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[摘 要]笔者认为学好文言文主要靠平时课文的积累，在平时的学习中，注意分类总结，把课文中所涉及的知识点都梳理出来，进行强化记忆；通过训练。巩固基础知识，掌握答题技巧。以此，达到提高文言文阅读能力的目的，在高考中灵活自如。
[关键词]文言文 高考 复习 学生
一、回顾近年高考
文言文阅读是高考语文试题中的一个重要组成部分。从2002年起，文言文试题在高考试卷中分数由18分升至19分，占试卷总分的12.7％，题型上高考语文第三大题为文言文阅读，包括4道小题，其中3道选择题，1道(分为2～3小题)为主观翻译题。选材上，以史传作品和散文作品为主。能力上，考核学生对于实虚的词义与理解，句子翻译，分析和概括文章内容和观点态度。
海南从07年自主命题以来，文言文分值没有变化，题型、选材、考核重点也与往年一致，只是将文言文移至第二大题，翻译题也由第Ⅱ卷移至1卷，处在必答题的位置，由此可见文言文的重要性。
二、近年高考文言文试题的特点
1、考试内容上，文言文测试是“文”“言”并重。“言”即文言知识，如实词虚词的理解、古今词辨析等。“文”是对文意的理解。近年(特别是07年以来)，3道选择题有2道考查对文章人物、内容的理解，翻译题分值为10分。
2、命题选材上，以二十四史为主，其他史书或文学作品为辅，而从二十四史选材，也不拘泥于某一时代。综809年高考9套新课标试卷，史传散文3篇，文人写的传记2篇，先秦散文2篇，文言散文2篇。即除海南、宁夏卷，广东卷和辽宁卷考查史传散文阅读外，其他试卷考查的都是散文(包括文人写的传记、先秦散文和其他文言散文)。可见，选材越来越呈现出多元化的局面。
3、测试能力上，文言文测试着重考查文言知识的迁移能力和文意的理解、分析、概括能力，即利用有关文言文知识解决实际问题的能力。如2009年高考海南，宁夏卷考查的“薄”字，就有“消弱”、“接近”、“淡薄”等意思，但联系《陈情表》中“日薄西山”，就可知道“薄”应解释为“逼近、迫近、靠近”。这就需要学生的日常积累，才有利于考试时的迁移联想。
4、考查的角度上，既有对传统的文言实词、文言虚词、信息筛选、断句、翻译、对文意的理解和分析的考查，又有对写作特点的理解、对思想内容的评价等的考查。其中文言实词、对文意的理解和分析、句子翻译三个考点卷卷都考。
三、文言文复习的有效途径
文言文在语文中占有相当的分量，其地位不可小视。那么怎样有效地进行文言文复习，很值得探讨。参照《考试大纲》的要求，针对学生的实际情况，结合我个人在教学中一些粗浅的体会，笔者认为可采用以下几种方法。
(一)熟读课文，夯实基础
在高三复习中，存在这样的误区，认为既然高考文言文考的都是课外的内容，那么，不如多看一些课外的阅读语段。这种思想广泛存在于师生之中。特别是高考所考查的大部分字词句，我们都可以从课本上找到与之相通的或相似的内容用法，例如：08年所考的文言实词“许”“省”“说”“值”“乘”“艰难”等，09年的“薄“乘”等，几乎是课本上学过的，所考的文言虚词“因、以、之、而、为、其”等，也是课本上见过的。甚至有的试题还直接引课本中的文句与阅读材料中的文句放在一起对比，对比其中某个虚词的异同。因此，复习时应吃透课本，注意牢固掌握课内文言文基础知识，对课文尤其是那些典范之作，要读熟读透，实现课内向课外的迁移。
(二)分类整理，建立知识网
在熟读课文的基础上，归纳、总结所学的文言文，并依靠考纲与课本找出文言词语的用法与规律，在理解的基础上进行背诵、记忆，形成系统的知识网络，以提高文言文的阅读能力，做好应试的准备。比如实词，应从一词多义、古今异义、通假字、词类活用等方面梳理；虚词则应将重要虚词的各种不同用法及典型例句加以梳理；句式应将被动句、判断句、倒装句等方面对典型例句加以归纳梳理。例如虚词，我们加以归纳梳理可发现其的规律，如常见虚词“夫”在句首一般是发语词，在中间一般是代词，在结尾时语末的感叹词。又如“焉”在句首和中间一般是疑问代词，在结尾一般是助词和兼词。
教师在组织文言文复习时，应该放手让学生自己去归纳、总结。也可先教师示范，即教师对每类字词举5至10个例子，然后学生将课文中类似字词再举5至10个，最后给一定的时间组织学生在班上进行交流。这样，通过归纳、总结和交流，既形成了文言文知识网络，又加深了对典型例甸的印象。
(三)重点强化，有针对性
虽然分类整理能使所学知识系统化，但考试涉及的内容再广，面再宽，也不可能把整本书都囊括在内，考试必定有个重点，通过重点强化，我们的复习更有针对性。复习或记忆重点包括下列内容：《考试大纲》要求的内容；《考试要求》中提到的和强调的内容，名句，名段、名篇的重点与难点；最近两三年重点考核的内容；最近两三年未考核的内容。
《考试大纲》规定对文言虚词只有18个，2008年高考考查到的文言虚词及其出现的频率为：以(6次)、之(3次)、因(3次)、而(3次)、与(3次)、其(2次)、于(2次)、所(2次)、何(2次)、乃(1次)、乎(1次)、为(1次)、焉(1次)、相(1次)、微(1次)、所以(1次)值得注意的是“相～微”不在18个文言虚词范围之内，但属于常见的虚词，而18个文言虚词之内的“且”“若”“也”“则”“者”却没有考查，但不排除考查的倾向。相比之下，“以、之、因、而、其、乃、为”等常见文言虚词被考查较多，不排除今后将延续这一思路。
(四)自主探究，发挥能动作用
新课程强调“学生是语文学习的主人”，对于文言文的复习，教师切不可全场包，更应树立“以学生为主”的理念，敢于放手，充分发挥学生的主体能动作用，在教师的组织和引导下，主动投入到复习活动中去。笔者在教学中为了应考，一再的讲解文言文阅读的相关知识，但结果发现，学生的文言文阅读能力并未相应提高，这是没有发挥学生的主观能动性所造成的。
因此，我们教师应转变观念，尊重学生的主体地位，用灵活方法去激发学生的主观能动性，让学生自觉地参与文言文复习中，提高理解和感悟能力。例如，在文言文复习中，教师可先归纳介绍一些自学的方法(推测法、注释法等)，让学生用自己擅长的方法去解读课文，再通过合作学习的方式解决所遇到的疑难之处，过程中，教师只对重点字词、难点进行点拨和疏导。这样，既让学生参与到文言文复习中，又掌握了各种文言文阅读方法，增强了学生的自信心。
(五)由内而外，适度迁移
毕竟高考语文试卷考的不是课本的荣，但又离不开课内知识点，所以，我们在抓好课内基础知识的基础上，还应该找一些难度适中的文言文语段，让学生运用积累的阅读能力，进行适量的有针对性的训练。通过训练，查缺补漏，进一步巩固学习成果，从而提高解题应试能力，为高考做好准备。这里需要指出的是，题量和答题时间要适度，不要因大量、枯燥的练习而引起学生厌倦，致使复习效果不佳。根据学生的实际情况，训练应由浅人深，这可增加学生的自信心，激发学生兴趣。最后再用近五年的高考试题加以训练，不仅了解高考中文言文的难度，还可以找到命题的规律，解题的窍门。
总之，文言文虽然很难但只要我们投入热情，采用上述的方法，高考时，当学生读到来自课外的文段时，就不会感觉陌生，词的用法、文言句式等都是相通的，联系平时所学的知识，不难全面准确地理解原文，并正确解答试题，取得好成绩。
参考文献
[1]《高考语文文言文复习方法》
[2]《高考语文文言文复习策略》
[3]孙宏广《谈文言文复习方法》
[4]《文言文复习方法初探》
[关键词]文言文 高考 复习 学生
一、回顾近年高考
文言文阅读是高考语文试题中的一个重要组成部分。从2002年起，文言文试题在高考试卷中分数由18分升至19分，占试卷总分的12.7％，题型上高考语文第三大题为文言文阅读，包括4道小题，其中3道选择题，1道(分为2～3小题)为主观翻译题。选材上，以史传作品和散文作品为主。能力上，考核学生对于实虚的词义与理解，句子翻译，分析和概括文章内容和观点态度。
海南从07年自主命题以来，文言文分值没有变化，题型、选材、考核重点也与往年一致，只是将文言文移至第二大题，翻译题也由第Ⅱ卷移至1卷，处在必答题的位置，由此可见文言文的重要性。
二、近年高考文言文试题的特点
1、考试内容上，文言文测试是“文”“言”并重。“言”即文言知识，如实词虚词的理解、古今词辨析等。“文”是对文意的理解。近年(特别是07年以来)，3道选择题有2道考查对文章人物、内容的理解，翻译题分值为10分。
2、命题选材上，以二十四史为主，其他史书或文学作品为辅，而从二十四史选材，也不拘泥于某一时代。综809年高考9套新课标试卷，史传散文3篇，文人写的传记2篇，先秦散文2篇，文言散文2篇。即除海南、宁夏卷，广东卷和辽宁卷考查史传散文阅读外，其他试卷考查的都是散文(包括文人写的传记、先秦散文和其他文言散文)。可见，选材越来越呈现出多元化的局面。
3、测试能力上，文言文测试着重考查文言知识的迁移能力和文意的理解、分析、概括能力，即利用有关文言文知识解决实际问题的能力。如2009年高考海南，宁夏卷考查的“薄”字，就有“消弱”、“接近”、“淡薄”等意思，但联系《陈情表》中“日薄西山”，就可知道“薄”应解释为“逼近、迫近、靠近”。这就需要学生的日常积累，才有利于考试时的迁移联想。
4、考查的角度上，既有对传统的文言实词、文言虚词、信息筛选、断句、翻译、对文意的理解和分析的考查，又有对写作特点的理解、对思想内容的评价等的考查。其中文言实词、对文意的理解和分析、句子翻译三个考点卷卷都考。
三、文言文复习的有效途径
文言文在语文中占有相当的分量，其地位不可小视。那么怎样有效地进行文言文复习，很值得探讨。参照《考试大纲》的要求，针对学生的实际情况，结合我个人在教学中一些粗浅的体会，笔者认为可采用以下几种方法。
(一)熟读课文，夯实基础
在高三复习中，存在这样的误区，认为既然高考文言文考的都是课外的内容，那么，不如多看一些课外的阅读语段。这种思想广泛存在于师生之中。特别是高考所考查的大部分字词句，我们都可以从课本上找到与之相通的或相似的内容用法，例如：08年所考的文言实词“许”“省”“说”“值”“乘”“艰难”等，09年的“薄“乘”等，几乎是课本上学过的，所考的文言虚词“因、以、之、而、为、其”等，也是课本上见过的。甚至有的试题还直接引课本中的文句与阅读材料中的文句放在一起对比，对比其中某个虚词的异同。因此，复习时应吃透课本，注意牢固掌握课内文言文基础知识，对课文尤其是那些典范之作，要读熟读透，实现课内向课外的迁移。
(二)分类整理，建立知识网
在熟读课文的基础上，归纳、总结所学的文言文，并依靠考纲与课本找出文言词语的用法与规律，在理解的基础上进行背诵、记忆，形成系统的知识网络，以提高文言文的阅读能力，做好应试的准备。比如实词，应从一词多义、古今异义、通假字、词类活用等方面梳理；虚词则应将重要虚词的各种不同用法及典型例句加以梳理；句式应将被动句、判断句、倒装句等方面对典型例句加以归纳梳理。例如虚词，我们加以归纳梳理可发现其的规律，如常见虚词“夫”在句首一般是发语词，在中间一般是代词，在结尾时语末的感叹词。又如“焉”在句首和中间一般是疑问代词，在结尾一般是助词和兼词。
教师在组织文言文复习时，应该放手让学生自己去归纳、总结。也可先教师示范，即教师对每类字词举5至10个例子，然后学生将课文中类似字词再举5至10个，最后给一定的时间组织学生在班上进行交流。这样，通过归纳、总结和交流，既形成了文言文知识网络，又加深了对典型例甸的印象。
(三)重点强化，有针对性
虽然分类整理能使所学知识系统化，但考试涉及的内容再广，面再宽，也不可能把整本书都囊括在内，考试必定有个重点，通过重点强化，我们的复习更有针对性。复习或记忆重点包括下列内容：《考试大纲》要求的内容；《考试要求》中提到的和强调的内容，名句，名段、名篇的重点与难点；最近两三年重点考核的内容；最近两三年未考核的内容。
《考试大纲》规定对文言虚词只有18个，2008年高考考查到的文言虚词及其出现的频率为：以(6次)、之(3次)、因(3次)、而(3次)、与(3次)、其(2次)、于(2次)、所(2次)、何(2次)、乃(1次)、乎(1次)、为(1次)、焉(1次)、相(1次)、微(1次)、所以(1次)值得注意的是“相～微”不在18个文言虚词范围之内，但属于常见的虚词，而18个文言虚词之内的“且”“若”“也”“则”“者”却没有考查，但不排除考查的倾向。相比之下，“以、之、因、而、其、乃、为”等常见文言虚词被考查较多，不排除今后将延续这一思路。
(四)自主探究，发挥能动作用
新课程强调“学生是语文学习的主人”，对于文言文的复习，教师切不可全场包，更应树立“以学生为主”的理念，敢于放手，充分发挥学生的主体能动作用，在教师的组织和引导下，主动投入到复习活动中去。笔者在教学中为了应考，一再的讲解文言文阅读的相关知识，但结果发现，学生的文言文阅读能力并未相应提高，这是没有发挥学生的主观能动性所造成的。
因此，我们教师应转变观念，尊重学生的主体地位，用灵活方法去激发学生的主观能动性，让学生自觉地参与文言文复习中，提高理解和感悟能力。例如，在文言文复习中，教师可先归纳介绍一些自学的方法(推测法、注释法等)，让学生用自己擅长的方法去解读课文，再通过合作学习的方式解决所遇到的疑难之处，过程中，教师只对重点字词、难点进行点拨和疏导。这样，既让学生参与到文言文复习中，又掌握了各种文言文阅读方法，增强了学生的自信心。
(五)由内而外，适度迁移
毕竟高考语文试卷考的不是课本的荣，但又离不开课内知识点，所以，我们在抓好课内基础知识的基础上，还应该找一些难度适中的文言文语段，让学生运用积累的阅读能力，进行适量的有针对性的训练。通过训练，查缺补漏，进一步巩固学习成果，从而提高解题应试能力，为高考做好准备。这里需要指出的是，题量和答题时间要适度，不要因大量、枯燥的练习而引起学生厌倦，致使复习效果不佳。根据学生的实际情况，训练应由浅人深，这可增加学生的自信心，激发学生兴趣。最后再用近五年的高考试题加以训练，不仅了解高考中文言文的难度，还可以找到命题的规律，解题的窍门。
总之，文言文虽然很难但只要我们投入热情，采用上述的方法，高考时，当学生读到来自课外的文段时，就不会感觉陌生，词的用法、文言句式等都是相通的，联系平时所学的知识，不难全面准确地理解原文，并正确解答试题，取得好成绩。
参考文献
[1]《高考语文文言文复习方法》
[2]《高考语文文言文复习策略》
[3]孙宏广《谈文言文复习方法》
[4]《文言文复习方法初探》