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摘要：中小学衔接的问题己经越来越突出，成为影响农村中学教学质量的一个主要因素。出现衔接问题的原因是多方面，造成衔接问题的主要原因是目标不同，评价有差异；课程不同，要求不一样；教法不同，学法有差别。要解决衔接问题要进行换位思考、整体认识，并多沟通交流。
关键词：中小学衔接；教学；管理
时下，我們感觉培养学生良好的学习和行为习惯变得越来越艰难，许多小学生一进入中学感觉十分不适应，他们不适应中学生较独立自主的学习要求；不适应中学科目多，时间紧的节奏，不能高效率安排好个人时间；不适应中学的教法，知识传授有时是一遍而过，不再反复多遍；知识加大加深，一下没找到切入点，难以适应；不适应考试，认为要求高，知识难度加大，分数考不高，而在小学成绩却能轻而易举地拿到高分。慢慢地学生的学习兴趣渐渐淡化了，甚至出现了厌学情绪，为什么会出现这样大的落差?中小学衔接的问题到底出在哪里呢?
一、目标不同，评价有差异
不论是教育主管部门还是学生家长对学校及教师的教育质量的评价，都是注重学生的分数成绩或升学率，而不是重视学生的综合能力的提高及其学习的可持续能力。这样，就难免出现了目前中、小学各段教师教学只局限于自我阶段的封闭圈内，教师囿于交帐应付、急功近利之一隅，学校能暂时取得好成绩就行。相对来说，中学的中考压力比小学的毕业考又更重一点，只要在短时期内能出成绩，有好的成绩就行，造成教师认为没有必要了解低一段或高一段教学的要求是什么，没有考虑怎样才能使自身阶段的教学与上段或下段的教学有一个比较好的衔接，忽视怎样才能真正提高学生的综合素质和可持续的学习能力。
二、课程不同，要求不一样
小学阶段课程较少，且教师“跟得紧、管得严、过问多”，可以说哪里有学生，哪里就有教师。教师对学生“时时关心、处处照顾、事事过问”；而初中活动多以学生自己安排为主，教师过问较少，管得不细，形成小学、初中在管理上的跨度过大，有位老师说：小学管理像“母亲”——细腻而周到，中学的管理像“父亲”——粗犷且松散。这就使得一部分依赖性较强又没有养成良好学习习惯的小学生一进入初中便贪图安逸、不思进取而放任自流、无所适从，纪律松松垮垮，学习一退再退。很多聪明的孩子上小学时，因为课堂上重复得多，容易接受，听几次就记住了，课外不必花太多时间，考试又较简单，成绩就可考高。而一到中学还是那样按小学的习惯学习，因此成绩很容易就降下来，家长不理解，常责怪中学没教好。这类学生不在少数，特别是男生居多。由于小学科目较少，而中学科目一下增多，有的学生会手足无措，如何引导学生正确认识语数英以外科目?所有科目相互都有关联的，只有重视每个科目，学生素质才会全面，对语数英理化科目的学习也有帮助，所以中学的起始年段尤为重要。我们常说农村的学生综合能力比市区的学生差点，其实科目学得不全不好、重视不够是一个重要原因，到高中有的感觉就更明显了。
三、教法不同，学法有差别
在教学方面，小学阶段可能更注重基础知识，而轻综合应用；注重教师讲解、轻学生自学；注重死记硬背，轻学法指导；注重知识传授、技能训练，轻能力培养。加之中学教师在教学中亦不能较好地把握使感性升为理性，使抽象变为具体，使复杂变成简单，让理论联系实际的规律，尤其教学只注重知识的结果应用，不注重加强知识发生过程；只注重传授知识和技能训练，不注重渗透思想方法，使多元教学目标中的尤为重要的“软性”目标——能力与情感价值观的培养难以落到实处，造成初中教学前接不上小学生，后顾及不到高中阶段学习的窘境。
既然中小学教学衔接的问题主要体现于管理与教学上，那么我们能否地发挥主观能动作用，从实际出发，确实解决好管理上与教学上的衔接问题呢?我认为可以从以下几个方面入手：
(一)换位思考：做到能管下管上管自身。小学与初中，小学阶段能否改变“管得过死，管得过多”的管理方法，重视小学生的养成教育；培养他们良好的生活习惯和学习习惯，放手让他们做自己力所能及的事情，促使他们由教师包办向学生自律过渡和转化；初中则要加强教育管理，教师要勤下班内，多接触学生，紧密联系班主任，共同对学生加强教育、严格管理、积极引导、努力扶持，培养其自觉性和独立性。有效地进行“携——扶——帮——放”的全过程管理，促进学生自我管理能力的培养与提高。
(二)整体认识：实现软、硬目标一起抓。首先，尽量开全课程、开足课时，主课、技能课一起上。凡课程计划中的科目都是国家经过深思熟虑、慎重决定才列入的，因此开全开齐开足课程是尤为重要的。我们有深深体会，当某所小学的课程有保证，综合能力强，学生的学习后劲、潜力也更大，获奖也更多，成绩也不断上升，反之，则相应地会不断退步。仅英语科有时学校间差距就特别大，加上外来员工子女差别更多。中学每年所列出的学生综合获奖情况，就很好地体现了潜能以及各校的综合实力。中学阶段的毕业班技能课也不随意减少，一直保留着上到最后阶段。
其次，从教学角度讲，对于小学的教学希望能注意“顾后”，当然，也要求中学的教学必须注意“瞻前”。小学阶段重基础知识、轻能力培养，所以首先要求中小学阶段抓好“双基”的同时，着力于学生能力的培养，促进学生的抽象思维的发展，有意识地培养学生预习、听课、复习的学习方法和自学能力。然后要求初中教师最好先了解小学的教学方法，根据初中教材内容较小学多、要求比小学高的实际，改革教法、指导学法。特别要针对学生年龄特点和心理特征，运用不同教学手段，采取多种教学方法、启发学生思维。
(三)沟通交流：知己知彼百战百胜。初中教师常常会埋怨小学老师管得死，将学生生拉硬拽，甚至抱上来了。于是为了短期效益，他们也延用这种做法，结果造成恶性循环，于是高中老师整天骂初中老师，大学老师再埋怨高中老师。学生将毁在我们手中，即使他的中考考好了，高考呢?即使高考考好了，那么大学管理一旦放松了，那后果不堪设想!
对于中学而言，我们的老师经常关注每届的初三毕业生在高中阶段的学习和适应能力，担心他们能否适应高中的学习与生活，是否跟得上，有的老师直至他们能顺利考入大学，才能放宽心。心同此理，小学的老师也肯定非常关注自己的学生在中学的学习、适应能力，以及今后人生的发展。
中学学校行政管理部门要对中小学衔接工作做出部署安排，将其列入工作计划中。要加强与小学的联系，组织初中教师与小学教师的教学交流研讨，为中小学的交流创造更便利的条件，使初中教师与小学教师都能知己知彼，工作更有方向更有目标。中小学校之间应建立协调、合作的伙伴关系，不断学习，加强交流与联系，实现中小学教育教学的双赢。教研部门要为学校提供各种有关中小衔接的技术支持，并进行指导，让教师做到未雨绸缪，对各种可能出现的问题心中有数，而不是在具体工作中出现问题才寻找对策。
当然要做到小学与初中学生学习的有效衔接，是一项系统的工程，还需要教师对小学与初中的教学内容有一个系统的学习和研究，要掌握不同学段学生学习的心理特征，研究不同学段学生学习的方法与管理办法，使中小学教学真正成为一个相互联系的有机整体。
参考文献：
[1]钟启泉等《基础教育课程改革纲要(试行)解读》
[2]黄黎明、胡中锋《多元智力论与课程评价》
[3]孙云晓、郑新蓉《21世纪教师与父母必读——我相信我能》
关键词：中小学衔接；教学；管理
时下，我們感觉培养学生良好的学习和行为习惯变得越来越艰难，许多小学生一进入中学感觉十分不适应，他们不适应中学生较独立自主的学习要求；不适应中学科目多，时间紧的节奏，不能高效率安排好个人时间；不适应中学的教法，知识传授有时是一遍而过，不再反复多遍；知识加大加深，一下没找到切入点，难以适应；不适应考试，认为要求高，知识难度加大，分数考不高，而在小学成绩却能轻而易举地拿到高分。慢慢地学生的学习兴趣渐渐淡化了，甚至出现了厌学情绪，为什么会出现这样大的落差?中小学衔接的问题到底出在哪里呢?
一、目标不同，评价有差异
不论是教育主管部门还是学生家长对学校及教师的教育质量的评价，都是注重学生的分数成绩或升学率，而不是重视学生的综合能力的提高及其学习的可持续能力。这样，就难免出现了目前中、小学各段教师教学只局限于自我阶段的封闭圈内，教师囿于交帐应付、急功近利之一隅，学校能暂时取得好成绩就行。相对来说，中学的中考压力比小学的毕业考又更重一点，只要在短时期内能出成绩，有好的成绩就行，造成教师认为没有必要了解低一段或高一段教学的要求是什么，没有考虑怎样才能使自身阶段的教学与上段或下段的教学有一个比较好的衔接，忽视怎样才能真正提高学生的综合素质和可持续的学习能力。
二、课程不同，要求不一样
小学阶段课程较少，且教师“跟得紧、管得严、过问多”，可以说哪里有学生，哪里就有教师。教师对学生“时时关心、处处照顾、事事过问”；而初中活动多以学生自己安排为主，教师过问较少，管得不细，形成小学、初中在管理上的跨度过大，有位老师说：小学管理像“母亲”——细腻而周到，中学的管理像“父亲”——粗犷且松散。这就使得一部分依赖性较强又没有养成良好学习习惯的小学生一进入初中便贪图安逸、不思进取而放任自流、无所适从，纪律松松垮垮，学习一退再退。很多聪明的孩子上小学时，因为课堂上重复得多，容易接受，听几次就记住了，课外不必花太多时间，考试又较简单，成绩就可考高。而一到中学还是那样按小学的习惯学习，因此成绩很容易就降下来，家长不理解，常责怪中学没教好。这类学生不在少数，特别是男生居多。由于小学科目较少，而中学科目一下增多，有的学生会手足无措，如何引导学生正确认识语数英以外科目?所有科目相互都有关联的，只有重视每个科目，学生素质才会全面，对语数英理化科目的学习也有帮助，所以中学的起始年段尤为重要。我们常说农村的学生综合能力比市区的学生差点，其实科目学得不全不好、重视不够是一个重要原因，到高中有的感觉就更明显了。
三、教法不同，学法有差别
在教学方面，小学阶段可能更注重基础知识，而轻综合应用；注重教师讲解、轻学生自学；注重死记硬背，轻学法指导；注重知识传授、技能训练，轻能力培养。加之中学教师在教学中亦不能较好地把握使感性升为理性，使抽象变为具体，使复杂变成简单，让理论联系实际的规律，尤其教学只注重知识的结果应用，不注重加强知识发生过程；只注重传授知识和技能训练，不注重渗透思想方法，使多元教学目标中的尤为重要的“软性”目标——能力与情感价值观的培养难以落到实处，造成初中教学前接不上小学生，后顾及不到高中阶段学习的窘境。
既然中小学教学衔接的问题主要体现于管理与教学上，那么我们能否地发挥主观能动作用，从实际出发，确实解决好管理上与教学上的衔接问题呢?我认为可以从以下几个方面入手：
(一)换位思考：做到能管下管上管自身。小学与初中，小学阶段能否改变“管得过死，管得过多”的管理方法，重视小学生的养成教育；培养他们良好的生活习惯和学习习惯，放手让他们做自己力所能及的事情，促使他们由教师包办向学生自律过渡和转化；初中则要加强教育管理，教师要勤下班内，多接触学生，紧密联系班主任，共同对学生加强教育、严格管理、积极引导、努力扶持，培养其自觉性和独立性。有效地进行“携——扶——帮——放”的全过程管理，促进学生自我管理能力的培养与提高。
(二)整体认识：实现软、硬目标一起抓。首先，尽量开全课程、开足课时，主课、技能课一起上。凡课程计划中的科目都是国家经过深思熟虑、慎重决定才列入的，因此开全开齐开足课程是尤为重要的。我们有深深体会，当某所小学的课程有保证，综合能力强，学生的学习后劲、潜力也更大，获奖也更多，成绩也不断上升，反之，则相应地会不断退步。仅英语科有时学校间差距就特别大，加上外来员工子女差别更多。中学每年所列出的学生综合获奖情况，就很好地体现了潜能以及各校的综合实力。中学阶段的毕业班技能课也不随意减少，一直保留着上到最后阶段。
其次，从教学角度讲，对于小学的教学希望能注意“顾后”，当然，也要求中学的教学必须注意“瞻前”。小学阶段重基础知识、轻能力培养，所以首先要求中小学阶段抓好“双基”的同时，着力于学生能力的培养，促进学生的抽象思维的发展，有意识地培养学生预习、听课、复习的学习方法和自学能力。然后要求初中教师最好先了解小学的教学方法，根据初中教材内容较小学多、要求比小学高的实际，改革教法、指导学法。特别要针对学生年龄特点和心理特征，运用不同教学手段，采取多种教学方法、启发学生思维。
(三)沟通交流：知己知彼百战百胜。初中教师常常会埋怨小学老师管得死，将学生生拉硬拽，甚至抱上来了。于是为了短期效益，他们也延用这种做法，结果造成恶性循环，于是高中老师整天骂初中老师，大学老师再埋怨高中老师。学生将毁在我们手中，即使他的中考考好了，高考呢?即使高考考好了，那么大学管理一旦放松了，那后果不堪设想!
对于中学而言，我们的老师经常关注每届的初三毕业生在高中阶段的学习和适应能力，担心他们能否适应高中的学习与生活，是否跟得上，有的老师直至他们能顺利考入大学，才能放宽心。心同此理，小学的老师也肯定非常关注自己的学生在中学的学习、适应能力，以及今后人生的发展。
中学学校行政管理部门要对中小学衔接工作做出部署安排，将其列入工作计划中。要加强与小学的联系，组织初中教师与小学教师的教学交流研讨，为中小学的交流创造更便利的条件，使初中教师与小学教师都能知己知彼，工作更有方向更有目标。中小学校之间应建立协调、合作的伙伴关系，不断学习，加强交流与联系，实现中小学教育教学的双赢。教研部门要为学校提供各种有关中小衔接的技术支持，并进行指导，让教师做到未雨绸缪，对各种可能出现的问题心中有数，而不是在具体工作中出现问题才寻找对策。
当然要做到小学与初中学生学习的有效衔接，是一项系统的工程，还需要教师对小学与初中的教学内容有一个系统的学习和研究，要掌握不同学段学生学习的心理特征，研究不同学段学生学习的方法与管理办法，使中小学教学真正成为一个相互联系的有机整体。
参考文献：
[1]钟启泉等《基础教育课程改革纲要(试行)解读》
[2]黄黎明、胡中锋《多元智力论与课程评价》
[3]孙云晓、郑新蓉《21世纪教师与父母必读——我相信我能》