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摘 要：高中物理知识较之初中物理知识更具有系统性和抽象性，学生在高中物理学习中总会出现“一听就会，一做就错”的现象，这说明学生对知识掌握得不牢固。基于此，教师在教学中可以采用深度学习的教学方式，以更好地挖掘学生的潜能，提升学生的思维能力，建构更加高效的物理课堂。
关键词：高中物理;深度学习;教学方式
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）38-0067-02
引 言
高中物理知识复杂、难懂，对学生的学习要求明显高于初中阶段，这就对教师的教学提出了更高的要求。笔者发现，学生课上听懂了，做题时要么做错，要么没有思路，究其原因是学生知识掌握得浅显，缺乏对知识的深入挖掘，当然，也就难以形成较强的问题解决能力，无法学以致用。因此，在高中物理课堂教学中，教师应引导学生进行深度学习，不断提升学生的思维能力和应变能力，促进学生的全面发展。
一、创设情境，引领深度思考
物理知识深奥、难懂，在物理教学中，为了让学生理解和掌握所学知识，教师可以根据教学内容，创设生动的教学情境，激发学生的学习热情，引导他进行深度学习，让学生对知识形成深刻的认识，在分析、思考中经历更深层次的思考过程，提升课堂教学效率[1]。
例如，在教学“质点 参考系”一课时，教师先列举了一些实例，使学生对质点形成基础的认识，然后为学生创设情境，如花样滑冰的运动员、训练中的队员、被抽杀出去的乒乓球、围绕地球旋转的卫星等。在这些情境中，学生根据教师对质点的基础讲解进行深入思考、分析：运动员、队员、乒乓球、卫星是否可以看成质点，怎样才能把它们看成质点。通过深入思考和分析，学生逐渐认识到物体能否看成质点需要看研究的问题，如果研究比较具体、细致的问题，物体不可以看成质点，反之则可以看成质点，从而加深了对质点这一知识点的认识，也认识了物理中的科学研究方法之一——理想化模型。
教师采用深度学习的教学方式，给学生创设生动的教学情境，引领学生进行深层次学习，可以使学生更加透彻地理解所学知识，促进了学生的深度思考，打造了高效的物理课堂。
二、设计系列问题，促成深度认知
在传统的课堂教学中，教师主宰着课堂，学生只能通过“听”来接受知识，显得很被动。新课程改革明确指出，学生是学习的主体，教师在教学中要激发学生的学习能动性，让学生产生参与课堂学习的积极性和主动性[2]。在物理教学中，教师可以通过设计一系列问题，引领学生进行深度学习，促成学生对知识的深度认知，提高课堂教学效率。
例如，在教学“重力 弹力”一课时，教师设计了一系列问题，让学生在问题的引领下进行深度学习。在教学“弹力”部分时，教师向学生提问：“按照效果可以把弹力分成哪几种？它们的方向是怎样的？你见过物体的形变吗？ 微小形变可以怎样实现放大？弹力就一定存在吗？它存在的条件是怎样的？怎样判断弹力是否存在？”这时，教师把课堂交给学生，让学生通过阅读课本内容对弹力形成一定的认识，对教师提出的问题进行思考。这样，按照效果对弹力分类的问题、弹力方向问题很容易就解决了。而在列举物体形变时，很多学生提到弹簧的形变，但是在面对“微小形变可以怎样实现放大？”这一问题时无法解答。经过大家的思考、讨论，有一位学生找来一个玻璃球，然后用力压桌面，发现玻璃球向手压的位置运动。教师对该生的做法给予了大力的表扬。在教师的鼓励下，又有学生提出可以把粉笔盒放在海绵上，这样能够明显看到海绵的形变，也就放大了桌面的形变。在讨论弹力产生的条件时，有学生认为接触就有弹力;有学生提出产生弹力需要有挤压。可见，学生在问题的引导下，对弹力有了更深层次的认知。
教师尊重学生的主体地位，设计了一系列问题，让学生在问题的引导下进行深度学习，促进了学生的深度认知，发展了学生的思维，实现了课堂教学效益最大化。
三、联系生活，培养深度学习兴趣
传统的物理课堂缺乏趣味性，导致不少学生厌倦物理学习。物理知识与人们的生活有着密切的联系，如果教师在课堂教学中能够把教学内容与生活实际进行联系，就能激发学生的学习热情，使学生积极主动地参与课堂学习，实现深度学习[3]。
例如，在教学“闭合电路的欧姆定律”一课中的电动势与内、外电压的关系时，教师联系生活中的问题：“妈妈为了让两个孩子过一个愉快的周末，和孩子们商量做九个蛋挞。妈妈、哥哥和弟弟每人吃三个。按照这个分配，妈妈开始操作，一会儿就烤好了九个蛋挞。妈妈、哥哥和弟弟正准备吃，突然门铃响了，哥哥的两个同学来了，妈妈就把蛋挞重新分配了一下，哥哥、弟弟和哥哥的两个同学每人两个，妈妈吃一个。将其和电动势、内电压、外电压类比，即妈妈是电源，九个蛋挞是电动势。按照刚开始的分配方式：妈妈吃的蛋挞是电源内部分得的电压——内电压;哥哥和弟弟吃的蛋挞是外部电路分得的电压——外电压，那么，电动势就等于内外电压之和。当哥哥的同学到来后，虽然蛋挞的个数不变——九个，可分配方式发生了改变：妈妈只能吃一个，哥哥、弟弟和哥哥的两个同学每人吃两个，也就是说，当外电路发生变化时，内、外电压也会随着改变，但是电动势不变，即内外电压之和仍旧是不变的。”教师利用生活案例讲解物理知识，使得学生注意力集中，对电动势、内外电压的关系理解得更加透彻。
教师采用联系生活的方式进行教学，使学生产生了足够的学习热情，在生活内容的引導下既有效培养了学生的学习兴趣，又加深了学生对知识的理解，使学生在愉悦的课堂氛围中完成了深度学习。 四、借助多媒体，引发深度探究
抽象的物理知识难以在学生的头脑中形成具体的模型，这就导致学生对物理知识掌握得不够深入。随着信息技术的发展，教师可以运用多媒体将教学内容直观、形象地展现在学生面前，让学生产生直观的感受，再给他们探究的时间和空间，让他们经历知识形成和发展的全过程，强化他们对知识的理解和认知，培养运用所学知识探究、处理问题的能力。
例如，在教学“探究加速度与力、质量的关系”实验内容时，首先，教师在课前精心制作了课件，在课上进行播放，每个实验步骤演示得都很详细，以便学生进行深度学习。然后，教师让学生动手操作这个实验。通过观看课件演示，学生对实验有了初步的认识，当教师要求学生操作时，学生自然有了信心，能够顺利地将自己对实验的认识和理解融入实际操作中，从而对物理知识有了深入的掌握，发现了加速度与力、质量间的关系。
教师利用信息技术将抽象的物理知识变得生动、形象，降低了学习难度，让学生通过实验掌握知识，既能培养他们的探究能力，又能增强他们思维的创造性和深刻性。
五、发挥实验优势，实现深度学习
物理是一门自然科学，离不开实验教学的辅助与支持，一些物理原理、性质的验证与探究均需要实验的配合，而且教材中安排了不少实验，同理论教学相辅相成、相互促进。要想从深度学习角度展开高中物理教学，教师就要发挥实验教学的优势，一方面做好演示实验工作，另一方面为学生提供更多親自动手操作实验的机会，使学生在合作互动中完成实验的设计、操作、观察，分析实验现象与数据，最终得出相应的结论，从而切实体验物理知识的整个形成过程，实现深度学习。
例如，在教学“摩擦力”时，教师在课件中展示了一些生活中常见的摩擦力现象，如花样溜冰、人推桌子、自行车刹车、鞋底花纹、机器轴承加润滑油等，还带领学生回顾了初中阶段所学的摩擦力概念，指出本节课要深入探究摩擦力的具体分类，即静摩擦力与滑动摩擦力，主要了解它们产生的条件、方向及影响摩擦力大小的因素。在此基础上，教师演示实验。首先，教师将一把毛刷放在桌面上，用力拉毛刷的把手，毛刷上部稍稍移动一些，刷毛下部由于受到桌面的摩擦作用仍然静止，使得刷毛发生弯曲。学生观察实验现象，指出此时毛刷和桌面分别受到的摩擦力的特点与方向，深入理解静摩擦的概念。然后，教师继续利用实验指导学生深入探究静摩擦的大小。在带领学生学习滑动摩擦力时，教师设疑：“滑动摩擦力的大小与哪些因素有关？”并组织他们在小组内合作探讨，先提出猜想，如物体重量、移动速度、接触面粗糙程度、物体之间接触面大小等，再运用控制变量法设计与操作实验，具体操作步骤如下：（1）取一木块及长方形的长木板、毛巾、玻璃板，用弹簧秤拉着木块分别在长木板、毛巾、玻璃板三种物体的表面上做匀速直线运动，测出拉力的大小即摩擦力的大小，比较摩擦力的大小;（2）将木块放在长木板上，上面添加一个砝码，拉着木块与砝码在长木板上做匀速直线运动，测出拉力的大小即摩擦力的大小，并与第一次实验结果做比较;（3）将木块侧放在长木板上，拉着木块在木板上做匀速直线运动，测出拉力的大小即摩擦力的大小，并与第一次实验结果相比较。教师要求学生操作实验的同时认真观察实验现象，记录和分析数据，让学生在合作探究中发现滑动摩擦力的大小跟压力成正比，跟接触面的粗糙程度成正比。
教师充分发挥实验的优势让学生亲身感受到摩擦力的存在，使其经历摩擦力方向、大小的探究过程，让他们在实验中学会如何控制变量和实验条件，最终实现深度学习的目标。
结 语
总之，在课堂教学过程中，教师要遵循学生的认知规律，激发他们的主观能动性，使学生能积极、主动地参与教学活动，进行深度学习，实现思维的提升，进一步培养他们分析、解决问题的能力，发展物理核心素养，从而建构更加精彩的高中物理课堂。
[参考文献]
[1]柳琳琳.新课改下高中物理核心素养下的课堂教学探索[J].中学生数理化（教与学），2020（12）：6.
[2]周磊.“支架式教学”在高中物理教学中的应用[J].数理化解题研究，2020（36）：44-45.
[3]蒙轩.构建“以学为主”的课堂教学策略[J].教育观察，2019，8（41）：139-140.
作者简介：朱晔（1963.3—），女，江苏无锡人，中学高级教师。
关键词：高中物理;深度学习;教学方式
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）38-0067-02
引 言
高中物理知识复杂、难懂，对学生的学习要求明显高于初中阶段，这就对教师的教学提出了更高的要求。笔者发现，学生课上听懂了，做题时要么做错，要么没有思路，究其原因是学生知识掌握得浅显，缺乏对知识的深入挖掘，当然，也就难以形成较强的问题解决能力，无法学以致用。因此，在高中物理课堂教学中，教师应引导学生进行深度学习，不断提升学生的思维能力和应变能力，促进学生的全面发展。
一、创设情境，引领深度思考
物理知识深奥、难懂，在物理教学中，为了让学生理解和掌握所学知识，教师可以根据教学内容，创设生动的教学情境，激发学生的学习热情，引导他进行深度学习，让学生对知识形成深刻的认识，在分析、思考中经历更深层次的思考过程，提升课堂教学效率[1]。
例如，在教学“质点 参考系”一课时，教师先列举了一些实例，使学生对质点形成基础的认识，然后为学生创设情境，如花样滑冰的运动员、训练中的队员、被抽杀出去的乒乓球、围绕地球旋转的卫星等。在这些情境中，学生根据教师对质点的基础讲解进行深入思考、分析：运动员、队员、乒乓球、卫星是否可以看成质点，怎样才能把它们看成质点。通过深入思考和分析，学生逐渐认识到物体能否看成质点需要看研究的问题，如果研究比较具体、细致的问题，物体不可以看成质点，反之则可以看成质点，从而加深了对质点这一知识点的认识，也认识了物理中的科学研究方法之一——理想化模型。
教师采用深度学习的教学方式，给学生创设生动的教学情境，引领学生进行深层次学习，可以使学生更加透彻地理解所学知识，促进了学生的深度思考，打造了高效的物理课堂。
二、设计系列问题，促成深度认知
在传统的课堂教学中，教师主宰着课堂，学生只能通过“听”来接受知识，显得很被动。新课程改革明确指出，学生是学习的主体，教师在教学中要激发学生的学习能动性，让学生产生参与课堂学习的积极性和主动性[2]。在物理教学中，教师可以通过设计一系列问题，引领学生进行深度学习，促成学生对知识的深度认知，提高课堂教学效率。
例如，在教学“重力 弹力”一课时，教师设计了一系列问题，让学生在问题的引领下进行深度学习。在教学“弹力”部分时，教师向学生提问：“按照效果可以把弹力分成哪几种？它们的方向是怎样的？你见过物体的形变吗？ 微小形变可以怎样实现放大？弹力就一定存在吗？它存在的条件是怎样的？怎样判断弹力是否存在？”这时，教师把课堂交给学生，让学生通过阅读课本内容对弹力形成一定的认识，对教师提出的问题进行思考。这样，按照效果对弹力分类的问题、弹力方向问题很容易就解决了。而在列举物体形变时，很多学生提到弹簧的形变，但是在面对“微小形变可以怎样实现放大？”这一问题时无法解答。经过大家的思考、讨论，有一位学生找来一个玻璃球，然后用力压桌面，发现玻璃球向手压的位置运动。教师对该生的做法给予了大力的表扬。在教师的鼓励下，又有学生提出可以把粉笔盒放在海绵上，这样能够明显看到海绵的形变，也就放大了桌面的形变。在讨论弹力产生的条件时，有学生认为接触就有弹力;有学生提出产生弹力需要有挤压。可见，学生在问题的引导下，对弹力有了更深层次的认知。
教师尊重学生的主体地位，设计了一系列问题，让学生在问题的引导下进行深度学习，促进了学生的深度认知，发展了学生的思维，实现了课堂教学效益最大化。
三、联系生活，培养深度学习兴趣
传统的物理课堂缺乏趣味性，导致不少学生厌倦物理学习。物理知识与人们的生活有着密切的联系，如果教师在课堂教学中能够把教学内容与生活实际进行联系，就能激发学生的学习热情，使学生积极主动地参与课堂学习，实现深度学习[3]。
例如，在教学“闭合电路的欧姆定律”一课中的电动势与内、外电压的关系时，教师联系生活中的问题：“妈妈为了让两个孩子过一个愉快的周末，和孩子们商量做九个蛋挞。妈妈、哥哥和弟弟每人吃三个。按照这个分配，妈妈开始操作，一会儿就烤好了九个蛋挞。妈妈、哥哥和弟弟正准备吃，突然门铃响了，哥哥的两个同学来了，妈妈就把蛋挞重新分配了一下，哥哥、弟弟和哥哥的两个同学每人两个，妈妈吃一个。将其和电动势、内电压、外电压类比，即妈妈是电源，九个蛋挞是电动势。按照刚开始的分配方式：妈妈吃的蛋挞是电源内部分得的电压——内电压;哥哥和弟弟吃的蛋挞是外部电路分得的电压——外电压，那么，电动势就等于内外电压之和。当哥哥的同学到来后，虽然蛋挞的个数不变——九个，可分配方式发生了改变：妈妈只能吃一个，哥哥、弟弟和哥哥的两个同学每人吃两个，也就是说，当外电路发生变化时，内、外电压也会随着改变，但是电动势不变，即内外电压之和仍旧是不变的。”教师利用生活案例讲解物理知识，使得学生注意力集中，对电动势、内外电压的关系理解得更加透彻。
教师采用联系生活的方式进行教学，使学生产生了足够的学习热情，在生活内容的引導下既有效培养了学生的学习兴趣，又加深了学生对知识的理解，使学生在愉悦的课堂氛围中完成了深度学习。 四、借助多媒体，引发深度探究
抽象的物理知识难以在学生的头脑中形成具体的模型，这就导致学生对物理知识掌握得不够深入。随着信息技术的发展，教师可以运用多媒体将教学内容直观、形象地展现在学生面前，让学生产生直观的感受，再给他们探究的时间和空间，让他们经历知识形成和发展的全过程，强化他们对知识的理解和认知，培养运用所学知识探究、处理问题的能力。
例如，在教学“探究加速度与力、质量的关系”实验内容时，首先，教师在课前精心制作了课件，在课上进行播放，每个实验步骤演示得都很详细，以便学生进行深度学习。然后，教师让学生动手操作这个实验。通过观看课件演示，学生对实验有了初步的认识，当教师要求学生操作时，学生自然有了信心，能够顺利地将自己对实验的认识和理解融入实际操作中，从而对物理知识有了深入的掌握，发现了加速度与力、质量间的关系。
教师利用信息技术将抽象的物理知识变得生动、形象，降低了学习难度，让学生通过实验掌握知识，既能培养他们的探究能力，又能增强他们思维的创造性和深刻性。
五、发挥实验优势，实现深度学习
物理是一门自然科学，离不开实验教学的辅助与支持，一些物理原理、性质的验证与探究均需要实验的配合，而且教材中安排了不少实验，同理论教学相辅相成、相互促进。要想从深度学习角度展开高中物理教学，教师就要发挥实验教学的优势，一方面做好演示实验工作，另一方面为学生提供更多親自动手操作实验的机会，使学生在合作互动中完成实验的设计、操作、观察，分析实验现象与数据，最终得出相应的结论，从而切实体验物理知识的整个形成过程，实现深度学习。
例如，在教学“摩擦力”时，教师在课件中展示了一些生活中常见的摩擦力现象，如花样溜冰、人推桌子、自行车刹车、鞋底花纹、机器轴承加润滑油等，还带领学生回顾了初中阶段所学的摩擦力概念，指出本节课要深入探究摩擦力的具体分类，即静摩擦力与滑动摩擦力，主要了解它们产生的条件、方向及影响摩擦力大小的因素。在此基础上，教师演示实验。首先，教师将一把毛刷放在桌面上，用力拉毛刷的把手，毛刷上部稍稍移动一些，刷毛下部由于受到桌面的摩擦作用仍然静止，使得刷毛发生弯曲。学生观察实验现象，指出此时毛刷和桌面分别受到的摩擦力的特点与方向，深入理解静摩擦的概念。然后，教师继续利用实验指导学生深入探究静摩擦的大小。在带领学生学习滑动摩擦力时，教师设疑：“滑动摩擦力的大小与哪些因素有关？”并组织他们在小组内合作探讨，先提出猜想，如物体重量、移动速度、接触面粗糙程度、物体之间接触面大小等，再运用控制变量法设计与操作实验，具体操作步骤如下：（1）取一木块及长方形的长木板、毛巾、玻璃板，用弹簧秤拉着木块分别在长木板、毛巾、玻璃板三种物体的表面上做匀速直线运动，测出拉力的大小即摩擦力的大小，比较摩擦力的大小;（2）将木块放在长木板上，上面添加一个砝码，拉着木块与砝码在长木板上做匀速直线运动，测出拉力的大小即摩擦力的大小，并与第一次实验结果做比较;（3）将木块侧放在长木板上，拉着木块在木板上做匀速直线运动，测出拉力的大小即摩擦力的大小，并与第一次实验结果相比较。教师要求学生操作实验的同时认真观察实验现象，记录和分析数据，让学生在合作探究中发现滑动摩擦力的大小跟压力成正比，跟接触面的粗糙程度成正比。
教师充分发挥实验的优势让学生亲身感受到摩擦力的存在，使其经历摩擦力方向、大小的探究过程，让他们在实验中学会如何控制变量和实验条件，最终实现深度学习的目标。
结 语
总之，在课堂教学过程中，教师要遵循学生的认知规律，激发他们的主观能动性，使学生能积极、主动地参与教学活动，进行深度学习，实现思维的提升，进一步培养他们分析、解决问题的能力，发展物理核心素养，从而建构更加精彩的高中物理课堂。
[参考文献]
[1]柳琳琳.新课改下高中物理核心素养下的课堂教学探索[J].中学生数理化（教与学），2020（12）：6.
[2]周磊.“支架式教学”在高中物理教学中的应用[J].数理化解题研究，2020（36）：44-45.
[3]蒙轩.构建“以学为主”的课堂教学策略[J].教育观察，2019，8（41）：139-140.
作者简介：朱晔（1963.3—），女，江苏无锡人，中学高级教师。