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【摘 要】 在初中语文新诗教学中，教师要优化教学方式，引领学生品读、感悟新诗，理解其中的意蕴，体验作者的情感。本文主要从创设情境、整体赏析、融情诵读等角度阐述初中语文新诗教学的有效策略。
【关键词】 初中语文;新诗教学;策略
在初中语文教学中，教师往往存在重古典轻新诗的现象，学生面对表达方式多变的新诗，难免会步入错误解读的误区。教师要激发学生学习新诗的兴趣，提升他们解读新诗的能力，让他们从品读中获得美的陶冶、情的感染，从而能促进他们审美素养的提升。
一、创设情境，引发兴趣
在新诗教学中，教师要利用新诗的艺术感染力增进学生的审美体验、提升学生的审美情趣。教师要依据新诗特点与学生身心的发展规律创设教学情境，促进“知”与“情”的融合，为学生提供轻松愉悦的学习氛围，能促进学生知识的内化、能力的提升。教师要设计导课内容，引发学生的思考、想象，促进学生对文本内容的建构。如在学习《祖国啊，我亲爱的祖国》一诗内容时，教者呈现2019年新中国庆祝70华诞的阅兵图片，并创设情境如下：阅兵式壮观威严、气势恢宏，我们在为祖国的繁荣昌盛感到骄傲的同时，也不能忘记我们民族曾经遭受的苦难，不能忘记艰苦卓绝的奋斗历程。教师以阅兵式导入新课，能引发学生强烈的爱国主义热情，能调动学生阅读新诗的欲望。多媒体技术的飞速发展，能促进教学过程的优化，教师要借助于多媒体的图形、文字、视频等元素，给学生带来真切的体验，能调动学生学习新诗的兴趣，让他们快速地融入到学习状态之中。教师可以引入音乐元素，给学生带来真切的感受，让他们在情的感染下能尽快地融入到诗人的情感世界，能提高他们的鉴赏美的能力。
二、整体赏析，把握特征
学生只有通过诗中的关键词句的分析、解读，才能理解诗人所表达的深层含义。教师要带领学生赏析诗歌，把握诗歌的结构，品读其中的韵律、节奏，感受新诗的语言之美。诗歌具有可读、可诵的特点，具有音乐之美，其每一个停顿、分段都具有独特的外在形式，与音乐融为一体，教师要把握新诗的整体结构、布局，把握其节奏、规律，能更好地解读新诗，感受其具有的音乐之美。学生通过细细品读其中的韵律美，能体验到诗中所具有音乐性，体会诗歌所表达的情感。如在学习《梅岭三章》一课内容时，教者让学生朗读，把握语气、重音、节奏、停顿等，并学会运用符号进行标注。教者为学生提供“朗诵小贴士”，让他们学会标注上扬、下降、停顿、渐强、渐弱、重音等。懂得落停用于停顿，声止气尽;扬停用于停顿时间较短，停前声音上场，声虽止而气未尽。学生只有细细品味，在品读的过程中感受诗人所表达的情感。
新诗语言凝练，篇幅短小但却能表达作者生命之思，教师要引导学生品味文本语言，融入到作者的情感世界，感受诗歌语言的特点。学生通过揣摩诗歌的语言，感受作者所表达的情感，分析他们语句背后所蕴含的文化、时代等内容。教师要带领学生品味语言的抒情性，体会诗歌所表达的情绪，或激扬，或婉转，能通过蕴含的情味感受作者的情感。新诗具有一定的哲理性，能引发学生对真理、人生与社会的思考，能对人生价值的探讨，能给人以生命的启迪。教师要带领学生通过品读诗歌，理解作者的精神气脉，感受其中的哲理，从而能塑造自己的精神世界。教师要带领学生品味新诗的叙事性，通过细节化的人物，理解诗歌所蕴含的生命活力。
三、融情诵读，以问促悟
教师要引领学生朗诵新诗，利用高低的语调、轻重的语气、快慢的语速还原作者的情感，能调动学生学习新诗的热情，引学生入情入境，能与作者共情。教师要强化诵读的指导，让学生在诵读中感受其中蕴含的美感，从而能丰富自己的审美体验。教师要通过范读、点拨，让学生把握诗的节奏，能提升他们品读诗歌的能力，能获得美的享受。教师要通过范读，让学生学会停顿，学会把握节奏，学会处理重音。教师要用心诵读，让学生的情绪受到触动，能融情于诗，能调用自己的情感去体验、理解，从而获得深度的感知。教师要将“读”与“悟”有机结合起来，让学生在读熟后能有所体悟。教师要提出有价值的问题。教师可以依诗歌题目提问，能促进学生对诗歌内容与整体脉络的把握，能体会作者的心境。教师可以围绕意象提问，让学生理解其中的意蕴。教师可以针对关键的词句、学生的疑惑提问，能促进学生对诗歌内容的剖析，使他们的理解变得更透彻。如在学习《天上的街市》一课内容时，教者提出问题：这首诗是如何逐步展开联想与想象的？诗中想象的牛郎织女的生活跟民间的故事有何不同？诗中通过哪些词表现出来？诗人为何对民间故事进行较大幅度的改动？作者的用意何在？教者引领学生去读、思、悟，能体会到诗人苦惱、彷徨的情绪，憧憬着美好的未来。
总之，在初中语文新诗教学中，教师要关注学生的生命发展，引领学生去品读、感悟，挖掘诗歌表达的内涵，感受作者的情感，从而能感受诗歌内容之美，能滋养学生的心灵、陶冶学生的性情，促进他们语文综合素养的提升。
【参考文献】
[1]罗建鸿.初中语文现代诗歌审美教学策略[J].现代语文（教学研究版），2013（03）.
[2]吕淑利，魏中兴.关于初中现代诗歌朗读教学的思考[J].亚太教育，2016（24）.
[3]吴皓琦.初中语文课堂教学中学生语文素养训练[J].吉首大学学报（社会科学版），2017（S1）.
【关键词】 初中语文;新诗教学;策略
在初中语文教学中，教师往往存在重古典轻新诗的现象，学生面对表达方式多变的新诗，难免会步入错误解读的误区。教师要激发学生学习新诗的兴趣，提升他们解读新诗的能力，让他们从品读中获得美的陶冶、情的感染，从而能促进他们审美素养的提升。
一、创设情境，引发兴趣
在新诗教学中，教师要利用新诗的艺术感染力增进学生的审美体验、提升学生的审美情趣。教师要依据新诗特点与学生身心的发展规律创设教学情境，促进“知”与“情”的融合，为学生提供轻松愉悦的学习氛围，能促进学生知识的内化、能力的提升。教师要设计导课内容，引发学生的思考、想象，促进学生对文本内容的建构。如在学习《祖国啊，我亲爱的祖国》一诗内容时，教者呈现2019年新中国庆祝70华诞的阅兵图片，并创设情境如下：阅兵式壮观威严、气势恢宏，我们在为祖国的繁荣昌盛感到骄傲的同时，也不能忘记我们民族曾经遭受的苦难，不能忘记艰苦卓绝的奋斗历程。教师以阅兵式导入新课，能引发学生强烈的爱国主义热情，能调动学生阅读新诗的欲望。多媒体技术的飞速发展，能促进教学过程的优化，教师要借助于多媒体的图形、文字、视频等元素，给学生带来真切的体验，能调动学生学习新诗的兴趣，让他们快速地融入到学习状态之中。教师可以引入音乐元素，给学生带来真切的感受，让他们在情的感染下能尽快地融入到诗人的情感世界，能提高他们的鉴赏美的能力。
二、整体赏析，把握特征
学生只有通过诗中的关键词句的分析、解读，才能理解诗人所表达的深层含义。教师要带领学生赏析诗歌，把握诗歌的结构，品读其中的韵律、节奏，感受新诗的语言之美。诗歌具有可读、可诵的特点，具有音乐之美，其每一个停顿、分段都具有独特的外在形式，与音乐融为一体，教师要把握新诗的整体结构、布局，把握其节奏、规律，能更好地解读新诗，感受其具有的音乐之美。学生通过细细品读其中的韵律美，能体验到诗中所具有音乐性，体会诗歌所表达的情感。如在学习《梅岭三章》一课内容时，教者让学生朗读，把握语气、重音、节奏、停顿等，并学会运用符号进行标注。教者为学生提供“朗诵小贴士”，让他们学会标注上扬、下降、停顿、渐强、渐弱、重音等。懂得落停用于停顿，声止气尽;扬停用于停顿时间较短，停前声音上场，声虽止而气未尽。学生只有细细品味，在品读的过程中感受诗人所表达的情感。
新诗语言凝练，篇幅短小但却能表达作者生命之思，教师要引导学生品味文本语言，融入到作者的情感世界，感受诗歌语言的特点。学生通过揣摩诗歌的语言，感受作者所表达的情感，分析他们语句背后所蕴含的文化、时代等内容。教师要带领学生品味语言的抒情性，体会诗歌所表达的情绪，或激扬，或婉转，能通过蕴含的情味感受作者的情感。新诗具有一定的哲理性，能引发学生对真理、人生与社会的思考，能对人生价值的探讨，能给人以生命的启迪。教师要带领学生通过品读诗歌，理解作者的精神气脉，感受其中的哲理，从而能塑造自己的精神世界。教师要带领学生品味新诗的叙事性，通过细节化的人物，理解诗歌所蕴含的生命活力。
三、融情诵读，以问促悟
教师要引领学生朗诵新诗，利用高低的语调、轻重的语气、快慢的语速还原作者的情感，能调动学生学习新诗的热情，引学生入情入境，能与作者共情。教师要强化诵读的指导，让学生在诵读中感受其中蕴含的美感，从而能丰富自己的审美体验。教师要通过范读、点拨，让学生把握诗的节奏，能提升他们品读诗歌的能力，能获得美的享受。教师要通过范读，让学生学会停顿，学会把握节奏，学会处理重音。教师要用心诵读，让学生的情绪受到触动，能融情于诗，能调用自己的情感去体验、理解，从而获得深度的感知。教师要将“读”与“悟”有机结合起来，让学生在读熟后能有所体悟。教师要提出有价值的问题。教师可以依诗歌题目提问，能促进学生对诗歌内容与整体脉络的把握，能体会作者的心境。教师可以围绕意象提问，让学生理解其中的意蕴。教师可以针对关键的词句、学生的疑惑提问，能促进学生对诗歌内容的剖析，使他们的理解变得更透彻。如在学习《天上的街市》一课内容时，教者提出问题：这首诗是如何逐步展开联想与想象的？诗中想象的牛郎织女的生活跟民间的故事有何不同？诗中通过哪些词表现出来？诗人为何对民间故事进行较大幅度的改动？作者的用意何在？教者引领学生去读、思、悟，能体会到诗人苦惱、彷徨的情绪，憧憬着美好的未来。
总之，在初中语文新诗教学中，教师要关注学生的生命发展，引领学生去品读、感悟，挖掘诗歌表达的内涵，感受作者的情感，从而能感受诗歌内容之美，能滋养学生的心灵、陶冶学生的性情，促进他们语文综合素养的提升。
【参考文献】
[1]罗建鸿.初中语文现代诗歌审美教学策略[J].现代语文（教学研究版），2013（03）.
[2]吕淑利，魏中兴.关于初中现代诗歌朗读教学的思考[J].亚太教育，2016（24）.
[3]吴皓琦.初中语文课堂教学中学生语文素养训练[J].吉首大学学报（社会科学版），2017（S1）.