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摘 要：当前教育教学中存在许许多多的弊端，部分学生严重缺乏学习意识和创新意识，不能适应创新时代的发展要求。所以创新教育文化在高中教育中的作用就显得弥足珍贵。不断培养学生的创新思维能力是初中化学教育教学的重点内容。本文主要总结了一种在初中化学教学中培养学生创新思维的方法，希望能够帮助广大教师在进行课程教学的过程中更好地去帮助学生分析知识点，提升学生的逻辑思维能力。
关键词：初中化学；培养方法；创新思维；路径分析
现代教育的宗旨是提高国民素质，首要的目标是重点提高学生的创新思维和动手能力，其次是大大提高学生的科学文化素质以及其动手实践能力，培养具有创新思维和拥有创新能力的人才。在教学的最后，教师还应该引导学生对知识和问题进行分类和总结，形成知识体系。在具体的教学设计过程中，教师应概括化学教学的内容和实验与理论知识的组合，同时通过课堂上对知识网络框架的提炼与总结，激励学生独立总结，帮助学生通过初中阶段的化学学习更好地去构建自己的知识体系，从而促进学生创新思维能力的发展。
一、 利用好的实验来进行教学
将多媒体设施转移到实验室。现在的初中化学实验室通常分别放置各种化学器具和实验药物。实验前，学生在课堂上学习各种实验步骤，然后直接去化学实验室进行实验。信息技术教学在化学教学中的应用可以学习大学的轮换教学模式进行专项的教学，建立几个教室致力于化学课堂教学，学生只在专业教室学习并且化学课堂掌握的知识可以现场应用，实验过程中利用电子设备存储。这种新颖的化学实验课程可以连接教育部的云端系统，使实验课程在共享式且充分监督的同时提高初中化学实验课程的水平。
信息教学可以达到学生与教师的良性互动。如上所述，这种新颖的化学实验课程可以连接教育部的云端系统。下一步，老师可以和学生建立联系，及时解决学生在学习中存在的诸多问题。在学生的学习过程中，学生可以进行通过云平台反映问题，而学校可以总结同一类的问题让学生参考，当学生碰到新问题的时候，可以更快地联系到相关的化学教师去解决新的问题，这样老师可以花费小的代价和成本来帮助学生获得高的成就。
二、 培养学生的发散性思维
发散思维不仅是发散思维，而且是不同的思维。它需要具备多维度的发散思维能力。例如，在实验室学习如何产生氧气的知识时，教师可以要求学生使用引流法收集氧气，只有气泡均匀连续出现时才可以。如果要测量氧气量，什么时候采集？一些学生可能想知道为什么收集气体的时间会不相同。为什么在测量体积的时候要从气泡出现就开始测量呢？在操作过程中，如何控制导气管露出容器口的长度？当这些问题得到有效解决后，学生会提高自己的创新意识以及发散思维能力。这就要求教师在备课的时候认真准备，有针对性地设置问题来引导学生，使學生能够锻炼且提高自己的思维能力。在设置问题的时候，除了需要考虑到学生的学习内容，更加需要考虑到学生的知识体系的构建情况。需要通过考察学生的知识体系的构建情况来帮助学生进一步去提升自己的能力。教师在这个过程中要给学生积极的帮助。
三、 培养学生独创性的思维
创意的思维是主要指不同的思维，有些学生的思维方式与普通学生不同，所以教师要鼓励学生的各种各样的想法，特别是当学生犯错时，老师应该客观地看待问题，不是全面否定千篇一律，应该更多地帮助分析相关方面的知识，了解学生，使学生敢想，逐步培养创造性思维。例如，让学生设计
实验探究铁铜锌活动顺序，如果使用传统思维方法药物是两金和一盐或者两盐和一金，可以将金属铜、锌放在硫酸亚铁或把金属铁放在硫酸锌溶液中实验，老师可以让学生利用创新思维模式，思考一些药物是否可以更换，教师可以进行创新的实验活动来让学生学习知识。老师通过这种教学模式可以让学生对实验的过程有一个简单的理解，更能加深学生对金属活动顺序的理解，允许学生在实验设计和分析的过程中，有新的看法，教师需要不停地引导学生，让学生可以提出不同的想法，根据学生提出的想法进行深入讲解，这样可以很好地培养学生的思维原创性。
四、 培养学生深刻性的思维
思维的深刻本质主要体现在学生对问题的深入思考，以及对于事情的本质和规律的准确把握、对事物发展的有效预测等方面。通过努力学习和刻苦钻研，学生可以更加深刻地了解事物的本质。例如，在实验室中主要有两种方法制取氧气，高锰酸钾分解法和过氧化氢分解法。需要固体加热设备和固液室温设备。教师应该引导学生细致地观察和认真地思考，让学生在独立实验中发现更多的问题，通过答案对知识点有更深的理解。例如，老师可以引导学生提出以下问题：如何分辨集气瓶里是否装满了水？瓶子里水的功能是什么？当通过排水法收集氧气时，如何确定氧气是否充满？当水中充满氧气时，你怎样从水中移走集气收集器？取出瓶子后该如何放置？在选择发生的器具的时候应该要符合怎么样的条件？在提出和解决这些问题的过程中，学生可以通过认真的思考加深对实验室制氧实验的印象，更好地理解其中的缘由，从而有效地提升学习效果。在教学工作中，教师必须引起学生思维上的冲撞，通过学生们的思考的深刻性来提升学生的水平。
在素质教育理念背景下，教育要实现可持续发展，要求教师既要关注学生的文化知识素养，又要重视对学生综合能力的培养。在化学教学中，教师需要以实际教学作为起点，在改变原有学习方法的同时不断启发学生满足他们的求知欲，使学生能更好地调动自己的思维，从而提高学生的学习质量，不断提高学生的相关素质。
参考文献：
[1]丁雪峰.探讨在初中化学教学中如何培养学生的创新思维[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017（8）：11-12.
[2]黎秀群.初中化学教学中学生创新思维能力培养的探究[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（2）：42-43.
[3]马美君.初中化学教学中创新思维能力的培养[J].黑龙江科学，2017，8（17）：144-145.
作者简介：李俊子，甘肃省天水市，甘肃省天水市秦安县桥南初级中学。
关键词：初中化学；培养方法；创新思维；路径分析
现代教育的宗旨是提高国民素质，首要的目标是重点提高学生的创新思维和动手能力，其次是大大提高学生的科学文化素质以及其动手实践能力，培养具有创新思维和拥有创新能力的人才。在教学的最后，教师还应该引导学生对知识和问题进行分类和总结，形成知识体系。在具体的教学设计过程中，教师应概括化学教学的内容和实验与理论知识的组合，同时通过课堂上对知识网络框架的提炼与总结，激励学生独立总结，帮助学生通过初中阶段的化学学习更好地去构建自己的知识体系，从而促进学生创新思维能力的发展。
一、 利用好的实验来进行教学
将多媒体设施转移到实验室。现在的初中化学实验室通常分别放置各种化学器具和实验药物。实验前，学生在课堂上学习各种实验步骤，然后直接去化学实验室进行实验。信息技术教学在化学教学中的应用可以学习大学的轮换教学模式进行专项的教学，建立几个教室致力于化学课堂教学，学生只在专业教室学习并且化学课堂掌握的知识可以现场应用，实验过程中利用电子设备存储。这种新颖的化学实验课程可以连接教育部的云端系统，使实验课程在共享式且充分监督的同时提高初中化学实验课程的水平。
信息教学可以达到学生与教师的良性互动。如上所述，这种新颖的化学实验课程可以连接教育部的云端系统。下一步，老师可以和学生建立联系，及时解决学生在学习中存在的诸多问题。在学生的学习过程中，学生可以进行通过云平台反映问题，而学校可以总结同一类的问题让学生参考，当学生碰到新问题的时候，可以更快地联系到相关的化学教师去解决新的问题，这样老师可以花费小的代价和成本来帮助学生获得高的成就。
二、 培养学生的发散性思维
发散思维不仅是发散思维，而且是不同的思维。它需要具备多维度的发散思维能力。例如，在实验室学习如何产生氧气的知识时，教师可以要求学生使用引流法收集氧气，只有气泡均匀连续出现时才可以。如果要测量氧气量，什么时候采集？一些学生可能想知道为什么收集气体的时间会不相同。为什么在测量体积的时候要从气泡出现就开始测量呢？在操作过程中，如何控制导气管露出容器口的长度？当这些问题得到有效解决后，学生会提高自己的创新意识以及发散思维能力。这就要求教师在备课的时候认真准备，有针对性地设置问题来引导学生，使學生能够锻炼且提高自己的思维能力。在设置问题的时候，除了需要考虑到学生的学习内容，更加需要考虑到学生的知识体系的构建情况。需要通过考察学生的知识体系的构建情况来帮助学生进一步去提升自己的能力。教师在这个过程中要给学生积极的帮助。
三、 培养学生独创性的思维
创意的思维是主要指不同的思维，有些学生的思维方式与普通学生不同，所以教师要鼓励学生的各种各样的想法，特别是当学生犯错时，老师应该客观地看待问题，不是全面否定千篇一律，应该更多地帮助分析相关方面的知识，了解学生，使学生敢想，逐步培养创造性思维。例如，让学生设计
实验探究铁铜锌活动顺序，如果使用传统思维方法药物是两金和一盐或者两盐和一金，可以将金属铜、锌放在硫酸亚铁或把金属铁放在硫酸锌溶液中实验，老师可以让学生利用创新思维模式，思考一些药物是否可以更换，教师可以进行创新的实验活动来让学生学习知识。老师通过这种教学模式可以让学生对实验的过程有一个简单的理解，更能加深学生对金属活动顺序的理解，允许学生在实验设计和分析的过程中，有新的看法，教师需要不停地引导学生，让学生可以提出不同的想法，根据学生提出的想法进行深入讲解，这样可以很好地培养学生的思维原创性。
四、 培养学生深刻性的思维
思维的深刻本质主要体现在学生对问题的深入思考，以及对于事情的本质和规律的准确把握、对事物发展的有效预测等方面。通过努力学习和刻苦钻研，学生可以更加深刻地了解事物的本质。例如，在实验室中主要有两种方法制取氧气，高锰酸钾分解法和过氧化氢分解法。需要固体加热设备和固液室温设备。教师应该引导学生细致地观察和认真地思考，让学生在独立实验中发现更多的问题，通过答案对知识点有更深的理解。例如，老师可以引导学生提出以下问题：如何分辨集气瓶里是否装满了水？瓶子里水的功能是什么？当通过排水法收集氧气时，如何确定氧气是否充满？当水中充满氧气时，你怎样从水中移走集气收集器？取出瓶子后该如何放置？在选择发生的器具的时候应该要符合怎么样的条件？在提出和解决这些问题的过程中，学生可以通过认真的思考加深对实验室制氧实验的印象，更好地理解其中的缘由，从而有效地提升学习效果。在教学工作中，教师必须引起学生思维上的冲撞，通过学生们的思考的深刻性来提升学生的水平。
在素质教育理念背景下，教育要实现可持续发展，要求教师既要关注学生的文化知识素养，又要重视对学生综合能力的培养。在化学教学中，教师需要以实际教学作为起点，在改变原有学习方法的同时不断启发学生满足他们的求知欲，使学生能更好地调动自己的思维，从而提高学生的学习质量，不断提高学生的相关素质。
参考文献：
[1]丁雪峰.探讨在初中化学教学中如何培养学生的创新思维[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017（8）：11-12.
[2]黎秀群.初中化学教学中学生创新思维能力培养的探究[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（2）：42-43.
[3]马美君.初中化学教学中创新思维能力的培养[J].黑龙江科学，2017，8（17）：144-145.
作者简介：李俊子，甘肃省天水市，甘肃省天水市秦安县桥南初级中学。