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阅读是一种再创造,它带有强烈的个性特征。新课标明确指出:阅读是学生的个性行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。个性化阅读教学就是指在阅读教学过程中尊重学生个性的教学。个性化阅读要求教师重视、珍视阅读主体对客体的不同的认识和感受,并营造与之相适应的教学环境,即条件、氛围,让阅读成为个性释放的过程,让阅读成为学习者张扬个性的舞台,从而提高阅读的质量,达到学习的目的。让学生实现对文本的超越,让学生真正成为阅读的主人,促进其个性化的发展。教师应注重学生参与的意识,即时捕捉学生显现出来的独特个性,让不同层次、不同个性的学生都能体验成功的乐趣。
1 首先要创造民主、平等的氛围
新课标指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”无疑,对话是阅读教学中的一道亮丽景观,它意味着学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来,挑战书本、挑战教师、挑战权威;也意味对话过程中的每一个场景,都将成为学生生命流程中的快乐驿站。在这个流程中,学生和教师共同沐浴着人性的光辉,尽情享受着阅读的乐趣。
心理学研究表明:教师和学生之间的对话需要一个民主、平等的氛围,以消除师生双方的心理距离。因为师生关系的民主、平等、融洽,会使彼此感受到沟通的快乐、心灵的愉悦……此情此景中,学生才能大胆展示其内心的感悟,进而表达出自己独特的阅读体验。
2 教会学生感悟文本
阅读教学不仅是让学生解读文本,而且要让学生实现自我感悟,在受到情感熏陶、思想启迪、审美乐趣、文化积淀、语言发展的同时,实现对文本的超越,在过去与现实的沟通中,在文本立意和内容的视角转换中读出新意,读出有创意的感悟。这句话启示人们,读者的感悟体验只有立足于文本,进而才能超越文本,然后做出个性化的解读。因此,有效的个性化阅读教学应该是在教师的精心指导下,学生对作者所提出的主题思想或文本所寄寓的某种价值观做出自己独特的感悟。试想一下,阅读者本身如果没有对文本的充分感悟,能提出一个有理有据的独特看法吗?
3 学生的创造性阅读
新课标指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生个体对语文材料的反映又往往是多元的。”因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。语文教学不仅仅是使学生学会生字新词,提出几个问题,读懂课文的内容,还要在此基础上,引导学生向深层次发展,让学生去进行新的思维创造,培养他们的创新意识、创新精神。
让学生打破传统的定向思维的模式,从另一种角度去看待分析事物,这也是语文教学中新课标所提倡的。对于学习者本身来讲,这不仅是一种超越,更是真正意义上的创新思维的再创造。
实践证明,语文学习内容来源于现实生活,而生活本身的丰富性、形式的多样性,为学生的创新留足充分的想象和创造的空间,也为个性发展提供了肥沃的土壤。因此,教师要善于调动学生的积极性,鼓励他们在自主阅读的基础上去创新,使其个性得到充分的发展、张扬。
4 自主选择阅读内容
传统的教学往往遵循统一的原则,学习内容是有计划性和指令性的。对于教师给出的教学任务,一问一答的定性答案,让每一个学生必须无条件地完成,结果忽视学生个性化的学习,导致学生无法和教学内容进行有意义的对话,从而束缚学生对文本知识的兴趣和思考。
课堂上,教师应千方百计地把时间和空间还给学生,让学生真正成为阅读的主人,促进其个性化的发展。教师可以尝试让学生自主选择学习目标、自主选择内容、自主选择学习方法,在“三自”原则的指导下,减少对学生的束缚,鼓励学生自由地表达和有创意地表述。
5 让学生参与评价
一直以来,僵化的考试方法及评价体系,严重地束缚着语文教学的个性培养。现在,新课程的评价体系要求教师把评价的主动权交还给学生,让学生开展自我评价、他人评价和个性化的阅读评价。
如教完一篇课文后,让学生说说自己最喜欢的或最不喜欢的人或事或物,并说一说理由,发表自己的看法。教师应注重学生参与的意识,即时捕捉学生显现出来的独特个性,使评价的目光面向个性化发展;及时发动学生展开互评与自评,使评价成为一种发自内心的、积极主动的民主参与、民主交流的过程,让不同层次、不同个性的学生都能体验到成功的乐趣,进而促进学生再阅读的主动性、积极性和参与性。
总之,今天的个性化阅读,实际上就是实现尊重学生个性的过程,尊重其个性就是尊重其生命。笔者相信,个性化阅读犹如一股强劲的东风,一定会触发学生耀眼的生命火花。
(作者单位:山东省潍坊市峡山区太保庄初中)
1 首先要创造民主、平等的氛围
新课标指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”无疑,对话是阅读教学中的一道亮丽景观,它意味着学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来,挑战书本、挑战教师、挑战权威;也意味对话过程中的每一个场景,都将成为学生生命流程中的快乐驿站。在这个流程中,学生和教师共同沐浴着人性的光辉,尽情享受着阅读的乐趣。
心理学研究表明:教师和学生之间的对话需要一个民主、平等的氛围,以消除师生双方的心理距离。因为师生关系的民主、平等、融洽,会使彼此感受到沟通的快乐、心灵的愉悦……此情此景中,学生才能大胆展示其内心的感悟,进而表达出自己独特的阅读体验。
2 教会学生感悟文本
阅读教学不仅是让学生解读文本,而且要让学生实现自我感悟,在受到情感熏陶、思想启迪、审美乐趣、文化积淀、语言发展的同时,实现对文本的超越,在过去与现实的沟通中,在文本立意和内容的视角转换中读出新意,读出有创意的感悟。这句话启示人们,读者的感悟体验只有立足于文本,进而才能超越文本,然后做出个性化的解读。因此,有效的个性化阅读教学应该是在教师的精心指导下,学生对作者所提出的主题思想或文本所寄寓的某种价值观做出自己独特的感悟。试想一下,阅读者本身如果没有对文本的充分感悟,能提出一个有理有据的独特看法吗?
3 学生的创造性阅读
新课标指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生个体对语文材料的反映又往往是多元的。”因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。语文教学不仅仅是使学生学会生字新词,提出几个问题,读懂课文的内容,还要在此基础上,引导学生向深层次发展,让学生去进行新的思维创造,培养他们的创新意识、创新精神。
让学生打破传统的定向思维的模式,从另一种角度去看待分析事物,这也是语文教学中新课标所提倡的。对于学习者本身来讲,这不仅是一种超越,更是真正意义上的创新思维的再创造。
实践证明,语文学习内容来源于现实生活,而生活本身的丰富性、形式的多样性,为学生的创新留足充分的想象和创造的空间,也为个性发展提供了肥沃的土壤。因此,教师要善于调动学生的积极性,鼓励他们在自主阅读的基础上去创新,使其个性得到充分的发展、张扬。
4 自主选择阅读内容
传统的教学往往遵循统一的原则,学习内容是有计划性和指令性的。对于教师给出的教学任务,一问一答的定性答案,让每一个学生必须无条件地完成,结果忽视学生个性化的学习,导致学生无法和教学内容进行有意义的对话,从而束缚学生对文本知识的兴趣和思考。
课堂上,教师应千方百计地把时间和空间还给学生,让学生真正成为阅读的主人,促进其个性化的发展。教师可以尝试让学生自主选择学习目标、自主选择内容、自主选择学习方法,在“三自”原则的指导下,减少对学生的束缚,鼓励学生自由地表达和有创意地表述。
5 让学生参与评价
一直以来,僵化的考试方法及评价体系,严重地束缚着语文教学的个性培养。现在,新课程的评价体系要求教师把评价的主动权交还给学生,让学生开展自我评价、他人评价和个性化的阅读评价。
如教完一篇课文后,让学生说说自己最喜欢的或最不喜欢的人或事或物,并说一说理由,发表自己的看法。教师应注重学生参与的意识,即时捕捉学生显现出来的独特个性,使评价的目光面向个性化发展;及时发动学生展开互评与自评,使评价成为一种发自内心的、积极主动的民主参与、民主交流的过程,让不同层次、不同个性的学生都能体验到成功的乐趣,进而促进学生再阅读的主动性、积极性和参与性。
总之,今天的个性化阅读,实际上就是实现尊重学生个性的过程,尊重其个性就是尊重其生命。笔者相信,个性化阅读犹如一股强劲的东风,一定会触发学生耀眼的生命火花。
(作者单位:山东省潍坊市峡山区太保庄初中)