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新课程标准指出“全面提高每一个学生的科学素养是科学课程的核心理念”，这个核心理念决定教师在教学中要面向全体学生，即关注每一个学生的个性，使每一个学生的个性都得到充分的发展。面对现在农村的初中学校生源差，学生科学基础薄弱，不可避免地产生了一大批学习动机不明确、兴趣不浓、热情不高、自信心不足、学习方法滞后的学困生。如何转化这些学困生，提高他们的科学成绩和素养，是当今农村中学科学教师面临的一个难题。在此笔者根据多年在农村中学的教学经验，谈谈对学困生转化的几点看法。
一、创设教学情境，激发学习动机
学生是学习的主体，有着巨大的发展潜能。教学的最大价值就是通过教学情境的创设，引发学生学习的动机。心理学家格思里认为：学习就是在刺激要素与肌肉动作之间建立起来的联结，联结形成，学习也就完成，这是一种全与无的联结。在教学过程中可充分利用科学课程具有实验性、故事性等特点和要求，从学生已有的知识、生活经验入手，创设一些使学生好奇，并且在教材内容和学生求知心理之间制造一种不协调，把学生引入一种与问题有关的情境，但用现有知识又不能解决的教学情境。如在讲酸碱指示剂时，可先向学生提问“画红花需要用到什么工具？”然后提出“画红花一定要用笔和颜料吗？”相信不少学生会作出肯定的回答，这时可追问“用无色的液体能画出红花吗？”学生看到老师把无色的酚酞试液，滴到事先用氢氧化钠溶液画好花的滤纸上时，立刻出现了红花。这意想不到的现象，使学生产生了极大的好奇心。再如，在讲分子之间存在间隙时，笔者向基础差的学生提问：“50加50等于几？”“当然是100。”学生回答。“那现在请问，将50毫升水和50毫升酒精混合在一起，体积应该是多少毫升？”“当然是100毫升了。”学生会不假思索地回答。这时师生共同实验，用量筒量取50毫升水和50毫升酒精并混合在一起，读出混合后的体积，发现小于100毫升。为什么50毫升水和50毫升酒精混合在一起会小于100毫升呢？立刻激起了学生探究原因的好奇心。正如爱因斯坦所说：“他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。”这些奇异的现象，引导学生进入学习科学的浓厚氛围中，也激起了学生的求知欲，从而使学生产生学习的动机。
二、挖掘课本资源，点燃学习兴趣
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习的源泉，是推动学生学习的动力。学生有了兴趣，才有求知欲，才能积极参与，才能表现自我，从而更好地感知、记忆、思考和想象，以获得牢固的知识与技能。教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”面对学习兴趣不浓，确实无心学习的农村学困生，要求教师在教学过程中，善于利用教材特点，充分利用教材中名人的故事、科学成就、科学实验等优质的教学资源，结合教学内容，联系学生所熟悉的生活实际，使学生在潜意识里感受到自己所学的知识就源于生活，在内心对科学产生兴趣。例如，在学习《汽化》一课时，笔者先提问“平时生活中，大家有什么办法使洗过的衣服尽快地晾干呢？”这是学生生活中非常熟悉的问题，所以很多学生争着回答具体的方法。这时，笔者从讲台下拿出一件湿衣服，笑着说：“谁愿意上来试试看？”衣服一拿出来，教室里气氛立即活跃起来，学生大多数愿意试试。这一个小小的生活情境的创设，为本节课新知识的学习，起到了很好的铺垫作用，学生很快地进入了学习新知识的角色。又如，在讲电磁波时，向学生介绍我国是世界上第一通讯市场，很多机电产品如电视机、电冰箱的产量居世界第一；特别是神舟六号和神舟七号的升天，说明我国人造卫星、载人飞船的发射和回收技术都已达到国际先进水平。再如，在讲声现象时，遇到这样一个题目：“给开水瓶灌水时，随着水位的升高，发出的声音音调有没有变化，如果有变化，是变高了还是变低了？”笔者不直接讲解，而是让学生做实验，学生通过实验会发现音调在不断升高。然后笔者再引导学生分析：灌水时声音是靠空气的振动而产生的，水越多，空气柱就越短，振动频率越高，音调就越高。实践证明，利用这些生活中的资源，不仅使学生受到了爱国主义教育，培养了学生的动手能力，而且使学生明白了科学就在身边，从而对科学产生浓厚的学习兴趣。
三、运用情感交流，唤起学习热情
心理学认为，人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感。初中生对某一学科的学习热情与学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它，常常因为不喜欢某科任老师而放弃该学科的学习。在课堂教学中应进行师生的情感交流，建立和谐的师生关系，即教师要在教学过程中有意识地以积极的情感去教育、激励和感染学生。因此，在教学中，教师要抓住学生的情感变化，积极创造健康的情感世界。首先，在课堂教学中必须培养融洽的师生情感。只有亲其师，才能信其道。教师应以友善、公平的态度对待每一个学生，以生动的语言、真挚的情感讲授知识，创设一个愉快的学习氛围。例如在每一节课的巩固环节，出示了一道例题后，用亲切温和的语气对学生说：“请大家想一想，你用什么办法解答出来？你有更好更多的方法吗?”学生在这愉快的气氛中，个个争先恐后地发言，对学生的各种解法，笔者都及时给予肯定的评价，极大地提高了学生学习的主动性和拉近了师生的距离。其次，教师最好提前进入教室，利用课间十分钟，深入到学习成绩靠后的学生中去与他们交流思想，了解他们的思想动态，对他们取得的进步，要及时给予表扬和鼓励，当他们遇到困难和挫折时，及时给予帮助，使他们体会到教师对他们的关爱和亲近感，消除他们对教师的畏惧心理。当师生之间形成了一种融洽、和谐、轻松、愉快的人际关系时，就能更好地调动学生学习的热情。
四、实施成功教育，树立学习信心
人人都渴望成功，即使是一次小小的成功，对学生来说也是一次莫大的鼓舞和激励。苏霍姆林斯基说过：“成功的体验是一次巨大的情绪力量，可以促进学生好好学习的愿望。”对于农村学困生来说，由于他们原来基础差，学习环境不理想，在学习上屡遭失败，使他们在心灵上受到严重创伤，形成了一种失败者的心态，对学习已失去信心。因此帮助学生重塑自信，对学困生而言比什么都重要。教师要在教学中经常有目的地设置一些成功的情境，及时给予肯定和表扬，减少学困生在学习上的挫败感，给他们更多的机会表现自己，使他们在成功的喜悦中体验学习的乐趣，重新唤起学习的求知欲。例如：在课堂上让他们多解决一些简单的问题，为他们创造成功的机会；在布置作业时，应注意难易结合，对他们的作业，不求过程完整、结果正确，而是让他们尽可能地获得成功的体验，形成我也能学好的良好心理，树立起学习科学的信心。
五、坚持学法指导，培养学习习惯
我国著名教育家叶圣陶先生曾指出，教学的目的就是要教给学生自己学习的本领，以达到不需要老师就能掌握知识。未来学家指出：“未来社会的‘文盲’，并不是目不识丁的人，而是指那些不善于掌握学习方法，不会自主学习的人。”然而农村学校的成绩靠后的学生，他们自律性差，学习没有计划，随意性较大，在教学的每一个环节，有必要对他们进行学习方法的指导。俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”例如，在课前对他们进行预习指导，将要学习的内容，列出提纲，要求他们按提纲进行课前预习，并指导他们围绕要学习的内容自我提问：“本节课学习的内容是什么？”“我应该怎样学习？”“学习应注意什么？”上课时要求他们带着问题看书，认真积极地思考，引导他们学会抓关键，记要点，多提问，多回答。课后要求他们对当天学习内容进行回顾，整理笔记，坚持记录错题，总结经验和教训等。平时教师经常检查和督促，组织学生开展“一帮一”活动，发动优等生帮助学困生，消除学困生的畏难情绪，让学困生的疑难问题及时得到反馈，从而有的放矢地进行教学，使学困生学习上的困难得到及时解决。同时，带领学生进行学习方法的交流，让他们逐步学会学习和养成良好的学习习惯，这样学习就有了积极性和主动性，教学活动就会更加和谐，教学效果就会更加显著。
当然，改变农村学困生的对策还很多，如家校合力，为他们创设良好的学习环境，跟踪反馈，巩固提高等。只要我们怀着一颗充满爱心的心灵，去启迪，去感化他们，让他们学会分析自己的学习情况，从中找出自己的局部优势和“闪光点”，从而树立信心，培养兴趣，享受成功的快乐，体验智慧的力量，最终走出学习的困境。只有这样才能在素质教育的推进过程中，真正实施教育的均等性、公平性，让每一位学生在自己原有的基础上，得到各自的发展。
参考文献
［1］中华人民共和国教育部.科学（7-9年级）课程标准［S］.北京：北京师范大学出版社，2001.
［2］李秀伟主编.新课程教学设计［M］.北京：首都师范大学出版社，2004.
［3］吴爱华.物理教学中要重视学生的非智力因素［J］.中学教学参考，2010（1）.
(责任编辑廖银燕）
一、创设教学情境，激发学习动机
学生是学习的主体，有着巨大的发展潜能。教学的最大价值就是通过教学情境的创设，引发学生学习的动机。心理学家格思里认为：学习就是在刺激要素与肌肉动作之间建立起来的联结，联结形成，学习也就完成，这是一种全与无的联结。在教学过程中可充分利用科学课程具有实验性、故事性等特点和要求，从学生已有的知识、生活经验入手，创设一些使学生好奇，并且在教材内容和学生求知心理之间制造一种不协调，把学生引入一种与问题有关的情境，但用现有知识又不能解决的教学情境。如在讲酸碱指示剂时，可先向学生提问“画红花需要用到什么工具？”然后提出“画红花一定要用笔和颜料吗？”相信不少学生会作出肯定的回答，这时可追问“用无色的液体能画出红花吗？”学生看到老师把无色的酚酞试液，滴到事先用氢氧化钠溶液画好花的滤纸上时，立刻出现了红花。这意想不到的现象，使学生产生了极大的好奇心。再如，在讲分子之间存在间隙时，笔者向基础差的学生提问：“50加50等于几？”“当然是100。”学生回答。“那现在请问，将50毫升水和50毫升酒精混合在一起，体积应该是多少毫升？”“当然是100毫升了。”学生会不假思索地回答。这时师生共同实验，用量筒量取50毫升水和50毫升酒精并混合在一起，读出混合后的体积，发现小于100毫升。为什么50毫升水和50毫升酒精混合在一起会小于100毫升呢？立刻激起了学生探究原因的好奇心。正如爱因斯坦所说：“他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。”这些奇异的现象，引导学生进入学习科学的浓厚氛围中，也激起了学生的求知欲，从而使学生产生学习的动机。
二、挖掘课本资源，点燃学习兴趣
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学习的源泉，是推动学生学习的动力。学生有了兴趣，才有求知欲，才能积极参与，才能表现自我，从而更好地感知、记忆、思考和想象，以获得牢固的知识与技能。教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”面对学习兴趣不浓，确实无心学习的农村学困生，要求教师在教学过程中，善于利用教材特点，充分利用教材中名人的故事、科学成就、科学实验等优质的教学资源，结合教学内容，联系学生所熟悉的生活实际，使学生在潜意识里感受到自己所学的知识就源于生活，在内心对科学产生兴趣。例如，在学习《汽化》一课时，笔者先提问“平时生活中，大家有什么办法使洗过的衣服尽快地晾干呢？”这是学生生活中非常熟悉的问题，所以很多学生争着回答具体的方法。这时，笔者从讲台下拿出一件湿衣服，笑着说：“谁愿意上来试试看？”衣服一拿出来，教室里气氛立即活跃起来，学生大多数愿意试试。这一个小小的生活情境的创设，为本节课新知识的学习，起到了很好的铺垫作用，学生很快地进入了学习新知识的角色。又如，在讲电磁波时，向学生介绍我国是世界上第一通讯市场，很多机电产品如电视机、电冰箱的产量居世界第一；特别是神舟六号和神舟七号的升天，说明我国人造卫星、载人飞船的发射和回收技术都已达到国际先进水平。再如，在讲声现象时，遇到这样一个题目：“给开水瓶灌水时，随着水位的升高，发出的声音音调有没有变化，如果有变化，是变高了还是变低了？”笔者不直接讲解，而是让学生做实验，学生通过实验会发现音调在不断升高。然后笔者再引导学生分析：灌水时声音是靠空气的振动而产生的，水越多，空气柱就越短，振动频率越高，音调就越高。实践证明，利用这些生活中的资源，不仅使学生受到了爱国主义教育，培养了学生的动手能力，而且使学生明白了科学就在身边，从而对科学产生浓厚的学习兴趣。
三、运用情感交流，唤起学习热情
心理学认为，人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感。初中生对某一学科的学习热情与学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它，常常因为不喜欢某科任老师而放弃该学科的学习。在课堂教学中应进行师生的情感交流，建立和谐的师生关系，即教师要在教学过程中有意识地以积极的情感去教育、激励和感染学生。因此，在教学中，教师要抓住学生的情感变化，积极创造健康的情感世界。首先，在课堂教学中必须培养融洽的师生情感。只有亲其师，才能信其道。教师应以友善、公平的态度对待每一个学生，以生动的语言、真挚的情感讲授知识，创设一个愉快的学习氛围。例如在每一节课的巩固环节，出示了一道例题后，用亲切温和的语气对学生说：“请大家想一想，你用什么办法解答出来？你有更好更多的方法吗?”学生在这愉快的气氛中，个个争先恐后地发言，对学生的各种解法，笔者都及时给予肯定的评价，极大地提高了学生学习的主动性和拉近了师生的距离。其次，教师最好提前进入教室，利用课间十分钟，深入到学习成绩靠后的学生中去与他们交流思想，了解他们的思想动态，对他们取得的进步，要及时给予表扬和鼓励，当他们遇到困难和挫折时，及时给予帮助，使他们体会到教师对他们的关爱和亲近感，消除他们对教师的畏惧心理。当师生之间形成了一种融洽、和谐、轻松、愉快的人际关系时，就能更好地调动学生学习的热情。
四、实施成功教育，树立学习信心
人人都渴望成功，即使是一次小小的成功，对学生来说也是一次莫大的鼓舞和激励。苏霍姆林斯基说过：“成功的体验是一次巨大的情绪力量，可以促进学生好好学习的愿望。”对于农村学困生来说，由于他们原来基础差，学习环境不理想，在学习上屡遭失败，使他们在心灵上受到严重创伤，形成了一种失败者的心态，对学习已失去信心。因此帮助学生重塑自信，对学困生而言比什么都重要。教师要在教学中经常有目的地设置一些成功的情境，及时给予肯定和表扬，减少学困生在学习上的挫败感，给他们更多的机会表现自己，使他们在成功的喜悦中体验学习的乐趣，重新唤起学习的求知欲。例如：在课堂上让他们多解决一些简单的问题，为他们创造成功的机会；在布置作业时，应注意难易结合，对他们的作业，不求过程完整、结果正确，而是让他们尽可能地获得成功的体验，形成我也能学好的良好心理，树立起学习科学的信心。
五、坚持学法指导，培养学习习惯
我国著名教育家叶圣陶先生曾指出，教学的目的就是要教给学生自己学习的本领，以达到不需要老师就能掌握知识。未来学家指出：“未来社会的‘文盲’，并不是目不识丁的人，而是指那些不善于掌握学习方法，不会自主学习的人。”然而农村学校的成绩靠后的学生，他们自律性差，学习没有计划，随意性较大，在教学的每一个环节，有必要对他们进行学习方法的指导。俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”例如，在课前对他们进行预习指导，将要学习的内容，列出提纲，要求他们按提纲进行课前预习，并指导他们围绕要学习的内容自我提问：“本节课学习的内容是什么？”“我应该怎样学习？”“学习应注意什么？”上课时要求他们带着问题看书，认真积极地思考，引导他们学会抓关键，记要点，多提问，多回答。课后要求他们对当天学习内容进行回顾，整理笔记，坚持记录错题，总结经验和教训等。平时教师经常检查和督促，组织学生开展“一帮一”活动，发动优等生帮助学困生，消除学困生的畏难情绪，让学困生的疑难问题及时得到反馈，从而有的放矢地进行教学，使学困生学习上的困难得到及时解决。同时，带领学生进行学习方法的交流，让他们逐步学会学习和养成良好的学习习惯，这样学习就有了积极性和主动性，教学活动就会更加和谐，教学效果就会更加显著。
当然，改变农村学困生的对策还很多，如家校合力，为他们创设良好的学习环境，跟踪反馈，巩固提高等。只要我们怀着一颗充满爱心的心灵，去启迪，去感化他们，让他们学会分析自己的学习情况，从中找出自己的局部优势和“闪光点”，从而树立信心，培养兴趣，享受成功的快乐，体验智慧的力量，最终走出学习的困境。只有这样才能在素质教育的推进过程中，真正实施教育的均等性、公平性，让每一位学生在自己原有的基础上，得到各自的发展。
参考文献
［1］中华人民共和国教育部.科学（7-9年级）课程标准［S］.北京：北京师范大学出版社，2001.
［2］李秀伟主编.新课程教学设计［M］.北京：首都师范大学出版社，2004.
［3］吴爱华.物理教学中要重视学生的非智力因素［J］.中学教学参考，2010（1）.
(责任编辑廖银燕）