论文部分内容阅读
初三物理总复习，特别是进入后期第二轮复习阶段，主要是进行各类专题练习、模拟考试。在这个阶段教师教学的一个主要内容和形式就是对试卷进行分析和讲评，这对学生已学的知识起着矫正、巩固、充实、完善和深化的重要作用。本人认为，要上好一堂高效的试卷讲评课，下面几个环节是必不可少的。
一、 课前准备，有的放矢
教师要统计试卷中所考的知识点及分布情况，判断试卷的难易度和重点及难点。要先进行有关的成绩统计、分析和处理（包括全班的总分、平均分、最高分、最低分、及格率、答对率等），以此来确定本班学生对知识的掌握情况。同时对学生答题进行分析，一方面要看到学生的进步，对有创见性的解题方法应加以肯定；另一方面，要找出答卷中学生出错率较高的试题或典型的错误，仔细分析其出错原因，包括知识性失误和技能性失误，分析、总结产生错误的原因，构思评讲方案，做好评讲准备。“是否查明典型错误及存在的困难，是否提出进一步克服困难的方法，是否保证学生对所做练习质量作自我检查，是否作出练习总结”，巴班斯基的话启示我们：试卷评讲时，教师应分析考试情况，做到心中有数。
二、生生互动，合作学习
试卷评讲课应以学生为主体，应将学生自行讨论分析、自行探究纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终，教师要多一点启发引导，少一点告诉讲解。在自主、合作学习阶段，把学生4～6人分成一个小组，在分组前应充分了解和研究学生，既要努力做到组与组的平衡，又要兼顾组内同学彼此之间的可接受性，组内优、中、差学生要搭配开来。学生的错误有一部分已自行订正，其余自己解决不了的问题，教师鼓励学生向组内的同学求助，让学生帮助学生。小组内不能解决的问题，让组长记录下来师生一起解决。学生在小组合作学习时，教师并不是放手不管，教师要转变角色，要从“台上”走到“台下”，从“台前”走到“台后”，给学生创设一个具有吸引力的学习情境和正确有效的引导途径，成为学生学习和发展的促进者，与学生积极互动、共同发展。面对活跃的气氛、开放的场面，教师始终要以冷静的头脑驾驭课堂，纵览全局，细心分析：学生是不是始终围绕小组合作学习的目标在进行有效探索。一旦发现问题，立即调整。这一环节教师要根据实际情况将时间控制在5～15分钟。
三、师生互动，全班合作
为了保证学生小组合作学习的实效，小组合作学习结束后，教师可随机抽取小组中一两名同学展示其会订正的部分题目。这时教师应适当设计些问题，引导学生回答。从中可以发现学生存在的问题，对由于细心程度、冷静程度、时间安排、解题速度、读题、书写和规范性等非智力因素导致的失分，应要求学生减少失误并作必要的指导；对由于学习基础差、知识理解运用能力欠佳而成绩较差的学生要予以鼓励，提出要求和目标。
物理试卷评讲课其实是一个知识重构的过程，要求学生必须主动积极地学习。因此，只有师生双方共同参与、互相交流，在思维的碰撞中，在彼此的探索合作学习中，才能有所感悟，才能有所收获，也才能更有效地学习。全班合作学习交流，做到资源共享。教师让小组提出不能解决的问题，知道答案的小组派代表予以解答，有时精彩的解释会赢来同学们情不自禁的掌声。这一环节教师在学生回答的基础上，设计一些问题引导学生说出解题思路，如“这题考什么知识？解题的关键在哪里？解题时哪些地方需要注意？”等。通过引导提问，教师教会学生进行小结归纳、将题型分类、总结解题方法与技巧。
四、反思总结，检测评估
试卷讲评结束并不表示学生学习结束，还要让学生学会反思，找出不足，总结经验。对照某一知识点、某一节、某一章去联想，反思自己做过什么样的题，有什么好的方法、技巧，对典型题应注意什么，答题时自己错在哪里、原因何在，站在一个更高的角度看有何新的体会、方法。在反思中，总结规律，体会新老问题的相似之处及区别，看到问题的本质，使新老问题能够融会贯通。同时可以以学习小组为单位，分小组出卷，进行强化训练，把试卷评讲寓于针对性、实践性强的学习活动中，充分调动学生主体参与意识。
五、合理安排，提高效果
注意力是学习的窗口，没有它，知识的阳光就照射不进来。有人做过这样的实验：被试在注意力高度集中时背课文，只需要读9遍就能达到背诵的程度，而同样的课文，在注意力涣散时，竟然读了100遍才能记住。可见，它与人的学习效率和工作效率有着非常密切的关系。教学中令人不快的一个事实是：上课的很多时候可能有四分之一的学生在走神。研究发现：课堂前5分钟和课堂后15分钟学生的注意力不易集中，而中间的25分钟学生的注意力较集中。因此在讲评试卷时教师要打乱试题的顺序，把重要的题目放在学生注意力最集中的时候讲评，提高学生学习的效果。
总之，试卷评讲课要充分发挥学生主体作用，注重反馈和总结。教师要积极创造条件，为学生搭建自主探究的舞台，倡导自主、合作和探究的学习方式。要给学生表述思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的机会。在教学工作中，应重视平时积累，不断吸取经验，上好试卷评讲课，让测试真正成为提高学生学习能力的一种方法。
（作者单位：南京树人国际学校宿迁分校）
一、 课前准备，有的放矢
教师要统计试卷中所考的知识点及分布情况，判断试卷的难易度和重点及难点。要先进行有关的成绩统计、分析和处理（包括全班的总分、平均分、最高分、最低分、及格率、答对率等），以此来确定本班学生对知识的掌握情况。同时对学生答题进行分析，一方面要看到学生的进步，对有创见性的解题方法应加以肯定；另一方面，要找出答卷中学生出错率较高的试题或典型的错误，仔细分析其出错原因，包括知识性失误和技能性失误，分析、总结产生错误的原因，构思评讲方案，做好评讲准备。“是否查明典型错误及存在的困难，是否提出进一步克服困难的方法，是否保证学生对所做练习质量作自我检查，是否作出练习总结”，巴班斯基的话启示我们：试卷评讲时，教师应分析考试情况，做到心中有数。
二、生生互动，合作学习
试卷评讲课应以学生为主体，应将学生自行讨论分析、自行探究纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终，教师要多一点启发引导，少一点告诉讲解。在自主、合作学习阶段，把学生4～6人分成一个小组，在分组前应充分了解和研究学生，既要努力做到组与组的平衡，又要兼顾组内同学彼此之间的可接受性，组内优、中、差学生要搭配开来。学生的错误有一部分已自行订正，其余自己解决不了的问题，教师鼓励学生向组内的同学求助，让学生帮助学生。小组内不能解决的问题，让组长记录下来师生一起解决。学生在小组合作学习时，教师并不是放手不管，教师要转变角色，要从“台上”走到“台下”，从“台前”走到“台后”，给学生创设一个具有吸引力的学习情境和正确有效的引导途径，成为学生学习和发展的促进者，与学生积极互动、共同发展。面对活跃的气氛、开放的场面，教师始终要以冷静的头脑驾驭课堂，纵览全局，细心分析：学生是不是始终围绕小组合作学习的目标在进行有效探索。一旦发现问题，立即调整。这一环节教师要根据实际情况将时间控制在5～15分钟。
三、师生互动，全班合作
为了保证学生小组合作学习的实效，小组合作学习结束后，教师可随机抽取小组中一两名同学展示其会订正的部分题目。这时教师应适当设计些问题，引导学生回答。从中可以发现学生存在的问题，对由于细心程度、冷静程度、时间安排、解题速度、读题、书写和规范性等非智力因素导致的失分，应要求学生减少失误并作必要的指导；对由于学习基础差、知识理解运用能力欠佳而成绩较差的学生要予以鼓励，提出要求和目标。
物理试卷评讲课其实是一个知识重构的过程，要求学生必须主动积极地学习。因此，只有师生双方共同参与、互相交流，在思维的碰撞中，在彼此的探索合作学习中，才能有所感悟，才能有所收获，也才能更有效地学习。全班合作学习交流，做到资源共享。教师让小组提出不能解决的问题，知道答案的小组派代表予以解答，有时精彩的解释会赢来同学们情不自禁的掌声。这一环节教师在学生回答的基础上，设计一些问题引导学生说出解题思路，如“这题考什么知识？解题的关键在哪里？解题时哪些地方需要注意？”等。通过引导提问，教师教会学生进行小结归纳、将题型分类、总结解题方法与技巧。
四、反思总结，检测评估
试卷讲评结束并不表示学生学习结束，还要让学生学会反思，找出不足，总结经验。对照某一知识点、某一节、某一章去联想，反思自己做过什么样的题，有什么好的方法、技巧，对典型题应注意什么，答题时自己错在哪里、原因何在，站在一个更高的角度看有何新的体会、方法。在反思中，总结规律，体会新老问题的相似之处及区别，看到问题的本质，使新老问题能够融会贯通。同时可以以学习小组为单位，分小组出卷，进行强化训练，把试卷评讲寓于针对性、实践性强的学习活动中，充分调动学生主体参与意识。
五、合理安排，提高效果
注意力是学习的窗口，没有它，知识的阳光就照射不进来。有人做过这样的实验：被试在注意力高度集中时背课文，只需要读9遍就能达到背诵的程度，而同样的课文，在注意力涣散时，竟然读了100遍才能记住。可见，它与人的学习效率和工作效率有着非常密切的关系。教学中令人不快的一个事实是：上课的很多时候可能有四分之一的学生在走神。研究发现：课堂前5分钟和课堂后15分钟学生的注意力不易集中，而中间的25分钟学生的注意力较集中。因此在讲评试卷时教师要打乱试题的顺序，把重要的题目放在学生注意力最集中的时候讲评，提高学生学习的效果。
总之，试卷评讲课要充分发挥学生主体作用，注重反馈和总结。教师要积极创造条件，为学生搭建自主探究的舞台，倡导自主、合作和探究的学习方式。要给学生表述思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的机会。在教学工作中，应重视平时积累，不断吸取经验，上好试卷评讲课，让测试真正成为提高学生学习能力的一种方法。
（作者单位：南京树人国际学校宿迁分校）