论文部分内容阅读
摘要：历史是一门较为综合的学科，为学生开拓眼界和视野提供了更广阔的平台，要求学生在基础知识掌握的基础上能够学会观察和研究新事物，同时能够有探究和钻研的精神。同时，高中历史在我国的教育体制中，具有重要的地位，由于它属于高考科目中的一部分，对高中历史的教育教学就更多了一份责任，在高中历史教学中注重学生综合能力的培养，使学生在学习过程中不断开拓视野，开放思维，能够加强他们对所学知识的理解和应用能力，从而提高学生的学习效果，为社会培养出更多全面人才。
关键词：高中历史;历史教学;能力培养
引用：
随着普通高中新课标改革的逐渐深入，高中历史的教学理念和教学方法也得到了优化和完善，更加注重学生参与学习的过程。历史本来就是一门让学生了解和探索的学科，只有认真地学习历史，才能够以史为鉴，扬长避短。高中时期是价值观、世界观、人生观刚刚萌芽和打基础的时期，对以后的人生有非常重要的意义。在这个特殊的时期通过历史的学习，不仅有助于树立正确积极的价值观和世界观，还能增强学生的民族自豪感和爱国情怀。所以应该十分重视高中历史的教学工作，并且应该通过历史教学来增强学生综合能力的培养。
一、概括能力的培养
概括能力是人的思维过程的高级阶段，是在思想上把抽象出来的各种事物和现象之间的本质特征结合起来、联系起来。学生概括能力的高低往往受心理发展年龄阶段的制约，高中学生的抽象逻辑思维在他们身上已经开始发展。不过，毕竟因为他们还没有完全成熟，所以有时也会把正确的与错误的成份混在一起，影响了结论的确切与完善。因此，在历史教学中应特别重视概括能力的培养。
二、注重提高学生们的思考能力
近年来，随着我国对素质教育的越来越关注与重视，而对培养中学生综合素质的培养就变得格外重视，但是由于受到传统教育的影响，所以，很多学生在学习中没有学会变通，而只是一味的采用以往的死记硬背方式来学习。而这种学习方式对培养学生们思考能力是极为不利的，这样就会造成学生们误以为，学习历史知识是不需要进行思考以及探讨的，只需要掌握课文知识就足够了，由此也就导致很多学生们，在学习历史知识的过程中缺乏动力，没有形成自己的主见意识。 因此，在这样的背景及现阶段学习现状中，中学教师必须要帮助学生提高其的自主思考能力，使学生在课堂学习的过程中，能够形成较高的独立思考能力，能够在学习的过程中从问题中提取更多有效的信息，能独立的处理课文信息，最终就是帮助学生们提高其的思维能力以及学习能力。
三、注重提高学生们的理解能力的培养
理解能力是素质教育对历史教学考查的一个重要方面，是学生深入领会和把握教材提供的知识的中心环节，更是学生运用已知解决未知问题，达到“以史为鉴”的基础和关键。
历史的理解要注意理解历史的多样性。可以从不同的角度、线索、层次等方面，多方面理解，对培养学生思维的深度、广度和灵活性有很大的益处。要注重历史的连贯性。培养学生对任何事物的过去、现在和未来，有着连贯的思维。要注意历史的规律性。规律性体现了历史发展最本质的东西，可以培养学生逻辑思维和透过现象看本质的能力。要注意理解历史发展的因果性和连续性，便于培养学生的思辨能力和系统看问题的综合能力。
四、注重各个学科融合，培养学生综合能力
在加强基础知识的同时，应该注重与其他学科的横向联系。历史本来就是个综合性比较强、涵盖各方面知识的学科，因此，应该加强学生学科内的融合教育，让学生能做到触类旁通。教师应该积极引导学生，从纷繁复杂的各学科联系中理清知识脉络和体系架构，不能只成为一个装知识的容器。应该趁学科融合学习之机会，向学生教授与此相关的各方面知识。语文、地理、思想政治等等都和历史有着千丝万缕的联系，通过学习和掌握各学科的知识并且融会贯通，对学生综合能力的培养有着非常重要的作用和意义。
五、优化课程教学的过程，提升学生的操作动手能力
对于历史课程教学来说，不同于语文、英语等课程的教学，高中历史的教学不是说让学生记忆住学科的内容，死记硬背不是这门学科的目的，学习目标更多的是突出學生的思维能力培养，让学生做到以史为鉴，了解历史常识，提升自身的综合素质，并通过对历史的反思提升自身的实践能力和探究能力。在日常的教育教学过程中，教师要结合相关的教学内容，精心设计课堂教学，从课堂导入、新授课、教学过程、教学总结到课后练习，都要转变以往的固定思维，更多的突出思维和实用性和有效性。高中历史课程教学课程的优化要从教学目标开始，在教学目标的设计上突出三维目标中的能力培养，在教学模式上更加的多元化，尽量紧扣教材选择学生喜闻乐见的方式授课，比如小组合作学习、自主探究、翻转课堂、微课教学、情境教学、实践教学等，授课的地方也不一定都是课堂，也可以是历史教育基地，电影院等，实现有效的针对性教学，这样肯定会大大提升学生的思维和实用能力。
六、学生自主思考以提高其学生能力
历史教师在上课教书的过程中，必须让学生们学会如何去发现问题的能力，然后再去质疑问题，从中不断提高学生们的学习能力与技巧。在教学的过程中，教师必须要首先将自己师者身份下放，容许学生提出问题，以及质疑答案的权利，而不是只是一幅高高在上的姿态来进行教学。一旦学生拥有的质疑问题的权利，能够与教师就某个问题开展讨论的时候，那么便能够使课堂教学氛围变得更加的浓郁，探讨兴趣就变得更加浓郁，而如此开展教学之后，便能充分激发出学生们的学习兴趣了，而这也为日后学习更多的历史知识打好坚实的基础。
七、通过练习提高能力
历史教学中练习，不仅使学生深入地掌握历史基础知识，还能培养运用技能技巧解题能力，使思维具有灵活性和准确性。练习要有针对性和目标性。如一题多练，一个选择题的四个选项，可当成4道题来做，又如可以根据学生的具体情况设计一些能使他们某一种思维得到训练的题型，如像选择题可考查学生的多种能力，对比、理解是否准确等，材料题可训练学生的分析概括能力。问答题可训练学生的归纳、语言文字表达能力等。要有的放矢。根据重点难点来讲评，提高学生解题能力，从而达到温故知新的目的。
结束语：
学生的能力提高了，不仅可促进对历史课的学习，而且对各门功课的学习都有助益，从而可全面提高学生的学习成绩和整体素质。高中学生素质的提高是一个系统工程，不是一个学科就能完成的。因此，在历史教学中注重培养学生的能力应是历史教师责无旁贷的职责和使命。
参考文献
[1]吴绍军.浅谈高中历史教学中学生能力的培养[J].文存阅刊，2017（23）：106-106.
[2]唐云秀. 浅谈高中历史教学中学生思维能力的培养[J]. 课程教育研究， 2016， 000（006）：156-156.
[3]张立武. 高中历史教学中学生创新能力的培养[J]. 新课程， 2018（6）： 203-203.
（东营市一中）
关键词：高中历史;历史教学;能力培养
引用：
随着普通高中新课标改革的逐渐深入，高中历史的教学理念和教学方法也得到了优化和完善，更加注重学生参与学习的过程。历史本来就是一门让学生了解和探索的学科，只有认真地学习历史，才能够以史为鉴，扬长避短。高中时期是价值观、世界观、人生观刚刚萌芽和打基础的时期，对以后的人生有非常重要的意义。在这个特殊的时期通过历史的学习，不仅有助于树立正确积极的价值观和世界观，还能增强学生的民族自豪感和爱国情怀。所以应该十分重视高中历史的教学工作，并且应该通过历史教学来增强学生综合能力的培养。
一、概括能力的培养
概括能力是人的思维过程的高级阶段，是在思想上把抽象出来的各种事物和现象之间的本质特征结合起来、联系起来。学生概括能力的高低往往受心理发展年龄阶段的制约，高中学生的抽象逻辑思维在他们身上已经开始发展。不过，毕竟因为他们还没有完全成熟，所以有时也会把正确的与错误的成份混在一起，影响了结论的确切与完善。因此，在历史教学中应特别重视概括能力的培养。
二、注重提高学生们的思考能力
近年来，随着我国对素质教育的越来越关注与重视，而对培养中学生综合素质的培养就变得格外重视，但是由于受到传统教育的影响，所以，很多学生在学习中没有学会变通，而只是一味的采用以往的死记硬背方式来学习。而这种学习方式对培养学生们思考能力是极为不利的，这样就会造成学生们误以为，学习历史知识是不需要进行思考以及探讨的，只需要掌握课文知识就足够了，由此也就导致很多学生们，在学习历史知识的过程中缺乏动力，没有形成自己的主见意识。 因此，在这样的背景及现阶段学习现状中，中学教师必须要帮助学生提高其的自主思考能力，使学生在课堂学习的过程中，能够形成较高的独立思考能力，能够在学习的过程中从问题中提取更多有效的信息，能独立的处理课文信息，最终就是帮助学生们提高其的思维能力以及学习能力。
三、注重提高学生们的理解能力的培养
理解能力是素质教育对历史教学考查的一个重要方面，是学生深入领会和把握教材提供的知识的中心环节，更是学生运用已知解决未知问题，达到“以史为鉴”的基础和关键。
历史的理解要注意理解历史的多样性。可以从不同的角度、线索、层次等方面，多方面理解，对培养学生思维的深度、广度和灵活性有很大的益处。要注重历史的连贯性。培养学生对任何事物的过去、现在和未来，有着连贯的思维。要注意历史的规律性。规律性体现了历史发展最本质的东西，可以培养学生逻辑思维和透过现象看本质的能力。要注意理解历史发展的因果性和连续性，便于培养学生的思辨能力和系统看问题的综合能力。
四、注重各个学科融合，培养学生综合能力
在加强基础知识的同时，应该注重与其他学科的横向联系。历史本来就是个综合性比较强、涵盖各方面知识的学科，因此，应该加强学生学科内的融合教育，让学生能做到触类旁通。教师应该积极引导学生，从纷繁复杂的各学科联系中理清知识脉络和体系架构，不能只成为一个装知识的容器。应该趁学科融合学习之机会，向学生教授与此相关的各方面知识。语文、地理、思想政治等等都和历史有着千丝万缕的联系，通过学习和掌握各学科的知识并且融会贯通，对学生综合能力的培养有着非常重要的作用和意义。
五、优化课程教学的过程，提升学生的操作动手能力
对于历史课程教学来说，不同于语文、英语等课程的教学，高中历史的教学不是说让学生记忆住学科的内容，死记硬背不是这门学科的目的，学习目标更多的是突出學生的思维能力培养，让学生做到以史为鉴，了解历史常识，提升自身的综合素质，并通过对历史的反思提升自身的实践能力和探究能力。在日常的教育教学过程中，教师要结合相关的教学内容，精心设计课堂教学，从课堂导入、新授课、教学过程、教学总结到课后练习，都要转变以往的固定思维，更多的突出思维和实用性和有效性。高中历史课程教学课程的优化要从教学目标开始，在教学目标的设计上突出三维目标中的能力培养，在教学模式上更加的多元化，尽量紧扣教材选择学生喜闻乐见的方式授课，比如小组合作学习、自主探究、翻转课堂、微课教学、情境教学、实践教学等，授课的地方也不一定都是课堂，也可以是历史教育基地，电影院等，实现有效的针对性教学，这样肯定会大大提升学生的思维和实用能力。
六、学生自主思考以提高其学生能力
历史教师在上课教书的过程中，必须让学生们学会如何去发现问题的能力，然后再去质疑问题，从中不断提高学生们的学习能力与技巧。在教学的过程中，教师必须要首先将自己师者身份下放，容许学生提出问题，以及质疑答案的权利，而不是只是一幅高高在上的姿态来进行教学。一旦学生拥有的质疑问题的权利，能够与教师就某个问题开展讨论的时候，那么便能够使课堂教学氛围变得更加的浓郁，探讨兴趣就变得更加浓郁，而如此开展教学之后，便能充分激发出学生们的学习兴趣了，而这也为日后学习更多的历史知识打好坚实的基础。
七、通过练习提高能力
历史教学中练习，不仅使学生深入地掌握历史基础知识，还能培养运用技能技巧解题能力，使思维具有灵活性和准确性。练习要有针对性和目标性。如一题多练，一个选择题的四个选项，可当成4道题来做，又如可以根据学生的具体情况设计一些能使他们某一种思维得到训练的题型，如像选择题可考查学生的多种能力，对比、理解是否准确等，材料题可训练学生的分析概括能力。问答题可训练学生的归纳、语言文字表达能力等。要有的放矢。根据重点难点来讲评，提高学生解题能力，从而达到温故知新的目的。
结束语：
学生的能力提高了，不仅可促进对历史课的学习，而且对各门功课的学习都有助益，从而可全面提高学生的学习成绩和整体素质。高中学生素质的提高是一个系统工程，不是一个学科就能完成的。因此，在历史教学中注重培养学生的能力应是历史教师责无旁贷的职责和使命。
参考文献
[1]吴绍军.浅谈高中历史教学中学生能力的培养[J].文存阅刊，2017（23）：106-106.
[2]唐云秀. 浅谈高中历史教学中学生思维能力的培养[J]. 课程教育研究， 2016， 000（006）：156-156.
[3]张立武. 高中历史教学中学生创新能力的培养[J]. 新课程， 2018（6）： 203-203.
（东营市一中）