研究发现，幼儿自我表现意识的强弱、对外界（成人和同伴）反应的接受程度、对自我表现行为的评价正确与否、对新的表现行为的方向定位等，都直接影响着幼儿表现力的发展。结合这些影响因素，在研究过程中我们大量收集、归纳了幼儿在童话剧活动中一些典型的行为特征和表现，根据我园幼儿的年龄特点和个体发展水平现状，分年龄层次整合形成童话剧中促进幼儿表现力发展的培养目标体系。
二、童话剧中促进幼儿艺术表现力发展的策略研究
我们知道，幼儿发展是需要外部推力作用的，幼儿的能力是在不断的实践过程中逐渐发展起来的。我园的童话剧研究不同于传统的童话剧表演，缺乏生活体验的排练只会造成没有内心感受的机械表演。在我们的研究中，表演不是最终目的，只是载体和手段，是在表演的过程中让幼儿更好的获得相关的知识经验，学习相关的表现技能，促进幼儿表现力的发展。因此，我们摈除传统的童话剧排练模式，而是在教师们的探索、研究中，开拓、创新了多种童话剧实践活动模式，让幼儿在这些形式多样、特色各异的实践活动中得到表现力的发展。
1.整合生成——主题式实践活动提供表现平台
幼儿园的主题活动是指在一个阶段围绕一个主题，让幼儿通过观察、思考、实践，获得最佳的教育效果。在课题研究中，我园将这种幼儿园教育形式运用到童话剧中来，以班级为单位、童话剧为主题，定期开展“快乐童话月”主题式实践活动。在教师的引领和幼儿的探索中，从幼儿表现力发展经验成长的需要出发，预设和生成相结合，有机地将童话剧中的若干因素整合贯通到学科综合活动中去，为幼儿表现技能的习得和表现力的发展提供了宽阔舒展的平台。
2.渗透体验——游戏式实践活动丰富表现经验
表演不是教出来的，需要具体而生动的真实体验，没有体验儿童就不会有丰富的表现力。因此，在课题研究中，我们非常注重丰富幼儿的自身体验。而在幼儿园教育中，幼儿获得经验、直观体验的重要方式之一就是游戏。作家勒丽霞说过：“游戏是孩子的天性，游戏是孩子的权利，游戏是孩子生活的重要组成部分。在游戏中，孩子可以学到书本中没有的东西，可以发现幼儿智慧的萌芽。”没有哪个孩子不喜欢游戏。所以，除了采用阅读理解、欣赏感受等一些常见的方法，我们还从幼儿的年龄特征和学习兴趣出发，将童话剧内容渗透到丰富多彩的区域游戏中去，让幼儿在游戏式实践活动中体验、学习、创造、表现。
3.探索创新——课堂式实践活动提高表现技能
俄国作家谢德林说：“才能本身并无光泽，只有在运用中才能发出光彩。”幼儿的表现力也要在自身表现技能的支撑和运用下才能充分展现出来。幼儿的表现技能需要习得，需要教师的指导和帮助。我们开展课堂式实践活动，科研与教研有机渗透、紧密融合，将童话剧中活动必不可少的一些元素渗透于教学活动中，帮助幼儿在集体学习中提高表现技能。
课堂式童话剧实践活动是我园研究活动中的一个大胆尝试。教师们从童话剧的若干环节出发，不断地探索、研究、创新、拓展，丰富幼儿的表现经验，提高幼儿的表现技能，促进幼儿的表现力发展。同时通过多年的课题研究，我们也研讨、收获了若干优秀的童话剧教学课例，大大促进了教师的专业成长。
4.家园合作——家庭式实践活动绽放表现魅力
《纲要》中指出，“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”陈鹤琴先生也说过：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”坚持家园共育一直是我园的工作重点之一，家长沙龙、家委会活动、家长助教、亲子游戏、分组约谈等等，形式多样、内容丰富、效果显著。在课题研究过程中，我们又成功开拓了家庭式童话剧实践活动，本着尊重、平等、合作的原则，鼓励家长积极参与到童话剧活动中来，亲子创编童话剧剧本、家长参与制作童话剧服装道具、家长参与童话剧表演等等，让家长也成为我们课题研究的设计者、组织者和实施者。
生命就是对未知的探索。回首我园研究历程，我们借助了童话剧活动这一外在载体，为孩子们插上了在高空翱翔的翅膀，努力去探寻他们的内心世界和发展需求，指引他们认识自身、表现自我，带领着孩子们在自我探索中描绘着自我的图景。
童话剧能带给孩子们灵魂上的触动、心灵上的慰藉、情感上的激励，是会影响儿童发展一生的艺术。在童话剧表演中，儿童既是观众又是演员，他们不受限制约束可随时给演员提供建议，年龄愈小的儿童表演的会愈自然。他们会在一个虚构的世界里探索和检验自己的想法、同他人的各种关系，借用戏剧的表现形式积极地表达自己内心的想法。从这样一个有趣的领域中，孩子能够感受到世界、体验到快乐；并且在扮演中分享到别人的感受和认知。
当前，广大幼儿教师都能认同童话剧对儿童发展的不可估量的作用，并积极运用到教学实践中，然而，我们发现，传统的童话剧表演指导中存在着这样的问题：
1.功利性。为排练而排练。往往在六一前或在重大节日活动中，教师将其作为一个展示活动，赶排一个童话剧表演。这样的活动，过多追求结果，而忽略幼儿理解、参与、体验的过程。
2.单向性。在“排练”式的童话剧指导中，教师往往把自己主观的意愿，直接给予或强加给幼儿，使幼儿成为一个活道具或成了老师的影子，一举手、一投足，俨然是老师的翻版。这样，幼儿的主动性、表现力就得不到应有的发挥。
3.间断性。由于它是配合重大活动而开展的活动，也就意味着，教师对童话剧表演的指导缺乏系统性和整体性的思考。
本文主要从童话剧入手，通过研究、探索出童话剧表演的指导策略，通过欣赏童话剧、讲述童话故事、参与动态表演，借助舞蹈、美工等手段，提供幼儿自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆表达自己的情感、理解和想象，提升幼儿艺术表现力，同时教师积累了较为系统的指导经验，克服了传统艺术活动中存在的功利性、单向性、间断性等问题，为同行开展艺术活动提供借鉴。
一、童话剧中幼儿艺术表现力发展的目标体系建构研究
自我表现是人的一种本能，要想让这种个体的本能发展成较高层次的能力也就是良好的表现力，是要有一定的过程的。通过研究发现，幼儿自我表现意识的强弱、对外界（成人和同伴）反应的接受程度、对自我表现行为的评价正确与否、对新的表现行为的方向定位等，都直接影响着幼儿表现力的发展。结合这些影响因素，在研究过程中我们大量收集、归纳了幼儿在童话剧活动中一些典型的行为特征和表现，根据我园幼儿的年龄特点和个体发展水平现状，分年龄层次整合形成童话剧中促进幼儿表现力发展的培养目标体系。
二、童话剧中促进幼儿艺术表现力发展的策略研究
我们知道，幼儿发展是需要外部推力作用的，幼儿的能力是在不断的实践过程中逐渐发展起来的。我园的童话剧研究不同于传统的童话剧表演，缺乏生活体验的排练只会造成没有内心感受的机械表演。在我们的研究中，表演不是最终目的，只是载体和手段，是在表演的过程中让幼儿更好的获得相关的知识经验，学习相关的表现技能，促进幼儿表现力的发展。因此，我们摈除传统的童话剧排练模式，而是在教师们的探索、研究中，开拓、创新了多种童话剧实践活动模式，让幼儿在这些形式多样、特色各异的实践活动中得到表现力的发展。
1.整合生成——主题式实践活动提供表现平台
幼儿园的主题活动是指在一个阶段围绕一个主题，让幼儿通过观察、思考、实践，获得最佳的教育效果。在课题研究中，我园将这种幼儿园教育形式运用到童话剧中来，以班级为单位、童话剧为主题，定期开展“快乐童话月”主题式实践活动。在教师的引领和幼儿的探索中，从幼儿表现力发展经验成长的需要出发，预设和生成相结合，有机地将童话剧中的若干因素整合贯通到学科综合活动中去，为幼儿表现技能的习得和表现力的发展提供了宽阔舒展的平台。
2.渗透体验——游戏式实践活动丰富表现经验
表演不是教出来的，需要具体而生动的真实体验，没有体验儿童就不会有丰富的表现力。因此，在课题研究中，我们非常注重丰富幼儿的自身体验。而在幼儿园教育中，幼儿获得经验、直观体验的重要方式之一就是游戏。作家勒丽霞说过：“游戏是孩子的天性，游戏是孩子的权利，游戏是孩子生活的重要组成部分。在游戏中，孩子可以学到书本中没有的东西，可以发现幼儿智慧的萌芽。”没有哪个孩子不喜欢游戏。所以，除了采用阅读理解、欣赏感受等一些常见的方法，我们还从幼儿的年龄特征和学习兴趣出发，将童话剧内容渗透到丰富多彩的区域游戏中去，让幼儿在游戏式实践活动中体验、学习、创造、表现。
3.探索创新——课堂式实践活动提高表现技能
俄国作家谢德林说：“才能本身并无光泽，只有在运用中才能发出光彩。”幼儿的表现力也要在自身表现技能的支撑和运用下才能充分展现出来。幼儿的表现技能需要习得，需要教师的指导和帮助。我们开展课堂式实践活动，科研与教研有机渗透、紧密融合，将童话剧中活动必不可少的一些元素渗透于教学活动中，帮助幼儿在集体学习中提高表现技能。
课堂式童话剧实践活动是我园研究活动中的一个大胆尝试。教师们从童话剧的若干环节出发，不断地探索、研究、创新、拓展，丰富幼儿的表现经验，提高幼儿的表现技能，促进幼儿的表现力发展。同时通过多年的课题研究，我们也研讨、收获了若干优秀的童话剧教学课例，大大促进了教师的专业成长。
4.家园合作——家庭式实践活动绽放表现魅力
《纲要》中指出，“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”陈鹤琴先生也说过：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”坚持家园共育一直是我园的工作重点之一，家长沙龙、家委会活动、家长助教、亲子游戏、分组约谈等等，形式多样、内容丰富、效果显著。在课题研究过程中，我们又成功开拓了家庭式童话剧实践活动，本着尊重、平等、合作的原则，鼓励家长积极参与到童话剧活动中来，亲子创编童话剧剧本、家长参与制作童话剧服装道具、家长参与童话剧表演等等，让家长也成为我们课题研究的设计者、组织者和实施者。
生命就是对未知的探索。回首我园研究历程，我们借助了童话剧活动这一外在载体，为孩子们插上了在高空翱翔的翅膀，努力去探寻他们的内心世界和发展需求，指引他们认识自身、表现自我，带领着孩子们在自我探索中描绘着自我的图景。