论文部分内容阅读
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。合作学习是新课标积极倡导的一种新的学习方式，它有助于调动学生学习语文的积极性，提高他们的参与意识和对学习的兴趣，有助于学生了解个人与集体的关系，有利于发挥学生的主体作用，有利于学生的社会化进程。本文试从“有效”二字出发，尝试从三个方面展开对合作学习中提升学生阅读素养的探究。
有效情境激发学生合作热情
在课堂教学中，通过设置有效的教学情境，引领学生在教学活动中展开合作是重要的一环。苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”正是基于此，笔者在平时的教学中，就十分注重培养学生的各种能力，总是尽量给学生提供展示的舞台，满足他们喜欢表现的欲望。在语文教学中，教师要善于有效创设问题情境，激发学生的学习兴趣，使学生以高涨的学习热情投入到合作学习中。
比如：在学《黄河的主人》这一课时，教师就可以尽可能提供舞台给学生展示，朗诵好的学生，可以激情朗诵课文中描写黄河奔腾不息的语句;绘画好的学生，可以上黑板画一画自己理解中的黄河;善于表演的学生，可以几个一组在课堂里划着“羊皮筏子”给大家看看……形式可以不一，关键是如何让学生去展示自我，突出文本的潜在意识。一名优秀的教师就要能善于通过规则来引导学生。比如：笔者就曾要求学生以小组为单位进行展示，小组中每个人都必须有事做。这样，给了学生目标，他们自然而然会想办法去完成。记得有个小组，有个学生灵机一动，给画画的组员配了一首王之涣的《凉州词》，结果就获得了全班学生的高度赞誉。合作展示，锻炼了学生的能力，加深了他们对课文的理解;还培养了他们的合作意识。
有效提问树立学生合作意识
在教学过程中，设计有效的问题，引领教与学的过程，是引领学生从实际出发展开合作学习的重要环节。在小学课本中，并不是所有的课都可以让学生用“合作”的方式来学习，这就需要教师在备课的过程中多加留心，选择有价值的“合作”课例，凡是能采用“合作”式学习方式的，或适合用“合作”式学习方式的课程都应尽可能的采用，决不放弃每一次培养学生合作意识的机会，精心设计，有效准备，让学生经常感受到“合作”的快乐，从而逐渐树立合作意识。
例如：作者在《苹果里的五角星》一课的教学时，先让每个组的组长带了苹果和其他的水果。课前，请一个孩子分给组员一瓣苹果，然后向学生提问：“你是怎么切的苹果？”学生的答案几乎是一致的。紧接着问：“你们怎么知道这样切？”学生有的说是家长教的，有的说是自己想的。笔者说：“你们小组合作横着切，看看有什么发现？”经过一段时间训练，学生很快分好了工，有的负责切，有的负责记录。最后，大家异口同声地得出答案。因此，在课文的课后题中，对于学生常常碰到的一些开放题，教师应鼓励学生通过合作学习，选择需动手操作、探究明理的课程，精心组织学生进行小组合作学习，让学生都有开动脑筋锻炼思维的机会。这样，学生在互帮互学的氛围中主动地学习，不但解决了问题，而且培养了同学之间合作学习的意识。
有效主题提升学生合作素养
课堂教学中，围绕有效的主题展开探究，是提升学生合作素养的重要抓手。随着新课改的不断深入，课堂教学中的学习内容也变得开放、灵活起来，全体学生在化静为动、以动促思的教学过程中进行互动，培养了合作精神和竞争意识。然而，课堂教学的时间有限，不是所有问题都需要合作学习去解决，教师应选择那些具有一定挑战性、开放性、探索性、有意旨的主题，组织学生围绕问题展开有效的学习探讨，帮助学生明确合作学习的目标和要求，从而达到寓教于乐的教学境地。
苏教版语文第九册练习“语文与生活”有一首小诗——《幸福》，针对学生的实际情况，笔者设置了仿写三个主题：蜜蜂的幸福、妈妈的幸福、老师的幸福，每小组讨论一个主题，这样减少了他们选题时间的浪费，题材也更贴近他们的生活，内容更容易概括。笔者参与了其中一组的讨论。一名学生说：“蜜蜂的幸福，在于寻遍万千花朵，采花粉，酿甜蜜。”另一个学生说：“蜜蜂的幸福，在于把千万朵花蜜都凝聚成一滴浓浓的蜂蜜，给世界留下一丝甜蜜、一丝欢乐。”小组成员听了纷纷点头。笔者鼓励另一个表达能力差的学生，在前两名同学讲说的基础上，再进行仿写，他想了一会儿说：“蜜蜂的幸福，在于用辛勤的劳动，为人们酿出香甜的花蜜，给人们带来了快乐。”语句虽然朴素，但对于这个孩子来说已是进步。
有效合作，是新课程标准的主要实行方式。在语文教学过程中，教师要恰当地运用小组合作学习方式，有效培养学生的合作意识，让每个学生都能成为课堂的主人。培养学生的合作意识和合作能力，需要教师在今后的教学中多加探索、多加研究，选择更加合适的、有效的方法，让合作式学习成为学生学习的一种时尚，一种习惯，从而引领课堂教学更具有效性。
（作者单位：江苏省如东县大豫镇桂芝小学）
有效情境激发学生合作热情
在课堂教学中，通过设置有效的教学情境，引领学生在教学活动中展开合作是重要的一环。苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”正是基于此，笔者在平时的教学中，就十分注重培养学生的各种能力，总是尽量给学生提供展示的舞台，满足他们喜欢表现的欲望。在语文教学中，教师要善于有效创设问题情境，激发学生的学习兴趣，使学生以高涨的学习热情投入到合作学习中。
比如：在学《黄河的主人》这一课时，教师就可以尽可能提供舞台给学生展示，朗诵好的学生，可以激情朗诵课文中描写黄河奔腾不息的语句;绘画好的学生，可以上黑板画一画自己理解中的黄河;善于表演的学生，可以几个一组在课堂里划着“羊皮筏子”给大家看看……形式可以不一，关键是如何让学生去展示自我，突出文本的潜在意识。一名优秀的教师就要能善于通过规则来引导学生。比如：笔者就曾要求学生以小组为单位进行展示，小组中每个人都必须有事做。这样，给了学生目标，他们自然而然会想办法去完成。记得有个小组，有个学生灵机一动，给画画的组员配了一首王之涣的《凉州词》，结果就获得了全班学生的高度赞誉。合作展示，锻炼了学生的能力，加深了他们对课文的理解;还培养了他们的合作意识。
有效提问树立学生合作意识
在教学过程中，设计有效的问题，引领教与学的过程，是引领学生从实际出发展开合作学习的重要环节。在小学课本中，并不是所有的课都可以让学生用“合作”的方式来学习，这就需要教师在备课的过程中多加留心，选择有价值的“合作”课例，凡是能采用“合作”式学习方式的，或适合用“合作”式学习方式的课程都应尽可能的采用，决不放弃每一次培养学生合作意识的机会，精心设计，有效准备，让学生经常感受到“合作”的快乐，从而逐渐树立合作意识。
例如：作者在《苹果里的五角星》一课的教学时，先让每个组的组长带了苹果和其他的水果。课前，请一个孩子分给组员一瓣苹果，然后向学生提问：“你是怎么切的苹果？”学生的答案几乎是一致的。紧接着问：“你们怎么知道这样切？”学生有的说是家长教的，有的说是自己想的。笔者说：“你们小组合作横着切，看看有什么发现？”经过一段时间训练，学生很快分好了工，有的负责切，有的负责记录。最后，大家异口同声地得出答案。因此，在课文的课后题中，对于学生常常碰到的一些开放题，教师应鼓励学生通过合作学习，选择需动手操作、探究明理的课程，精心组织学生进行小组合作学习，让学生都有开动脑筋锻炼思维的机会。这样，学生在互帮互学的氛围中主动地学习，不但解决了问题，而且培养了同学之间合作学习的意识。
有效主题提升学生合作素养
课堂教学中，围绕有效的主题展开探究，是提升学生合作素养的重要抓手。随着新课改的不断深入，课堂教学中的学习内容也变得开放、灵活起来，全体学生在化静为动、以动促思的教学过程中进行互动，培养了合作精神和竞争意识。然而，课堂教学的时间有限，不是所有问题都需要合作学习去解决，教师应选择那些具有一定挑战性、开放性、探索性、有意旨的主题，组织学生围绕问题展开有效的学习探讨，帮助学生明确合作学习的目标和要求，从而达到寓教于乐的教学境地。
苏教版语文第九册练习“语文与生活”有一首小诗——《幸福》，针对学生的实际情况，笔者设置了仿写三个主题：蜜蜂的幸福、妈妈的幸福、老师的幸福，每小组讨论一个主题，这样减少了他们选题时间的浪费，题材也更贴近他们的生活，内容更容易概括。笔者参与了其中一组的讨论。一名学生说：“蜜蜂的幸福，在于寻遍万千花朵，采花粉，酿甜蜜。”另一个学生说：“蜜蜂的幸福，在于把千万朵花蜜都凝聚成一滴浓浓的蜂蜜，给世界留下一丝甜蜜、一丝欢乐。”小组成员听了纷纷点头。笔者鼓励另一个表达能力差的学生，在前两名同学讲说的基础上，再进行仿写，他想了一会儿说：“蜜蜂的幸福，在于用辛勤的劳动，为人们酿出香甜的花蜜，给人们带来了快乐。”语句虽然朴素，但对于这个孩子来说已是进步。
有效合作，是新课程标准的主要实行方式。在语文教学过程中，教师要恰当地运用小组合作学习方式，有效培养学生的合作意识，让每个学生都能成为课堂的主人。培养学生的合作意识和合作能力，需要教师在今后的教学中多加探索、多加研究，选择更加合适的、有效的方法，让合作式学习成为学生学习的一种时尚，一种习惯，从而引领课堂教学更具有效性。
（作者单位：江苏省如东县大豫镇桂芝小学）