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【摘要】四级新题型确实有利于淡化应试教育，对英语教学有正反拨效应，对高职学生英语综合能力的培养起到了一定的促进作用。但由于四级的社会关注度太高，其负反拨作用任然没有根本性的转变。本研究证实，由于高职学生英语基础普遍很差，新题型对高职高专英语教学的负反拨强度大于普通高校。要减少其负反拨作用，首先必须降低四级的社会关注度，应引入口试环节，切实向英语交际能力测试转变。
【关键词】大学英语 四级改革 反拨效应
大学英语四级考试对于高职学生来说是一种学习成果的检验，对于高职英语教师来说，也是教师教学工作的一种成果展示。就如同高考是高中教学的指挥棒，大学英语四级考试也是高职英语教学的一个目标性指示牌。随着大学四级新题型的改革，大学英语教学模式和教学内容也产生了一些新的变化。
一、反拨效应理论基础
Hughes的反拨模型在目前反拨效应研究中影响力最大。他将反拨效应区分为正效应和负效应两种。他认为“一旦测试内容和测试技巧成为课堂教学内容，测试就可能产生负反拨作用。”测试会影响教学和学习的态度，态度又反过来影响学习过程，并最终影响学习结果。Hughes用参与者，过程和结果构建了PPP反拨基本模型。参与者包括教师、学生、管理者、教材编写者、出版社。过程覆盖参与者语言学习全过程。结果指的是学习效果和质量。这些因素属于相互影响的关系。Bailey进一步发展了这个模型，加入了研究者，认为其研究结果会影响教材编写和测试内容及方式。应该说PPP模型是目前最合理的理论模型，本研究也以此为基础。
一、新题型对于大学英语教学的正反拨效应
高职学生通过四级考试能够检测自己的学习程度和学习情况，是对学习的一种有效的督促和落实。大学英语四级改革后的考试内容更贴近教学大纲对于学生学习水平和学习能力的要求，更能促进大学英语教学大纲在教学中的落实。
1. 新题型有利于淡化高职英语教学中的应试教育
新题型最重要的变化是改进了复合式听写、调整了快速阅读的考查切入点和增加了选词填空，取消了词汇语法。复合听写大大提高了测试效度，能更加有效的避免乱蒙得分。快速阅读进一步考察学生的快速浏览和理解能力。选词填空则悄悄地考察了词性等以前极少涉及的知识点。这几种题型的变化，是新四级最大的亮点，有利于淡化应试教育，促使学生更全面的掌握各项技能。
2. 新题型有利于对学生基础知识和综合能力的培养
经笔者调查发现，受新题型的影响，高职英语教师在教学过程中有85%的教师更强调词性的识别和使用，85%的教师更加注重阅读技巧的讲解，特别是和快速阅读相关的归纳段落大意等技能。90%的教师在每单元课前加入听写环节，对于听力也更加重视。鉴于学生水平参差不齐和课堂时间的限制，教师更加重视网上自主学习，要求学生自行完成视听说教程的所有学习任务。同时教师在多媒体点播中增加了大量的英语学习资料，使学生能根据自身情况选择合适材料。可以说新题型对教师和教学过程起到了比较好的正反拨作用，基本符合命题者的意图。
二、新题型对于高职英语教学的负反拨效应
1.新题型的考题设置任然不合理
四级新题型虽然进行了较大的调整，但仍存在一些问题。
首先是选择题太多，很多题目的选择项完全是玩文字游戏，与英语的日常应用脱节。而且选择题往往侧重于考察学生对个别句子的理解，而忽视对整篇文章语言运用能力的考查。其次是作文“题型单调，模式化”，几乎每年都是议论文。作文模板可以大行其道，只要考生根据相应文体框架填写少数词句，一篇四平八稳的“八股文”就产生了，缺乏实用性，因此教师学生均不愿意在作文训练上花时间。
2. 新题型与高职英语教学大纲要求脱节
高职英语教学大纲要求培养学生的语言与交际能力，使他们能够用英语进行交流，但四级仅重点考查听力及阅读能力。却缺乏口语测试环节，因此有些学生选择题及阅读题得分都很高，遇见老外却张口结舌。而在写作能力方面，很多学生写作模板背得很熟，却连简单的信函格式都不清楚。新四级考试题型与真实的语言交流相距任然太远，这是最致命的问题。
3. 新题型对高职英语教学活动及任务造成不利影响
由于四级的重要地位以及四级新题型任然存在考题设置的局限性，而且当前高职学生的英语水平较差，一些教师会让学生统一停课进行四级专项训练，专门讲解某些考试技巧。很多教师甚至因为四级压力放弃了在教学过程中进行英语对话、讨论、演讲、戏剧等课堂活动，致使英语课堂不再活跃，学习重点也不再兼顾口头交流。教学大纲规定的教学任务也难以按时按质按量完成。
三、英语四级新题型下高职英语教学应该采用的策略
在新的四级制度下，大学英语教学其实更加侧重的是一种学习能力的提高，因此教师在教学的过程中，不能仅仅是从应试的角度出发，而应该以提升英语运用的实际能力为目标，注重培养学生的兴趣。
1. 根据学生的英语水平，开展英语分层教学
众说周知，分层教学的实质就是因材施教。当下学生个性化比较鲜明，在高职院校的学生英语水平差距尤其较大，高职教师更应该认真地执行因材施教这一原则。当学生一步入学校，学校就应该实行分级测试，让学生形成不同的层次，如C级、B 级、A 级等，在教学中有针对性地安排教学目标。有效激发学生的学习积极性和主动性，以更好地促进实践教学工作的开展，培养出一批专业知识强，英语水平高的实用型人才。特别值得一提的是此种方法尤其适用于高等职业技术学院。
2.提高学生的英语学习兴趣，突出实用技能的培养
大学英语四级改革的一个关键点就是更加注重对于学生英语实际运用能力的培养。听力、阅读、翻译与写作的水平其实能够反映出一个学生英语学习的水平，教师在教学的过程中，也要相应的对于学生这方面的能力给予重视和培养，比如，教师可以通过多种形式引入艺术，一个笑话、一个话题、一个游戏或相关资料、图片等都是很有用的教学手段。同时，教师应深入研究教材和学生的需求，设置相应的课程活动，进而提升学生的学习兴趣，促进英语课堂教学的高效性。
四、结论
总之，为了适应社会发展的需要，高职英语教学在不断地做着调整。而作为检测学生学习英语效果的大学四级考试，其相关的题型也在不断地调整，更加侧重学生英语听说能力的检测，为的就是可以更好地推动老师、学生对英语应用能力的培养，以至于可以更好地为社会输送高素质的英语应用型人才。高职英语教师在教学中要因势利导，使正面作用得到充分的发挥，同时规避教学中的负面作用。
【参考文献】
[1]高见.语言测试负面反拨效应的根源[J].绵阳师范学院学报.2009（01）
[2]朱光冰.大学英语四级考试听力改革的反拨效应分析及反思[J].广西教育学院学报.2009（04）
[3]宋秋环.从心理和认知的视角解析大学英语四级完形填空测试[J].西北医学教育，2010（4）
【关键词】大学英语 四级改革 反拨效应
大学英语四级考试对于高职学生来说是一种学习成果的检验，对于高职英语教师来说，也是教师教学工作的一种成果展示。就如同高考是高中教学的指挥棒，大学英语四级考试也是高职英语教学的一个目标性指示牌。随着大学四级新题型的改革，大学英语教学模式和教学内容也产生了一些新的变化。
一、反拨效应理论基础
Hughes的反拨模型在目前反拨效应研究中影响力最大。他将反拨效应区分为正效应和负效应两种。他认为“一旦测试内容和测试技巧成为课堂教学内容，测试就可能产生负反拨作用。”测试会影响教学和学习的态度，态度又反过来影响学习过程，并最终影响学习结果。Hughes用参与者，过程和结果构建了PPP反拨基本模型。参与者包括教师、学生、管理者、教材编写者、出版社。过程覆盖参与者语言学习全过程。结果指的是学习效果和质量。这些因素属于相互影响的关系。Bailey进一步发展了这个模型，加入了研究者，认为其研究结果会影响教材编写和测试内容及方式。应该说PPP模型是目前最合理的理论模型，本研究也以此为基础。
一、新题型对于大学英语教学的正反拨效应
高职学生通过四级考试能够检测自己的学习程度和学习情况，是对学习的一种有效的督促和落实。大学英语四级改革后的考试内容更贴近教学大纲对于学生学习水平和学习能力的要求，更能促进大学英语教学大纲在教学中的落实。
1. 新题型有利于淡化高职英语教学中的应试教育
新题型最重要的变化是改进了复合式听写、调整了快速阅读的考查切入点和增加了选词填空，取消了词汇语法。复合听写大大提高了测试效度，能更加有效的避免乱蒙得分。快速阅读进一步考察学生的快速浏览和理解能力。选词填空则悄悄地考察了词性等以前极少涉及的知识点。这几种题型的变化，是新四级最大的亮点，有利于淡化应试教育，促使学生更全面的掌握各项技能。
2. 新题型有利于对学生基础知识和综合能力的培养
经笔者调查发现，受新题型的影响，高职英语教师在教学过程中有85%的教师更强调词性的识别和使用，85%的教师更加注重阅读技巧的讲解，特别是和快速阅读相关的归纳段落大意等技能。90%的教师在每单元课前加入听写环节，对于听力也更加重视。鉴于学生水平参差不齐和课堂时间的限制，教师更加重视网上自主学习，要求学生自行完成视听说教程的所有学习任务。同时教师在多媒体点播中增加了大量的英语学习资料，使学生能根据自身情况选择合适材料。可以说新题型对教师和教学过程起到了比较好的正反拨作用，基本符合命题者的意图。
二、新题型对于高职英语教学的负反拨效应
1.新题型的考题设置任然不合理
四级新题型虽然进行了较大的调整，但仍存在一些问题。
首先是选择题太多，很多题目的选择项完全是玩文字游戏，与英语的日常应用脱节。而且选择题往往侧重于考察学生对个别句子的理解，而忽视对整篇文章语言运用能力的考查。其次是作文“题型单调，模式化”，几乎每年都是议论文。作文模板可以大行其道，只要考生根据相应文体框架填写少数词句，一篇四平八稳的“八股文”就产生了，缺乏实用性，因此教师学生均不愿意在作文训练上花时间。
2. 新题型与高职英语教学大纲要求脱节
高职英语教学大纲要求培养学生的语言与交际能力，使他们能够用英语进行交流，但四级仅重点考查听力及阅读能力。却缺乏口语测试环节，因此有些学生选择题及阅读题得分都很高，遇见老外却张口结舌。而在写作能力方面，很多学生写作模板背得很熟，却连简单的信函格式都不清楚。新四级考试题型与真实的语言交流相距任然太远，这是最致命的问题。
3. 新题型对高职英语教学活动及任务造成不利影响
由于四级的重要地位以及四级新题型任然存在考题设置的局限性，而且当前高职学生的英语水平较差，一些教师会让学生统一停课进行四级专项训练，专门讲解某些考试技巧。很多教师甚至因为四级压力放弃了在教学过程中进行英语对话、讨论、演讲、戏剧等课堂活动，致使英语课堂不再活跃，学习重点也不再兼顾口头交流。教学大纲规定的教学任务也难以按时按质按量完成。
三、英语四级新题型下高职英语教学应该采用的策略
在新的四级制度下，大学英语教学其实更加侧重的是一种学习能力的提高，因此教师在教学的过程中，不能仅仅是从应试的角度出发，而应该以提升英语运用的实际能力为目标，注重培养学生的兴趣。
1. 根据学生的英语水平，开展英语分层教学
众说周知，分层教学的实质就是因材施教。当下学生个性化比较鲜明，在高职院校的学生英语水平差距尤其较大，高职教师更应该认真地执行因材施教这一原则。当学生一步入学校，学校就应该实行分级测试，让学生形成不同的层次，如C级、B 级、A 级等，在教学中有针对性地安排教学目标。有效激发学生的学习积极性和主动性，以更好地促进实践教学工作的开展，培养出一批专业知识强，英语水平高的实用型人才。特别值得一提的是此种方法尤其适用于高等职业技术学院。
2.提高学生的英语学习兴趣，突出实用技能的培养
大学英语四级改革的一个关键点就是更加注重对于学生英语实际运用能力的培养。听力、阅读、翻译与写作的水平其实能够反映出一个学生英语学习的水平，教师在教学的过程中，也要相应的对于学生这方面的能力给予重视和培养，比如，教师可以通过多种形式引入艺术，一个笑话、一个话题、一个游戏或相关资料、图片等都是很有用的教学手段。同时，教师应深入研究教材和学生的需求，设置相应的课程活动，进而提升学生的学习兴趣，促进英语课堂教学的高效性。
四、结论
总之，为了适应社会发展的需要，高职英语教学在不断地做着调整。而作为检测学生学习英语效果的大学四级考试，其相关的题型也在不断地调整，更加侧重学生英语听说能力的检测，为的就是可以更好地推动老师、学生对英语应用能力的培养，以至于可以更好地为社会输送高素质的英语应用型人才。高职英语教师在教学中要因势利导，使正面作用得到充分的发挥，同时规避教学中的负面作用。
【参考文献】
[1]高见.语言测试负面反拨效应的根源[J].绵阳师范学院学报.2009（01）
[2]朱光冰.大学英语四级考试听力改革的反拨效应分析及反思[J].广西教育学院学报.2009（04）
[3]宋秋环.从心理和认知的视角解析大学英语四级完形填空测试[J].西北医学教育，2010（4）