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【摘要】本文从联系生活，情景引领；立足双基，发散训练；以生为本，巧妙跟进；开发教材，拓展提高四个方面举例论述了笔者在教学中的实践和探索。
【关键词】语言思维 生活 发散训练 以生为本 拓展提高
一、问题的提出
传统的英语教学,教师比较偏重学生收敛思维能力的训练,比如,机械的句型操练,强调背记和翻译单词以及程序化的阅读等等。这些训练方式往往略显僵硬和机械。《英语新课程标准》也指出,培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神是基础教育阶段英语课程的任务之一。所以,在小学英语课堂教学中,教师应鼓励学生进行创造思维,激发学生内在的潜能。这对激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,培养学生敏捷、灵活、开阔、独特的思维和创造能力具有重要意义。下面就教学中培养学生的语言思维能力谈谈我的一些看法。
二、实践和探索
1、联系生活，情景引领——学生语言思维的起点。只有语言学习与学生的生活紧密联系时，他们才能获得积极的情感体验，才会全身心投入到英语学习中，才能有效的激活思维。记得上Open Day这一课时，我先出示四川地震后的简陋教室，让学生学习This is a classroom.It’s small and dark.There’s a…然后再让学生谈论自己的教室和学校。学生纷纷发言：It’s big.It’s nice.It’s pretty.It’s beautiful…I like it.接着引导学生谈论教室里物品。There are some desks. There are some chairs. There are some lights.在之后的描述自己教室的过程中，学生表述流畅而精彩：Look,this is my classroom.It’s big、bright and nice.There’s …There are… we can…I love my classroom.Welcome to our classroom.可见，教学一旦触及到学生的灵魂，思维是多么的活跃。再反思几年前自己同样执教这节英语课，只是拿着单词卡片反复拼读，指着图片机械训练，最后的学习效果远不及现在这节课中学生的语言掌握量。
2、立足双基，发散训练——学生语言思维的保障。教学时我们应立足基本点，然后从一个信息源向多方面寻求思维结果，设计活动鼓励学生进行发散思维。记得我在上课时是这样设计的：首先让学生随着我的“魔术”而猜测“Where is my mobile phone?”在游戏中复习旧知。接着我让学生猜测“Where was my mobile phone yesterday evening?/ Where was my mobile phone two days ago? Where was my mobile phone two weeks ago?/Where was my mobile phone last year? ”学生在用“It was …”猜测的过程中生动理解了过去时的几种状况。而后我又引导学生在游戏中理解“Where is …It’s… Where was…a momeng ago/just now? It was…”之后才进入课文情境“Where is …It is in/on…It isn’t there now.It was there a moment ago.”在理解了课文之后还创设了几种人或物的过去时情景来让学生发散运用。总之在英语教学中，我们不仅要基于教材，更要高于教材，力求做到学生学有发展，学得活，学得透。
3、以生为本，巧妙跟进——学生语言思维的生成。能否在课堂教学中真正做到以生为本，灵活调控学生的思维发展常常能显示一位教师真正的教学功底。看以下案例：《牛津小学英语》6A Unit7“At Christmas”PartE。教师A只是模式化的让学生阅读短文，以标序号、判断等方式让学生理解巩固短文。表面上看来学生得心应手，任务完成很顺利，其实语言材料根本没内化到学生自身的语言体验，教学停留在浅尝辄止的层面上，学生的语言思维没有正真调动起来，课堂气氛沉闷。教师B的教学设计注意到了尽可能关注学生的情感体验，尽力的在语境中让学生理解和体验。如看图，了解故事的人物、发生的时间地点；结合图和课文内容理解生词“At the back of”，教给学生归纳大意和复述的方法等等。但在问道假如你捡到了这个CD walkman，你怎么办？学生回答很精彩：“give it to my teacher;take it to my school,give it to the driver…”老师都给予了肯定的评价，可有一个学生却回答“take it to my home”。老师有些意外，只能迅速回避，让学生坐下，示意“It’s not good”而后赶快进入自己预设的环节。教师C在课堂上也遇到了同样尴尬的回答，但他在这一环节上显示了较高的教学技能，也许平时该教师的课堂教学就很注重以生为本，比较关注学生的reponse,遇到意想不到的回答，他很镇定，迅速做出反应，“Take it to your home.Why?Do you want it to be yours?I think you don’t want it.Yes?”“Look,here are some ways to do:…Which one do you think better?”最后学生在比较后理智的选择了交给老师。老师在引导学生比较选择后赞扬了同学拾金不昧的精神，并引导学生思考Jim是个怎样的人。老师的巧妙跟进化解了学生的尴尬也化解了老师的尴尬，提升了对文本理解的同时，学生的语言思维得到进一步发展。
4、开发教材，拓展提高——学生语言思维的深化
教材只是语言知识的载体。新课程提出教师不再是教材忠实的阐述者和传授者，而应成为教材的开发者和创造者。 要培养学生的语言思维，教师首先要善于活化英语教材，通过扩展教材内容或活动步骤，充分激发学生勤于思考、敢于创新的兴趣，拓宽学生思维的广度和深度。
4.1.求异训练。即打破常规，鼓励学生多角度、多方向、新颖独特地提出问题、解决问题 ，使教学向纵深发展。比如5A doing housework中打电话提到“Are you free?Yes,.What are youdoing?I’m doing homework.”教学中我与学生对话时故意说：“No,I’m busy.”从而启发学生思考新的语言对话：“Sorry.See you.Let’s go to …next Sunday…”。有时，对教材的扩展会超出学生解决问题的能力范围，但却因此激起了他们的疑问，引发他们在课外、在今后的学习中努力寻求解决的办法。
4.2.课外阅读。学生掌握了一定的词汇量和语法规则后，在教学中适当为他们选取一些短小有趣的课外阅读
内容，巩固所学语言材料，并设计一些理解性练习检验阅读结果。题材有诗歌、谚语、谜语、幽默小品、科普读物、优秀学生作品等。学生在阅读中可提高思维的品质。
三、结语
学生思维能力的培养，主渠道是课堂教学，要最大限度地发扬课堂民主，以生为本，调动学生参与学习的积极性，让学生愉快思考，主动探索，大胆创新。教师应巧设问题，善设疑点，给学生创设一个自由发挥的天地，提供积极参与的思维空间，从而培养他们思维的流畅性和独创性。
参考文献
[1] 钟富强《论外语思维与外语学习过程中的思维》.
[2] 詹彩春《提高中学英语课堂教学活动效率的策略》.
[3] 陈燕华《巧妙设计，激活思维》.
【关键词】语言思维 生活 发散训练 以生为本 拓展提高
一、问题的提出
传统的英语教学,教师比较偏重学生收敛思维能力的训练,比如,机械的句型操练,强调背记和翻译单词以及程序化的阅读等等。这些训练方式往往略显僵硬和机械。《英语新课程标准》也指出,培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神是基础教育阶段英语课程的任务之一。所以,在小学英语课堂教学中,教师应鼓励学生进行创造思维,激发学生内在的潜能。这对激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,培养学生敏捷、灵活、开阔、独特的思维和创造能力具有重要意义。下面就教学中培养学生的语言思维能力谈谈我的一些看法。
二、实践和探索
1、联系生活，情景引领——学生语言思维的起点。只有语言学习与学生的生活紧密联系时，他们才能获得积极的情感体验，才会全身心投入到英语学习中，才能有效的激活思维。记得上Open Day这一课时，我先出示四川地震后的简陋教室，让学生学习This is a classroom.It’s small and dark.There’s a…然后再让学生谈论自己的教室和学校。学生纷纷发言：It’s big.It’s nice.It’s pretty.It’s beautiful…I like it.接着引导学生谈论教室里物品。There are some desks. There are some chairs. There are some lights.在之后的描述自己教室的过程中，学生表述流畅而精彩：Look,this is my classroom.It’s big、bright and nice.There’s …There are… we can…I love my classroom.Welcome to our classroom.可见，教学一旦触及到学生的灵魂，思维是多么的活跃。再反思几年前自己同样执教这节英语课，只是拿着单词卡片反复拼读，指着图片机械训练，最后的学习效果远不及现在这节课中学生的语言掌握量。
2、立足双基，发散训练——学生语言思维的保障。教学时我们应立足基本点，然后从一个信息源向多方面寻求思维结果，设计活动鼓励学生进行发散思维。记得我在上课时是这样设计的：首先让学生随着我的“魔术”而猜测“Where is my mobile phone?”在游戏中复习旧知。接着我让学生猜测“Where was my mobile phone yesterday evening?/ Where was my mobile phone two days ago? Where was my mobile phone two weeks ago?/Where was my mobile phone last year? ”学生在用“It was …”猜测的过程中生动理解了过去时的几种状况。而后我又引导学生在游戏中理解“Where is …It’s… Where was…a momeng ago/just now? It was…”之后才进入课文情境“Where is …It is in/on…It isn’t there now.It was there a moment ago.”在理解了课文之后还创设了几种人或物的过去时情景来让学生发散运用。总之在英语教学中，我们不仅要基于教材，更要高于教材，力求做到学生学有发展，学得活，学得透。
3、以生为本，巧妙跟进——学生语言思维的生成。能否在课堂教学中真正做到以生为本，灵活调控学生的思维发展常常能显示一位教师真正的教学功底。看以下案例：《牛津小学英语》6A Unit7“At Christmas”PartE。教师A只是模式化的让学生阅读短文，以标序号、判断等方式让学生理解巩固短文。表面上看来学生得心应手，任务完成很顺利，其实语言材料根本没内化到学生自身的语言体验，教学停留在浅尝辄止的层面上，学生的语言思维没有正真调动起来，课堂气氛沉闷。教师B的教学设计注意到了尽可能关注学生的情感体验，尽力的在语境中让学生理解和体验。如看图，了解故事的人物、发生的时间地点；结合图和课文内容理解生词“At the back of”，教给学生归纳大意和复述的方法等等。但在问道假如你捡到了这个CD walkman，你怎么办？学生回答很精彩：“give it to my teacher;take it to my school,give it to the driver…”老师都给予了肯定的评价，可有一个学生却回答“take it to my home”。老师有些意外，只能迅速回避，让学生坐下，示意“It’s not good”而后赶快进入自己预设的环节。教师C在课堂上也遇到了同样尴尬的回答，但他在这一环节上显示了较高的教学技能，也许平时该教师的课堂教学就很注重以生为本，比较关注学生的reponse,遇到意想不到的回答，他很镇定，迅速做出反应，“Take it to your home.Why?Do you want it to be yours?I think you don’t want it.Yes?”“Look,here are some ways to do:…Which one do you think better?”最后学生在比较后理智的选择了交给老师。老师在引导学生比较选择后赞扬了同学拾金不昧的精神，并引导学生思考Jim是个怎样的人。老师的巧妙跟进化解了学生的尴尬也化解了老师的尴尬，提升了对文本理解的同时，学生的语言思维得到进一步发展。
4、开发教材，拓展提高——学生语言思维的深化
教材只是语言知识的载体。新课程提出教师不再是教材忠实的阐述者和传授者，而应成为教材的开发者和创造者。 要培养学生的语言思维，教师首先要善于活化英语教材，通过扩展教材内容或活动步骤，充分激发学生勤于思考、敢于创新的兴趣，拓宽学生思维的广度和深度。
4.1.求异训练。即打破常规，鼓励学生多角度、多方向、新颖独特地提出问题、解决问题 ，使教学向纵深发展。比如5A doing housework中打电话提到“Are you free?Yes,.What are youdoing?I’m doing homework.”教学中我与学生对话时故意说：“No,I’m busy.”从而启发学生思考新的语言对话：“Sorry.See you.Let’s go to …next Sunday…”。有时，对教材的扩展会超出学生解决问题的能力范围，但却因此激起了他们的疑问，引发他们在课外、在今后的学习中努力寻求解决的办法。
4.2.课外阅读。学生掌握了一定的词汇量和语法规则后，在教学中适当为他们选取一些短小有趣的课外阅读
内容，巩固所学语言材料，并设计一些理解性练习检验阅读结果。题材有诗歌、谚语、谜语、幽默小品、科普读物、优秀学生作品等。学生在阅读中可提高思维的品质。
三、结语
学生思维能力的培养，主渠道是课堂教学，要最大限度地发扬课堂民主，以生为本，调动学生参与学习的积极性，让学生愉快思考，主动探索，大胆创新。教师应巧设问题，善设疑点，给学生创设一个自由发挥的天地，提供积极参与的思维空间，从而培养他们思维的流畅性和独创性。
参考文献
[1] 钟富强《论外语思维与外语学习过程中的思维》.
[2] 詹彩春《提高中学英语课堂教学活动效率的策略》.
[3] 陈燕华《巧妙设计，激活思维》.