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[摘要]：20世纪初，电影从步入家庭的那一刻起就吸引了上千万的儿童，在那一百年后，人类社会在面对大众传媒的繁荣和全民媒介教育时代的来临的同时仍在讨论大众传播媒介会给儿童带来什么。本文将针对如何实现大众传播媒介对学前教育的良好促进提出几点对策。
[关键词]：大众传播；传播媒介；幼儿教育
中图分类号：G610
自上世纪20年代以来，国内外众多学者投入到儿童与媒介的研究中去，他们分别从社会学、心理学、新闻学、传播学、教育学等不同的视角对该问题进行探讨，这也让社会意识到大众传播媒介对于儿童成长的重要性。它为儿童提供多元化、不断更新的知识和体验，它还是一种娱乐的选择。现代儿童可根据自己的需求选择自己感兴趣的媒介手段和内容，只有儿童在拥有了多样选择的权力基础上更多的接触不同的传播媒介，才有可能拥有更多独立的思考能力。
（一）大众传播媒介对学前儿童个体成长的影响
要想实现大众传播媒介对学前教育的良好促进，应该先认识大众传播媒介对儿童可能产生的影响，之前的研究对媒介的负面影响倍加关注，本文希望讨论如何实现大众传播媒介对学前教育的促进作用。
1、对学前儿童社会态度的影响
研究表明，儿童在接触电视或图书中呈现的刻板印象后容易产生一些关于现实生活的错误概念，这无形中增加了儿童对现实生活理解的困难。[1]刻板印象一般是作为消极的内容存在于人们脑海中的，由于学前儿童的年龄特点，他们所产生的刻板印象主要是性别刻板印象。比如教材中善于思考和动手的总是男生，电视剧里的女性大都很柔弱，广告中男性经常扮演成功人士而女性则多是顾家的主妇形象。男孩勇敢女孩却温柔等。在这样的媒介环境强化作用下成长的儿童正是社会所期待的。但人们越来越意识到男孩和女孩都应具备两性共有的特点。
2、对学前儿童社会行为的影响
班杜拉通过充气娃娃实验证明了观察性学习这一学习方式。儿童使用媒介的过程也好比是一种观察性學习，包括利社会和反社会行为。如果观察性学习可以解释利社会行为的话，那么同样也可以解释反社会行为了。我国虽然不专门为少年儿童制作暴力节目，但有些儿童节目中仍有大量的暴力内容。另外还有些不良行为包括看电视时间过长导致过早近视，学业成绩下降等，这些影响应该避免。
（二）实现良好促进的对策
当今成人只看到媒介给孩子带来的负面影响于是便牺牲了孩子的媒介权。然而卜卫对于“长时间看电视必然导致儿童成绩下降”这种普遍存在的所谓结论提出了质疑，因为一个儿童看了某个电视节目后所产生的行为并不必然在全体儿童身上发生。她指出目前国内外还没有明确研究表明这两者之间存在必然的相关。有学者把大众传媒看做是现代教育体系中的一名特殊的“教育者”。虽然教育不是媒介的首要功能，但这种功能却每日都在发生作用，切不可忽视其巨大的影响力。因此大众媒介应基于这一基本现实自觉地担负起自己的社会道义和责任，以传承优秀的、先进的文化为使命。
对于户外活动较少的城市儿童来说，媒介也是娱乐工具，这是非常现实无奈的选择。在《3-6岁儿童发展指南》中也规定了儿童每天看电视的最长时间为两小时，并没有直接禁止电视，所以我们必须面对和处理大众媒介与儿童发展的问题与矛盾。笔者认为，当前我国儿童媒介发展的不良趋势是日益走向“成人化”，大众传播媒介应该丰富童年生活而不是缩短它。因此如何形成正确的大众传播媒介的儿童观就成了迫切的问题。接下来将从四个方面分析大众传播媒介对幼儿教育的良好促进。
1、家庭方面
拉扎斯菲尔德认为，在媒介运动中有两类人，“意见领袖”和“意见领袖”的追随者，在儿童卷入媒介使用的过程中，成人就是儿童的“意见领袖”。所以家长应树立正确的接触媒介的榜样。印刷媒介通过出版教育类图书和报刊为那些没受过教育专业训练的家长提供了他人的经验和易于实践的教育知识，家长在空闲时间为自己“充电”，形成了正确的教育观念，变身成为家庭里的教师，有益于家庭和学校一起共同完成孩子的有效教育。鉴于图书市场的育儿书籍质量混杂，所以教育专家在出版理论书籍的时候应当与编辑一起多与市场接触，了解家长受众的认识水平从而找到正确有效地家长们交流沟通的“桥梁”。
2、社会方面
近年来新闻媒体集中曝光违规幼儿园校车安全隐患问题，发挥了强有力的监督作用，引起了各方高度关注，这不仅与事件的严重性有关，也与媒体的大面积报道有关，这说明了媒体一方面担负着满足公众知情权的重任，另一方面也在行使着舆论监督的权力。2011年11月27日，国务院总理温家宝出席第五次全国妇女儿童工作会议，要求有关部门迅速制订《校车安全条例》。2011年12月11日，由国务院法制办公布《校车安全条例（草案）》征求意见稿，向全社会征求民意。在征求各方意见之后，最终于2012年4月10日由国务院正式发布《校车安全管理条例》。可以说，媒体及各方高度的关注促进了条例的诞生，校车安全终于有了相关条例法规的保障。
3、媒介自律方面
提倡媒介自律，既能避免与言论自由的冲突，也能有效地保护儿童。[2]目前国际上已制定的关于儿童与媒介的指导性文件有儿童宪章（1995），儿童电视宪章（1998），儿童报道指南（1998）。笔者在学习这些指南内容的同时结合我国国情，总结出了几条媒介自律的原则：1、强调儿童参与，媒介应该充分让孩子展示自己的形象，发出自己的声音，而不是一开口就是大人想听的话甚至是官话。2、媒体上应该有不同地区的儿童文化、语言、生活经历；3、投入充足的支持与制作资金，提高从业人员的儿童媒介素养；4、电视节目的制作内容应该是真实的，播放形式以及播放时间要适合儿童，各年龄段的儿童应该有自己的节目，甚至已经有人提出应该制作婴儿节目。
4、媒介教育方面
开展儿童媒介教育，不是要求儿童完全拒绝大众媒介，也不是让儿童在媒介环境中放任自流，而是根要据媒介环境与儿童成长的特点，发展儿童“使用媒介而不是为媒介所利用的能力”。[3]2010年，《上海市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》就明确提出“加强对学生进行媒介素养教育，增强正确理解、合理运用大众传播媒体等信息网络的能力，提高学习创造和传播信息的知识和技巧”。笔者认为，媒介教育应从儿童开始，幼儿处在媒介教育发展的最初阶段。考虑到幼儿成长的特殊性，幼儿教师的媒介教育师资培训应遵循幼儿的成长规律。教育内容主要以引导儿童分享交流媒介经验为主，让他们了解一些简单的媒介知识，知道媒介传递了什么信息，初步理解媒介信息的意思，并学习辨别媒介信息的真实性。
大众媒介对现代以及未来社会的影响力将持续地增加，而人类在这浩如烟海的媒介海洋中，是乘风破浪还是娱乐至死？当然，单纯的媒介教育并不能解决现在诸多的社会问题，但是全社会对媒介的认识低下却是产生这些现象的重要原因之一。
参考文献：
[1]卜卫.大众媒介对儿童的影响[M].北京：新华出版社，2002.
[2][3]刘宣文，陈钢.儿童媒介识读教育[M].北京：中国广播电视出版社，2011.
[关键词]：大众传播；传播媒介；幼儿教育
中图分类号：G610
自上世纪20年代以来，国内外众多学者投入到儿童与媒介的研究中去，他们分别从社会学、心理学、新闻学、传播学、教育学等不同的视角对该问题进行探讨，这也让社会意识到大众传播媒介对于儿童成长的重要性。它为儿童提供多元化、不断更新的知识和体验，它还是一种娱乐的选择。现代儿童可根据自己的需求选择自己感兴趣的媒介手段和内容，只有儿童在拥有了多样选择的权力基础上更多的接触不同的传播媒介，才有可能拥有更多独立的思考能力。
（一）大众传播媒介对学前儿童个体成长的影响
要想实现大众传播媒介对学前教育的良好促进，应该先认识大众传播媒介对儿童可能产生的影响，之前的研究对媒介的负面影响倍加关注，本文希望讨论如何实现大众传播媒介对学前教育的促进作用。
1、对学前儿童社会态度的影响
研究表明，儿童在接触电视或图书中呈现的刻板印象后容易产生一些关于现实生活的错误概念，这无形中增加了儿童对现实生活理解的困难。[1]刻板印象一般是作为消极的内容存在于人们脑海中的，由于学前儿童的年龄特点，他们所产生的刻板印象主要是性别刻板印象。比如教材中善于思考和动手的总是男生，电视剧里的女性大都很柔弱，广告中男性经常扮演成功人士而女性则多是顾家的主妇形象。男孩勇敢女孩却温柔等。在这样的媒介环境强化作用下成长的儿童正是社会所期待的。但人们越来越意识到男孩和女孩都应具备两性共有的特点。
2、对学前儿童社会行为的影响
班杜拉通过充气娃娃实验证明了观察性学习这一学习方式。儿童使用媒介的过程也好比是一种观察性學习，包括利社会和反社会行为。如果观察性学习可以解释利社会行为的话，那么同样也可以解释反社会行为了。我国虽然不专门为少年儿童制作暴力节目，但有些儿童节目中仍有大量的暴力内容。另外还有些不良行为包括看电视时间过长导致过早近视，学业成绩下降等，这些影响应该避免。
（二）实现良好促进的对策
当今成人只看到媒介给孩子带来的负面影响于是便牺牲了孩子的媒介权。然而卜卫对于“长时间看电视必然导致儿童成绩下降”这种普遍存在的所谓结论提出了质疑，因为一个儿童看了某个电视节目后所产生的行为并不必然在全体儿童身上发生。她指出目前国内外还没有明确研究表明这两者之间存在必然的相关。有学者把大众传媒看做是现代教育体系中的一名特殊的“教育者”。虽然教育不是媒介的首要功能，但这种功能却每日都在发生作用，切不可忽视其巨大的影响力。因此大众媒介应基于这一基本现实自觉地担负起自己的社会道义和责任，以传承优秀的、先进的文化为使命。
对于户外活动较少的城市儿童来说，媒介也是娱乐工具，这是非常现实无奈的选择。在《3-6岁儿童发展指南》中也规定了儿童每天看电视的最长时间为两小时，并没有直接禁止电视，所以我们必须面对和处理大众媒介与儿童发展的问题与矛盾。笔者认为，当前我国儿童媒介发展的不良趋势是日益走向“成人化”，大众传播媒介应该丰富童年生活而不是缩短它。因此如何形成正确的大众传播媒介的儿童观就成了迫切的问题。接下来将从四个方面分析大众传播媒介对幼儿教育的良好促进。
1、家庭方面
拉扎斯菲尔德认为，在媒介运动中有两类人，“意见领袖”和“意见领袖”的追随者，在儿童卷入媒介使用的过程中，成人就是儿童的“意见领袖”。所以家长应树立正确的接触媒介的榜样。印刷媒介通过出版教育类图书和报刊为那些没受过教育专业训练的家长提供了他人的经验和易于实践的教育知识，家长在空闲时间为自己“充电”，形成了正确的教育观念，变身成为家庭里的教师，有益于家庭和学校一起共同完成孩子的有效教育。鉴于图书市场的育儿书籍质量混杂，所以教育专家在出版理论书籍的时候应当与编辑一起多与市场接触，了解家长受众的认识水平从而找到正确有效地家长们交流沟通的“桥梁”。
2、社会方面
近年来新闻媒体集中曝光违规幼儿园校车安全隐患问题，发挥了强有力的监督作用，引起了各方高度关注，这不仅与事件的严重性有关，也与媒体的大面积报道有关，这说明了媒体一方面担负着满足公众知情权的重任，另一方面也在行使着舆论监督的权力。2011年11月27日，国务院总理温家宝出席第五次全国妇女儿童工作会议，要求有关部门迅速制订《校车安全条例》。2011年12月11日，由国务院法制办公布《校车安全条例（草案）》征求意见稿，向全社会征求民意。在征求各方意见之后，最终于2012年4月10日由国务院正式发布《校车安全管理条例》。可以说，媒体及各方高度的关注促进了条例的诞生，校车安全终于有了相关条例法规的保障。
3、媒介自律方面
提倡媒介自律，既能避免与言论自由的冲突，也能有效地保护儿童。[2]目前国际上已制定的关于儿童与媒介的指导性文件有儿童宪章（1995），儿童电视宪章（1998），儿童报道指南（1998）。笔者在学习这些指南内容的同时结合我国国情，总结出了几条媒介自律的原则：1、强调儿童参与，媒介应该充分让孩子展示自己的形象，发出自己的声音，而不是一开口就是大人想听的话甚至是官话。2、媒体上应该有不同地区的儿童文化、语言、生活经历；3、投入充足的支持与制作资金，提高从业人员的儿童媒介素养；4、电视节目的制作内容应该是真实的，播放形式以及播放时间要适合儿童，各年龄段的儿童应该有自己的节目，甚至已经有人提出应该制作婴儿节目。
4、媒介教育方面
开展儿童媒介教育，不是要求儿童完全拒绝大众媒介，也不是让儿童在媒介环境中放任自流，而是根要据媒介环境与儿童成长的特点，发展儿童“使用媒介而不是为媒介所利用的能力”。[3]2010年，《上海市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》就明确提出“加强对学生进行媒介素养教育，增强正确理解、合理运用大众传播媒体等信息网络的能力，提高学习创造和传播信息的知识和技巧”。笔者认为，媒介教育应从儿童开始，幼儿处在媒介教育发展的最初阶段。考虑到幼儿成长的特殊性，幼儿教师的媒介教育师资培训应遵循幼儿的成长规律。教育内容主要以引导儿童分享交流媒介经验为主，让他们了解一些简单的媒介知识，知道媒介传递了什么信息，初步理解媒介信息的意思，并学习辨别媒介信息的真实性。
大众媒介对现代以及未来社会的影响力将持续地增加，而人类在这浩如烟海的媒介海洋中，是乘风破浪还是娱乐至死？当然，单纯的媒介教育并不能解决现在诸多的社会问题，但是全社会对媒介的认识低下却是产生这些现象的重要原因之一。
参考文献：
[1]卜卫.大众媒介对儿童的影响[M].北京：新华出版社，2002.
[2][3]刘宣文，陈钢.儿童媒介识读教育[M].北京：中国广播电视出版社，2011.