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[摘要]：2014级学生入学伊始，我们就引入了“翻转课堂”的教育理念，打破了传统的固定教学模式，对我们黄山中学的教育思想、教学模式可谓是“其火山大喷火也，其大地震也”。“翻转课堂”的教学实践源于美国，但是限于教学条件，我们在实际教学中并不使用微视频和在线做题，而是因地制宜的充分使用我们的导学案、多媒体课件、课本和练习册。“翻转课堂”推行一年多来，针对其在教学实践中的积极经验和存在问题谈几点看法。
[关键词]：翻转课堂 自主高效课堂 素质教育
“翻转课堂”具有以下几个鲜明的特点：
1.颠覆传统，学习流程重新构建。一般情况下学生的学习过程由两个阶段构成，第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现和完成的，第二个阶段是“吸收内化”，这个阶段主要是学生自己来完成。传统的教学模式只是注重第一阶段的完成而忽略了第二阶段的目标达成，也就是说失去了教育教学的根本目的。教师一味的灌输却往往忽略了学生学习目标的实现。“吸收内化”阶段缺少了教师的支持和同伴的帮助，往往让学生感到挫败感，从而渐渐丧失了学习的动机和成就感。一年来我们实施“翻转课堂”，对学生的学习过程进行了重新构建。把“信息传递”环节放在了课前自习的预习环节上，作为教师，我们为学生预习提供了大量相应的资料，让学生在自主预习中发现问题，作为教师我们通过多媒体展示，帮助同学们解决预习中的学习困难，给予有效指导，而课堂上同学们之间的相互交流有助于促进学生对知识的吸收和内化。
2.充分实现学生在教学活动的主体地位，努力增强学生学习的积极性。“翻转课堂”在实际的课堂教学活动中是对预习成果的展示、交流和完善。在实际教学活动中，我们对全体同学划分若干学习小组，针对学习中的问题进行集体讨论解决，组内交流解决和组别交流解决。正所谓集思广益，思想的交流碰撞出智慧的火花。每个小组设立中心发言人，其他组员积极补充，各抒己见。整个课堂教学氛围热烈有序，每个同学都有用武之地。
3.更及时、灵活的、动态反映学生的学习情况。我们在制定学案时，针对预习环节设置“我的疑问”环节，让学生发现在预习环节中遇到的问题，课上我们通过多媒体集中展示，通过小组内部和小组之间进行合作解决。“课堂探究部分”我们在制定学案时，加上了课本知识依据环节、探究答案疑问补充环节，更多的设置情景和疑问，更加注重知识的生成性和学生认知水平的逐步提高。
4.课堂效率高效，教学成果显著。让学生带着问题进课堂，可以使老师能够针对性地对学生进行讲解；让学生展开充分的探究互动交流，进行自主思考。老师在其中起到的是一种助教、助导的作用而不是像一般的课堂上所处的一个以老师为中心的地位。课堂上会将更多的时间和精力留给学生，体现学生课堂上的主体地位。“翻转课堂”的形式最成功的是在理科方面，如数学、物理、化学等，因为理科相对来说知识点比较集中，老师在编制学案或是微视频的时候可以将问题带入，但是通过近一年对翻转课堂的探讨发现，其实每一门学科都可以用翻转课堂的形式教学，只是各个学科有自己的教学特点和方式方法。
5.殊途同归，尽享“异曲同工之妙”。每个学生的学习能力和接受能力是不一样的，有的学生接受知识接受得快，有的学生则相对来说慢一些，在课堂上直接教学，老师需统一教学进度与要求，所以不能兼顾到每一个学生。用学案预习形式在课前让学生先去看能很好地弥补这一缺陷，充分起到了预习的效果。可以看出“翻转课堂”也是个性化教学的典范。
“翻转课堂”推行一年多来，虽然其在课堂教学方面优势明显，但是现状依然不容乐观，依然能存在着诸多课堂效果有效发挥的制约因素。
1.从学生角度分析，翻转课堂虽然将学习的主动权给了学生，但是我们应该看清目前在校学生的总体情况：不善于提问和主动性不强，尤其是2014级学生，生源差是客观事实，学生缺乏质疑问题的能力导致预习案中的问题提不出来或是问题提问的质量不高，缺乏探究能力、语言组织能力、逻辑思维能力导致课堂翻转探究成果展示几乎成了少数同学的表演，讨论几乎流于形式，小组合作成果展示也不尽理想，这些都直接影响了翻转课堂的效果。
2.从教师角度看，教师是否具备引导学习的职业素质？我打了一个问号。翻转课堂很重要的一点，就是通过教师的引导和答疑来检查学生学习的效果，课前的准备工作量明显的加大了这不仅要求老师能够通过设问、通过学生之间的讨论和完成作业、项目的情况来分析和把握学生的学习效果，而且对课堂节奏的整体把握，对学生探究问题的回答，提出的质疑都应该做到充分准备，以备充分应答，避免课堂环节拖沓效率低下。
3.教师缺乏新时期教学的先进理念，抓不住课堂翻转的“关键点”。生活在信息时代，大多数的教师平时使用电脑就是上上网、编写一些文本和数据表格、制作PPT等，其他的软件和技术很少涉猎。教育改革给我们提出了更高的要求，信息技术在教学目的、评价目的、评价方法和评价工具的运用需要我们不断前进，教学理念的更新需要我们与时俱进。
4.教育变革的信念不够坚定。“翻转课堂”一引入我们学校便引发轩然大波，老师们在质疑，在观望。这种教学模式是否符合我们的学生，教学成绩是否下滑。应试教育的思维依然在作祟，顽固地影响着我们，甚至部分教师在具体的实际教学操作中出现倒退。形成了一种固定的教学模式和习惯，实施“翻转课堂”，必然要打破自己和教育环境之间的一种平衡态，让自己处于一个自己内心没有确切把握的动荡状态之中。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。如何让课堂翻转日臻完善，我们永远行走在教学改革的路上。
[关键词]：翻转课堂 自主高效课堂 素质教育
“翻转课堂”具有以下几个鲜明的特点：
1.颠覆传统，学习流程重新构建。一般情况下学生的学习过程由两个阶段构成，第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现和完成的，第二个阶段是“吸收内化”，这个阶段主要是学生自己来完成。传统的教学模式只是注重第一阶段的完成而忽略了第二阶段的目标达成，也就是说失去了教育教学的根本目的。教师一味的灌输却往往忽略了学生学习目标的实现。“吸收内化”阶段缺少了教师的支持和同伴的帮助，往往让学生感到挫败感，从而渐渐丧失了学习的动机和成就感。一年来我们实施“翻转课堂”，对学生的学习过程进行了重新构建。把“信息传递”环节放在了课前自习的预习环节上，作为教师，我们为学生预习提供了大量相应的资料，让学生在自主预习中发现问题，作为教师我们通过多媒体展示，帮助同学们解决预习中的学习困难，给予有效指导，而课堂上同学们之间的相互交流有助于促进学生对知识的吸收和内化。
2.充分实现学生在教学活动的主体地位，努力增强学生学习的积极性。“翻转课堂”在实际的课堂教学活动中是对预习成果的展示、交流和完善。在实际教学活动中，我们对全体同学划分若干学习小组，针对学习中的问题进行集体讨论解决，组内交流解决和组别交流解决。正所谓集思广益，思想的交流碰撞出智慧的火花。每个小组设立中心发言人，其他组员积极补充，各抒己见。整个课堂教学氛围热烈有序，每个同学都有用武之地。
3.更及时、灵活的、动态反映学生的学习情况。我们在制定学案时，针对预习环节设置“我的疑问”环节，让学生发现在预习环节中遇到的问题，课上我们通过多媒体集中展示，通过小组内部和小组之间进行合作解决。“课堂探究部分”我们在制定学案时，加上了课本知识依据环节、探究答案疑问补充环节，更多的设置情景和疑问，更加注重知识的生成性和学生认知水平的逐步提高。
4.课堂效率高效，教学成果显著。让学生带着问题进课堂，可以使老师能够针对性地对学生进行讲解；让学生展开充分的探究互动交流，进行自主思考。老师在其中起到的是一种助教、助导的作用而不是像一般的课堂上所处的一个以老师为中心的地位。课堂上会将更多的时间和精力留给学生，体现学生课堂上的主体地位。“翻转课堂”的形式最成功的是在理科方面，如数学、物理、化学等，因为理科相对来说知识点比较集中，老师在编制学案或是微视频的时候可以将问题带入，但是通过近一年对翻转课堂的探讨发现，其实每一门学科都可以用翻转课堂的形式教学，只是各个学科有自己的教学特点和方式方法。
5.殊途同归，尽享“异曲同工之妙”。每个学生的学习能力和接受能力是不一样的，有的学生接受知识接受得快，有的学生则相对来说慢一些，在课堂上直接教学，老师需统一教学进度与要求，所以不能兼顾到每一个学生。用学案预习形式在课前让学生先去看能很好地弥补这一缺陷，充分起到了预习的效果。可以看出“翻转课堂”也是个性化教学的典范。
“翻转课堂”推行一年多来，虽然其在课堂教学方面优势明显，但是现状依然不容乐观，依然能存在着诸多课堂效果有效发挥的制约因素。
1.从学生角度分析，翻转课堂虽然将学习的主动权给了学生，但是我们应该看清目前在校学生的总体情况：不善于提问和主动性不强，尤其是2014级学生，生源差是客观事实，学生缺乏质疑问题的能力导致预习案中的问题提不出来或是问题提问的质量不高，缺乏探究能力、语言组织能力、逻辑思维能力导致课堂翻转探究成果展示几乎成了少数同学的表演，讨论几乎流于形式，小组合作成果展示也不尽理想，这些都直接影响了翻转课堂的效果。
2.从教师角度看，教师是否具备引导学习的职业素质？我打了一个问号。翻转课堂很重要的一点，就是通过教师的引导和答疑来检查学生学习的效果，课前的准备工作量明显的加大了这不仅要求老师能够通过设问、通过学生之间的讨论和完成作业、项目的情况来分析和把握学生的学习效果，而且对课堂节奏的整体把握，对学生探究问题的回答，提出的质疑都应该做到充分准备，以备充分应答，避免课堂环节拖沓效率低下。
3.教师缺乏新时期教学的先进理念，抓不住课堂翻转的“关键点”。生活在信息时代，大多数的教师平时使用电脑就是上上网、编写一些文本和数据表格、制作PPT等，其他的软件和技术很少涉猎。教育改革给我们提出了更高的要求，信息技术在教学目的、评价目的、评价方法和评价工具的运用需要我们不断前进，教学理念的更新需要我们与时俱进。
4.教育变革的信念不够坚定。“翻转课堂”一引入我们学校便引发轩然大波，老师们在质疑，在观望。这种教学模式是否符合我们的学生，教学成绩是否下滑。应试教育的思维依然在作祟，顽固地影响着我们，甚至部分教师在具体的实际教学操作中出现倒退。形成了一种固定的教学模式和习惯，实施“翻转课堂”，必然要打破自己和教育环境之间的一种平衡态，让自己处于一个自己内心没有确切把握的动荡状态之中。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。如何让课堂翻转日臻完善，我们永远行走在教学改革的路上。