论文部分内容阅读
内容摘要：阅读教学是教师、学生、文本、编者之间的对话过程，在这个过程中，有必要通过模式的构建与应用，让学生在流畅的程序中自主发展，以此培育核心素养。
关键词：阅读教学 自主发展 教学模式
“阅”的字典意义是“看（书、报刊等），并领会其内容”，“读”的字典意义是“依照文字念”。由此看，“阅读”就是又看又念，在这个过程中获取文本信息，从中认识事物，获得某些审美体验。阅读教学就是教师指导学生进行阅读的过程，在这个过程中，教师要阅读文本，学生也要阅读文本，然后师生双方要根据自己的阅读收获或者质疑以及编者的编写意图开展对话交流。
自主的字典意义是自我做主，不受别人支配。教育学中的自主是指教育者和被教育者双方的自我能动的努力行动。发展的字典意义是事物由小到大、由简单到复杂、由低级到高级的变化。教育学中的发展是指教师和学生在各个方面循序渐进的成长过程及其所取得的新成果。学生自主发展这是“中国学生核心素养”中三大素养的其中一个素养，这一理念的提出，旨在改变传统教育中的“教师中心论”，让学生成为教育的中心、发展的中心，要求教育要充分发挥内因作用，唤醒学生的的自主意识、发展意识，培养学生的自主发展的能力，为终身发展奠定坚实基础。《中国学生发展核心素养》，并将核心素养划分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。它体现了新时期社会发展对人基本素质的新要求，是社会发展的必然结果。培养学生核心素养，是培养适应未来社会需要的人才的必然选择，它必将引导中国基础教育由知识教育逐步走向培育“全面发展的人”的教育，真正实现从应试教育向素质教育的转变，开启中国基础教育发展的新未来。在自主发展——学会学习方面就提出：（1）乐学善学，重点是：能正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣；能养成良好的学习习惯，掌握适合自身的学习方法；能自主学习，具有终身学习的意识和能力等。（2）勤于反思，重點是：具有对自己的学习状态进行审视的意识和习惯，善于总结经验；能够根据不同情境和自身实际，选择或调整学习策略和方法等。（3）信息意识，重点是：能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息；具有数字化生存能力，主动适应“互联网 ”等社会信息化发展趋势；具有网络伦理道德与信息安全意识等。
教学模式是教学过程中可以操作的程序，是教学理论与教学实践的中介，在理论上，它从宏观的层面揭示教学活动整体及各要素之间的内部联系，在实践上，它是为完成教学任务而形成的教学程序。它既是稳定的，又是发展变化的。从静态上看，它是比较稳定的结构框架，从动态上看，它的程序可以根据不同教学对象和教学内容进行灵活调整。在阅读教学模式研究方面，国内外成果丰硕。卡尔·波普在《猜想与反驳》中提出：问题从何而来？从思维推理而来。思维推理是逻辑规则，更准确地说，是程序规则，在教学中，就是模式。课的结构是作为有益的组织知识，作为一种指示和标准理论而被人们理解和运用的。然而由于人们过多地强调“教无定法”而忽视了教学应当有“法”的一面，忽视了对这种“组织知识”的研究。教学模式就是对“组织知识”的研究与运用。在促进学生自主阅读方面，成熟的课堂教学模式非常多，比如，郑重老师的《精品课堂建设中的自主学习模式》就很典型。该成果从不同学科的特征切入，提出并实证了20多种课堂教学模式，这些教学模式，可以改变教学的无序状态，优化教学的“过程和方法”，发挥课堂结构的整体功能，提高课堂教学效益。创造性阅读教学需要创造性的教学模式支撑，在“教无定法”中显得有法，从而使教师和学生的创造活动在井然的秩序中开展。教学模式是教与学的结构框架和操作程序，具有可操作性，能有效地提升教学水平；教学模式是是对教学经验的总结、概括、归纳与提升，是对教学规律的揭示，构建教学模式，是促进教师专业发展的有效途径。课堂是教学的主要阵地，也是学生自主发展重要场所，如何改变传统阅读教学的弊端，把学生自主发展放在首位，这是教师在理念与行动上的重大课题。我们的研究以学生自主发展为宗旨，以重新构建教学模式为抓手，让每一种教学程序致力于学生自主发展，从而改变传统教学中的“过程与方法”，让学生在新型的“过程与方法”中自主学习、自主合作、自主探究、自主创新，在学习知识的过程中历练能力，在能力提升中历练品质。
本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题《基于学生自主发展的阅读教学模式研究》（GS[2017]GHB01619）阶段性研究成果。
（作者单位：甘肃省会宁县北关小学）
关键词：阅读教学 自主发展 教学模式
“阅”的字典意义是“看（书、报刊等），并领会其内容”，“读”的字典意义是“依照文字念”。由此看，“阅读”就是又看又念，在这个过程中获取文本信息，从中认识事物，获得某些审美体验。阅读教学就是教师指导学生进行阅读的过程，在这个过程中，教师要阅读文本，学生也要阅读文本，然后师生双方要根据自己的阅读收获或者质疑以及编者的编写意图开展对话交流。
自主的字典意义是自我做主，不受别人支配。教育学中的自主是指教育者和被教育者双方的自我能动的努力行动。发展的字典意义是事物由小到大、由简单到复杂、由低级到高级的变化。教育学中的发展是指教师和学生在各个方面循序渐进的成长过程及其所取得的新成果。学生自主发展这是“中国学生核心素养”中三大素养的其中一个素养，这一理念的提出，旨在改变传统教育中的“教师中心论”，让学生成为教育的中心、发展的中心，要求教育要充分发挥内因作用，唤醒学生的的自主意识、发展意识，培养学生的自主发展的能力，为终身发展奠定坚实基础。《中国学生发展核心素养》，并将核心素养划分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。它体现了新时期社会发展对人基本素质的新要求，是社会发展的必然结果。培养学生核心素养，是培养适应未来社会需要的人才的必然选择，它必将引导中国基础教育由知识教育逐步走向培育“全面发展的人”的教育，真正实现从应试教育向素质教育的转变，开启中国基础教育发展的新未来。在自主发展——学会学习方面就提出：（1）乐学善学，重点是：能正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣；能养成良好的学习习惯，掌握适合自身的学习方法；能自主学习，具有终身学习的意识和能力等。（2）勤于反思，重點是：具有对自己的学习状态进行审视的意识和习惯，善于总结经验；能够根据不同情境和自身实际，选择或调整学习策略和方法等。（3）信息意识，重点是：能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息；具有数字化生存能力，主动适应“互联网 ”等社会信息化发展趋势；具有网络伦理道德与信息安全意识等。
教学模式是教学过程中可以操作的程序，是教学理论与教学实践的中介，在理论上，它从宏观的层面揭示教学活动整体及各要素之间的内部联系，在实践上，它是为完成教学任务而形成的教学程序。它既是稳定的，又是发展变化的。从静态上看，它是比较稳定的结构框架，从动态上看，它的程序可以根据不同教学对象和教学内容进行灵活调整。在阅读教学模式研究方面，国内外成果丰硕。卡尔·波普在《猜想与反驳》中提出：问题从何而来？从思维推理而来。思维推理是逻辑规则，更准确地说，是程序规则，在教学中，就是模式。课的结构是作为有益的组织知识，作为一种指示和标准理论而被人们理解和运用的。然而由于人们过多地强调“教无定法”而忽视了教学应当有“法”的一面，忽视了对这种“组织知识”的研究。教学模式就是对“组织知识”的研究与运用。在促进学生自主阅读方面，成熟的课堂教学模式非常多，比如，郑重老师的《精品课堂建设中的自主学习模式》就很典型。该成果从不同学科的特征切入，提出并实证了20多种课堂教学模式，这些教学模式，可以改变教学的无序状态，优化教学的“过程和方法”，发挥课堂结构的整体功能，提高课堂教学效益。创造性阅读教学需要创造性的教学模式支撑，在“教无定法”中显得有法，从而使教师和学生的创造活动在井然的秩序中开展。教学模式是教与学的结构框架和操作程序，具有可操作性，能有效地提升教学水平；教学模式是是对教学经验的总结、概括、归纳与提升，是对教学规律的揭示，构建教学模式，是促进教师专业发展的有效途径。课堂是教学的主要阵地，也是学生自主发展重要场所，如何改变传统阅读教学的弊端，把学生自主发展放在首位，这是教师在理念与行动上的重大课题。我们的研究以学生自主发展为宗旨，以重新构建教学模式为抓手，让每一种教学程序致力于学生自主发展，从而改变传统教学中的“过程与方法”，让学生在新型的“过程与方法”中自主学习、自主合作、自主探究、自主创新，在学习知识的过程中历练能力，在能力提升中历练品质。
本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题《基于学生自主发展的阅读教学模式研究》（GS[2017]GHB01619）阶段性研究成果。
（作者单位：甘肃省会宁县北关小学）