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【摘 要】分级教学也就是我们通常所说的“分层设教”，高职学生英语基础参差不齐，采取传统“一刀切”的教学模式并不能满足学生发展要求。本文通过对高职英语分级教学的必要性进行分析，进而有针对性的提出如何展开分级教学，以期推进高职英语教学发展。
【关键词】高专英语 分级教学 因材施教
受限于高职教学整体目标，高职英语等基础课程的教学工作始终处于不温不火的状态，难以取得突破性进步。在高职英语教学中，学生英语基础不同、学习方法不当等主观原因，加之课程编排不合理、教材编织等客观原因，往往造成英语学习形式化，难以完成实际教学目标。根据学生情况因材施教，成为当前英语教学发展的必由之路，本文即对英语分级教学进行简单讨论。
一、高职英语教学现状分析
1.重视程度低
在高职教学中，英语教学作为公共基础课程并未受到教师与学生的重视。从高职教学目标来看，高职教学以“必须、够用”为原则，以培养满足社会发展需求的人才为目标，这也就导致在教学中以专业技能为重、以公共基础课为轻的局面形成。从教师方面，高职教学已经不同于普通高中，英语课程面临着大班授课的局面，教师要维持秩序并且完成教学工作，于是在教学中更侧重于完成教学任务，不能形成对每位同学的关注。最后，在学术方面，高职学生以专业课为重，认为自己在未来只要有一技之长即可，无需过多的在英语上浪费精力。
2.学生水平参差不齐
高职学生普遍是因为升学考试中综合成绩达不到普通高中录取要求，无奈之下选择了高职院校。学生入校时的英语成绩普遍偏低，也有部分学生仅仅在英语上有所突出。在整体上，高职院校学生英语学习兴趣不足、学习能力弱，未形成良好的学习习惯。
3.教师教学模式僵化
教师教学形式僵化，主要由两个原因造成，一是当前高职院校普遍采用英语大班授课，在教学中，教师很难做到对学生的全面关注；二是课程安排较少，教师为赶进度而过多的关注到教学内容，忽视了与学生的交流。在这样的情况下，教师往往会采用“一刀切”的教学方式，直接对学生进行灌输，但往往事半功倍，难以取得成效。
4.英语教学中的积极因素
在新时期，高职英语教学也随着时代的发展产生了一些与传统不同的优势，较为突出的如西信息技术的发展，教学进入了多媒体时代，尽管仍然是大班授课，但在教学效果与表现中，都取得了极大的进步；同时，当前专业技能考试的部分等级证书的获取需要英语成绩，在一定程度上促进了高职英语的学习。
二、如何推进高职英语教学的发展
1.对学生进行一定的评估
由于高职英语教学中普遍采用大班授课的形式，教师要在短期内了解学生的整体情况并不容易，因此，教师要在宏观上对学生进行整体的测评，并进行分类。首先在高职教学中，教师要对不同专业英语学习需求进行了解，有哪些专业考级时必须要考英语的，有哪些专业并未对英语有特殊要求的，都要进行分类，有针对性的制定学习计划；其次，在具体到班级中，教师可以通过模拟考试的形式，对学生进行了解。通过大体上的分类测试完成对学生的摸底了解，对学生形成一定的量化分类。
2.为不同学生制定学习目标
分级的目标是形成对学生的了解，达到对学生的了解，进而因材施教，对学生的了解不是最终的目的，而是要在此基础上有针对性的开展教学工作。在教学中，教师要根据模拟考试等反应出的学生英语学习情况，将学生分为不用类别，并且进行教学目标的制定。对于英语程度较好的学生、英语程度一般的学生、英语程度较差的学生，这三类学生的学习目标都不同，教师要分类制定，并且相应的在教学方式、手段、要求等做出相应的制定。值得注意的是，教学目标的制定要详细，切忌泛泛而谈，而是要有针对性的制定。
3.在教学评价体系上进行改革
分级教学忌讳“一刀切”的教学模式，正因此，在教学评价体系上也要进行认真的分类。以往教学中教师往往根据最终的期末考试决定学生的成绩，但这种评价体系不能看到学生的进步、且多由学生通过突击记忆完成，难以真正反映出学生的实际情况。在教学评价体系的改革中，要进行认真的思考，将平时成绩与期末考试成绩；课堂表现与卷面表现等相结合，根据最终的综合量化进行评价。通常较为合适的评价结构是，期末考试成绩占总成绩的50%，其中考试、课堂表现、作业完成情况，分别占20%、10%、10%的比例，完成教学最终将四项成绩结合在一起，完成整体评价[3]。
4.增加师生互动
教师与学生进行有效互动是教学工作开展的必然要求，鉴于当前高职院校大班授课，教师实际上与学生的交流减少了，加之高校疯狂扩招，教师在教学中很难关注到学生的交流。面对这样的情况，我们难以在课堂直接开展教学互动，但教师可以利用网络平台与学生进行交流，如微信群、QQ群以及微信本身，完成教师与学生的交流。这种交流互动的方式更随意，也更能听取学生的丰富信息，如生活信息与学习信息。
通过以上的论述，可以看出，在高职院校中开展英语分级教学，能够有效弥补传统课堂的不足，完成教学任务。在教学中，分级教学有助于提高学生的综合素质，帮助学生进行有效地学习，提高教学效率。
参考文献
[1]李绍选.设立我国自己的外语教学法模式[J].外语与外语教学，1998，01（05）：22—24.
[2]陆小璐.文化渗透与高职英语教学[J].福建师范大学福清分校学报，2006，6（11）：126—127.
[3]张思忠.张思忠外语教学法[M].上海：上海交通大学出版社，1996.
【关键词】高专英语 分级教学 因材施教
受限于高职教学整体目标，高职英语等基础课程的教学工作始终处于不温不火的状态，难以取得突破性进步。在高职英语教学中，学生英语基础不同、学习方法不当等主观原因，加之课程编排不合理、教材编织等客观原因，往往造成英语学习形式化，难以完成实际教学目标。根据学生情况因材施教，成为当前英语教学发展的必由之路，本文即对英语分级教学进行简单讨论。
一、高职英语教学现状分析
1.重视程度低
在高职教学中，英语教学作为公共基础课程并未受到教师与学生的重视。从高职教学目标来看，高职教学以“必须、够用”为原则，以培养满足社会发展需求的人才为目标，这也就导致在教学中以专业技能为重、以公共基础课为轻的局面形成。从教师方面，高职教学已经不同于普通高中，英语课程面临着大班授课的局面，教师要维持秩序并且完成教学工作，于是在教学中更侧重于完成教学任务，不能形成对每位同学的关注。最后，在学术方面，高职学生以专业课为重，认为自己在未来只要有一技之长即可，无需过多的在英语上浪费精力。
2.学生水平参差不齐
高职学生普遍是因为升学考试中综合成绩达不到普通高中录取要求，无奈之下选择了高职院校。学生入校时的英语成绩普遍偏低，也有部分学生仅仅在英语上有所突出。在整体上，高职院校学生英语学习兴趣不足、学习能力弱，未形成良好的学习习惯。
3.教师教学模式僵化
教师教学形式僵化，主要由两个原因造成，一是当前高职院校普遍采用英语大班授课，在教学中，教师很难做到对学生的全面关注；二是课程安排较少，教师为赶进度而过多的关注到教学内容，忽视了与学生的交流。在这样的情况下，教师往往会采用“一刀切”的教学方式，直接对学生进行灌输，但往往事半功倍，难以取得成效。
4.英语教学中的积极因素
在新时期，高职英语教学也随着时代的发展产生了一些与传统不同的优势，较为突出的如西信息技术的发展，教学进入了多媒体时代，尽管仍然是大班授课，但在教学效果与表现中，都取得了极大的进步；同时，当前专业技能考试的部分等级证书的获取需要英语成绩，在一定程度上促进了高职英语的学习。
二、如何推进高职英语教学的发展
1.对学生进行一定的评估
由于高职英语教学中普遍采用大班授课的形式，教师要在短期内了解学生的整体情况并不容易，因此，教师要在宏观上对学生进行整体的测评，并进行分类。首先在高职教学中，教师要对不同专业英语学习需求进行了解，有哪些专业考级时必须要考英语的，有哪些专业并未对英语有特殊要求的，都要进行分类，有针对性的制定学习计划；其次，在具体到班级中，教师可以通过模拟考试的形式，对学生进行了解。通过大体上的分类测试完成对学生的摸底了解，对学生形成一定的量化分类。
2.为不同学生制定学习目标
分级的目标是形成对学生的了解，达到对学生的了解，进而因材施教，对学生的了解不是最终的目的，而是要在此基础上有针对性的开展教学工作。在教学中，教师要根据模拟考试等反应出的学生英语学习情况，将学生分为不用类别，并且进行教学目标的制定。对于英语程度较好的学生、英语程度一般的学生、英语程度较差的学生，这三类学生的学习目标都不同，教师要分类制定，并且相应的在教学方式、手段、要求等做出相应的制定。值得注意的是，教学目标的制定要详细，切忌泛泛而谈，而是要有针对性的制定。
3.在教学评价体系上进行改革
分级教学忌讳“一刀切”的教学模式，正因此，在教学评价体系上也要进行认真的分类。以往教学中教师往往根据最终的期末考试决定学生的成绩，但这种评价体系不能看到学生的进步、且多由学生通过突击记忆完成，难以真正反映出学生的实际情况。在教学评价体系的改革中，要进行认真的思考，将平时成绩与期末考试成绩；课堂表现与卷面表现等相结合，根据最终的综合量化进行评价。通常较为合适的评价结构是，期末考试成绩占总成绩的50%，其中考试、课堂表现、作业完成情况，分别占20%、10%、10%的比例，完成教学最终将四项成绩结合在一起，完成整体评价[3]。
4.增加师生互动
教师与学生进行有效互动是教学工作开展的必然要求，鉴于当前高职院校大班授课，教师实际上与学生的交流减少了，加之高校疯狂扩招，教师在教学中很难关注到学生的交流。面对这样的情况，我们难以在课堂直接开展教学互动，但教师可以利用网络平台与学生进行交流，如微信群、QQ群以及微信本身，完成教师与学生的交流。这种交流互动的方式更随意，也更能听取学生的丰富信息，如生活信息与学习信息。
通过以上的论述，可以看出，在高职院校中开展英语分级教学，能够有效弥补传统课堂的不足，完成教学任务。在教学中，分级教学有助于提高学生的综合素质，帮助学生进行有效地学习，提高教学效率。
参考文献
[1]李绍选.设立我国自己的外语教学法模式[J].外语与外语教学，1998，01（05）：22—24.
[2]陆小璐.文化渗透与高职英语教学[J].福建师范大学福清分校学报，2006，6（11）：126—127.
[3]张思忠.张思忠外语教学法[M].上海：上海交通大学出版社，1996.