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摘要：教师应根据学生的实际学习情况和水平，实施具有针对性的乘法计算教学，尊重学生的主体地位，积极地教学策略的优化，寻求最合适的、科学的教学方法，考虑学生的心理特征和兴趣爱好，利用生活实例增强数学教学的实用性和生动性。
关键词：初中数学；课堂教学；措施；策略
一、创建合理的氛围
新的教育理念认为：在教学过程中，学生应自始至终处于主体地位，教师是参与者，合作者和引导者，教师要相信学生是愿意学习的，也是能够学好的。因此，教师要结合具体的教学内容采用“问题情境――建立模型――解释应用与拓展”的模式展开，让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用数学知识的意识与能力，增强学好数学的愿望和信心。例如：《直角坐标系的建立》一课，可这样进行提问：进入教室你们怎么找到座位的？学生回答：看同座、前座或者后座。再问：假如你是第一个到教室的呢？学生答：找第二排第二张桌。然后教师和学生共同把班级的座位用图形表示出来。请同学到黑板上圈点出自己的座位，由此进一步得到直角坐标系。这样引课，教师首先激活了学生头脑中的生活经验，让学生在原有生活经验上经历数学知识的形成过程，从而达到对新知识的建构。从此案例可以看出，通过教师创设情境，不断启发引导学生积极活动，学生始终保持着发现、创造的兴趣，比较完整深刻的在原有生活经验的基础上建构“直角坐标系”这一新知识。
二、选择恰当的教学方法是提高课堂教学效率的重点
根据课堂教学的具体内容，选择恰当的教学方法。数学教学的方法很多，有时，在一堂课上，要同时使用多种教学方法。各种教学方法的运用，都是为一定的教学任务服务的。教师运用恰当的教学方法进行教学，学生学起来就有兴趣，易于接受，就会收到良好的效果。
数与代数、空间与图形、统计与概率、综合应用等不同的教学内容具有不同的特点，教师选用的教学方法必须适宜于内容的不同特点，才能提高教学效果。数的运算教学要结合具体情境，使学生探索、体验、思考、经历从实际情境中抽象出运算的过程，理解运算的意义，体会计算的必要性，掌握基本的运算法则和笔算技能，学会选择合适的计算方法，体验算法的多样化，养成估算的习惯；解决问题教学应采取“问题情境---建立模型----解释应用”的过程，教学中教师要充分利用学生的已有知识和生活经验，创设生动的数学情境，让学生在丰富的问题情境中，建立数学模型并解释和应用，体验解决问题策略的多样化，提高综合运用数学知识解决实际问题的能力；空间与图形的教学要在丰富的现实背景中，通过观察、操作、想象、比较、思考等多种方式探索图形的性质、图形的运动、图形的位置、图形的度量等。在观察物体、拼摆图形、设计图案等活动中，发展学生的空间观念，欣赏丰富多彩的图形世界，体会图形在现实世界中的广泛存在；统计與概率的内容，教学时要设计贴近学生生活的活动，使他们经历收集数据、整理数据和分析数据的过程，根据数据进行合理推断，初步感知事件发生的不确定性和可能性及数学应用的意义，面对不确定情境或大量数据时能做出合理的决策。
三、挖掘教材德育素材，进行思想教育
1.养成教育。良好的个性品质是指正确的学习目的，浓厚的学习兴趣，顽强的学习毅力，实事求是的科学态度，独立思考、勇于创新的精神和良好的学习习惯。
2.爱国思想教育。在教学中结合知识的传授，恰当地介绍中国古今数学的伟大成就，使学生了解祖国丰富的科学贡献，逐步提高学生的自尊心和自信心，使学生意识到有责任继承民族的光荣传统。
3.辩证唯物主义教育。在传授知识和培养能力的教学中渗透一定的世界观和方法论，有助于学生形成事物之间普遍联系的观点，用对立统一的观点阐明正与负、加与减、乘与除、已知与未知、常量与变量间的内存规律，以及换元、消元转化等数学方法，有助于逐步培养学生的辩证思维和辩证唯物主义观点。
四、致力于建立新型的师生关系
新课程标准下的数学教学过程倡导教学民主，建立平等和谐的师生关系，营造同学之间合作学习的良好氛围，为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。新课程更注重主动学习和探索性学习，课堂上更活跃，教师不再是“主演”，而仅是参与者与合作者，要求教师走下讲台，参与学生的认识和探究过程，教师是组织者，又是学生的合作者。通过与学生一道体验、研究、探索发现问题，解决问题，学习和掌握新知。由于教学活动是一种特殊的认识过程，在这个过程中，师生情感交流直接影响教学效果，在数学教学过程中，讨论是情感交流和沟通的重要方法。教师与学生的讨论，学生与学生的讨论是学生参与数学教学过程，主动探索知识的一种行之有效的方法。新课程标准要求教学依照教学目标组织学生充分讨论，并以积极的心态互相评价、相互反馈、互相激励，只有这样才能有利于发挥集体智慧，开展合作学习，从而获得好的教学效果。
新课程标准强调数学教学过程中教师与学生的真诚交流。新课程标准认为数学教学过程中不能与学生交心的老师不再是最好的老师。在课堂教学过程中，真诚交流意味着教师对学生的殷切的期望和由衷的赞美。作为教师，应该在数学教学过程的始终，都要对学生寄予一种热烈的期望，并且要让学生时时感受到这种期望，进而使学生为实现这种期望而做出艰苦努力。教师在数学教学过程中以肯定和赞美的态度对待学生，善于发现并培养学生的特长，对学生已经取得或正在取得的进步和成绩给予及时、充分的肯定评价，从而激发学生的自信心、自尊心和进取心，不断将教师的外在要求内化为学生对自己更同的内在要求，实现学生在已有基础上的不断发展。
参考文献
[1]刘飞坤.《数学学习兴趣的培养》，《金色年华（下）》，2011年5期
[2]詹峰.《论初中数学学习兴趣的培养》，《学周刊B版》，2013年12期
关键词：初中数学；课堂教学；措施；策略
一、创建合理的氛围
新的教育理念认为：在教学过程中，学生应自始至终处于主体地位，教师是参与者，合作者和引导者，教师要相信学生是愿意学习的，也是能够学好的。因此，教师要结合具体的教学内容采用“问题情境――建立模型――解释应用与拓展”的模式展开，让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用数学知识的意识与能力，增强学好数学的愿望和信心。例如：《直角坐标系的建立》一课，可这样进行提问：进入教室你们怎么找到座位的？学生回答：看同座、前座或者后座。再问：假如你是第一个到教室的呢？学生答：找第二排第二张桌。然后教师和学生共同把班级的座位用图形表示出来。请同学到黑板上圈点出自己的座位，由此进一步得到直角坐标系。这样引课，教师首先激活了学生头脑中的生活经验，让学生在原有生活经验上经历数学知识的形成过程，从而达到对新知识的建构。从此案例可以看出，通过教师创设情境，不断启发引导学生积极活动，学生始终保持着发现、创造的兴趣，比较完整深刻的在原有生活经验的基础上建构“直角坐标系”这一新知识。
二、选择恰当的教学方法是提高课堂教学效率的重点
根据课堂教学的具体内容，选择恰当的教学方法。数学教学的方法很多，有时，在一堂课上，要同时使用多种教学方法。各种教学方法的运用，都是为一定的教学任务服务的。教师运用恰当的教学方法进行教学，学生学起来就有兴趣，易于接受，就会收到良好的效果。
数与代数、空间与图形、统计与概率、综合应用等不同的教学内容具有不同的特点，教师选用的教学方法必须适宜于内容的不同特点，才能提高教学效果。数的运算教学要结合具体情境，使学生探索、体验、思考、经历从实际情境中抽象出运算的过程，理解运算的意义，体会计算的必要性，掌握基本的运算法则和笔算技能，学会选择合适的计算方法，体验算法的多样化，养成估算的习惯；解决问题教学应采取“问题情境---建立模型----解释应用”的过程，教学中教师要充分利用学生的已有知识和生活经验，创设生动的数学情境，让学生在丰富的问题情境中，建立数学模型并解释和应用，体验解决问题策略的多样化，提高综合运用数学知识解决实际问题的能力；空间与图形的教学要在丰富的现实背景中，通过观察、操作、想象、比较、思考等多种方式探索图形的性质、图形的运动、图形的位置、图形的度量等。在观察物体、拼摆图形、设计图案等活动中，发展学生的空间观念，欣赏丰富多彩的图形世界，体会图形在现实世界中的广泛存在；统计與概率的内容，教学时要设计贴近学生生活的活动，使他们经历收集数据、整理数据和分析数据的过程，根据数据进行合理推断，初步感知事件发生的不确定性和可能性及数学应用的意义，面对不确定情境或大量数据时能做出合理的决策。
三、挖掘教材德育素材，进行思想教育
1.养成教育。良好的个性品质是指正确的学习目的，浓厚的学习兴趣，顽强的学习毅力，实事求是的科学态度，独立思考、勇于创新的精神和良好的学习习惯。
2.爱国思想教育。在教学中结合知识的传授，恰当地介绍中国古今数学的伟大成就，使学生了解祖国丰富的科学贡献，逐步提高学生的自尊心和自信心，使学生意识到有责任继承民族的光荣传统。
3.辩证唯物主义教育。在传授知识和培养能力的教学中渗透一定的世界观和方法论，有助于学生形成事物之间普遍联系的观点，用对立统一的观点阐明正与负、加与减、乘与除、已知与未知、常量与变量间的内存规律，以及换元、消元转化等数学方法，有助于逐步培养学生的辩证思维和辩证唯物主义观点。
四、致力于建立新型的师生关系
新课程标准下的数学教学过程倡导教学民主，建立平等和谐的师生关系，营造同学之间合作学习的良好氛围，为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。新课程更注重主动学习和探索性学习，课堂上更活跃，教师不再是“主演”，而仅是参与者与合作者，要求教师走下讲台，参与学生的认识和探究过程，教师是组织者，又是学生的合作者。通过与学生一道体验、研究、探索发现问题，解决问题，学习和掌握新知。由于教学活动是一种特殊的认识过程，在这个过程中，师生情感交流直接影响教学效果，在数学教学过程中，讨论是情感交流和沟通的重要方法。教师与学生的讨论，学生与学生的讨论是学生参与数学教学过程，主动探索知识的一种行之有效的方法。新课程标准要求教学依照教学目标组织学生充分讨论，并以积极的心态互相评价、相互反馈、互相激励，只有这样才能有利于发挥集体智慧，开展合作学习，从而获得好的教学效果。
新课程标准强调数学教学过程中教师与学生的真诚交流。新课程标准认为数学教学过程中不能与学生交心的老师不再是最好的老师。在课堂教学过程中，真诚交流意味着教师对学生的殷切的期望和由衷的赞美。作为教师，应该在数学教学过程的始终，都要对学生寄予一种热烈的期望，并且要让学生时时感受到这种期望，进而使学生为实现这种期望而做出艰苦努力。教师在数学教学过程中以肯定和赞美的态度对待学生，善于发现并培养学生的特长，对学生已经取得或正在取得的进步和成绩给予及时、充分的肯定评价，从而激发学生的自信心、自尊心和进取心，不断将教师的外在要求内化为学生对自己更同的内在要求，实现学生在已有基础上的不断发展。
参考文献
[1]刘飞坤.《数学学习兴趣的培养》，《金色年华（下）》，2011年5期
[2]詹峰.《论初中数学学习兴趣的培养》，《学周刊B版》，2013年12期