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摘 要：绘本教学在小学英语口语教学中有着举足轻重的地位。本文基于小学低段儿童的认知能力和水平，结合口语教学法则和笔者教学经验，浅谈提高小学生英语口语的具体教学措施。
关键词：小学英语 绘本 口语教学
现今，随着大量原版绘本的面世，孩子们接触最地道且实用的绘本教材的机会越来越多。因此，学校大力发展绘本教学，提供绘本资源的背景下，教师应该凭借已有绘本教学经验，整合教学资源（网上下载电子绘本，图书馆绘本藏书和英语组购买的原版书），在教学中强化诵读，学生跟读并理解含义，在理解的基础上记忆，从而达到掌握单词和句式的目的。小学英语绘本教学的指导思想是“以本为本，以图为辅，以学为主”，即选择与各教学单元内容相关的绘本，最大程度切合单元主题反映教材内容，加强低年级学生对核心单词的学习，理解和记忆。同时，大量的栩栩如生，有趣形象，可爱又能勾起低年级学生兴趣和好奇心的图片作为理解文字的辅助工具，以期学生在课堂上，在老师的带领下，通过图片自然猜测，体会并理解单词和句子的含义，最后达到理解单词，短语，句子甚至短文的目的。在此基础上，老师提出问题，让学生带着问题来聆听，朗读绘本，在学习绘本中反复呈现的基本和重要的句型后，模仿发音，自然拼读，学会单词和句型表达并最后自己组织语言来回答问题。
一、绘本的特点
绘本这一称谓来源于日本，日文发音e-hon， 日汉字“絵本”，其英文名称为Picture Book，是以绘画为主，配以少量并且简单的文字，符合儿童认知，浅显易懂，有一定的主线，表达特定情感的书籍。绘本普遍具有以下特点：
绘本语言简洁化，实用化，重复化。简洁化，即绘本语言在准确的基础上，句型简单，用词简易，符合小学生的认知水平，适合小学生学习，理解并掌握英语。实用化，很多 的心理描写和对话描写，其生活化的特点，学生可以直接应用于日常对话。重复化，绘本同一语音、词语和句型会反复出现，朗朗上口的语句助推学生在多次诵读的过程中掌握句型和词语表达。
绘本教学中，尽量选取有利于学生采用自然拼读法的绘本，如“Bob Bug”一书里，“Bob is a bug. Bob Bug has a mum. His mum is big. Bob has a dad. His dad is fit. Bob has a cup. It has a lid. Bob has a cot. His cot has a rug. Mum！ Dad！ A big bad rat！ Bob Bug has a hug.”中的bug， rug， hug既可让学生练习-ug的自然拼读，同时可以在语段中理解三个单词的含义，了解它们的不同并区分。由此，学生对已学自然拼读法则进行强化和巩固，同时，在丰富的语境下学习新的拼读法则。
二、借助绘本（以绘本为线）提高口语教学
教师用图片，实物，教具或者PPT将绘本中的基本词汇和高频词汇单独呈现，结合表情、动作、指示让学生理解词汇基本含义。然后带领学生多次朗读基本词汇和高频词汇。将此词汇按一定的音调诵读（chant），或者结合学生熟悉的歌谣，将单词简单地串联谱曲，让学生在旋律中强化单词的发音。由于其符合低年级学生认知，学生可借助音调或者曲调，趣味性地回忆和记忆基本词汇。
接下来教师制作绘本相关词汇的单词卡，让学生脱离图片和实物，做与单词相关的游戏。以“This is Me”这本绘本为例，带领学生做“This is my __. ”的组句游戏。学生结合之前所学单词：eye， nose， mouth， face， hair， ear， hand， finger等单词，一边指自己的脸部和部分身体部位，一边自由组句“This is my eye.” “This is my nose.” “This is my mouth.”等等；另外，利用以上单词，也可以带领学生做“Show me your ___.”的游戏，让一个学生快速地作出指令“Show me your ___.”，另一个学生在讲台上同步反应，指出相应的身体部位。基本上，学生在游戏阶段，已经可以对单词较熟练地掌握。
以上是重点和基本词汇的掌握，而对于句型这块低年级学生掌握起来较难的部分还需要教师在教学中注意对句型的强调。在句型这个部分，教师需用海报等呈现绘本中的基本句型。建立在学生对单词较好掌握的基础上，教师依然将句子放进简单实用的音调或曲调中，让学生在音律中熟悉并掌握句型表达。然后，教师试着脱离曲调，让学生用所学的句型结合生活情景回答问题。接下来，回到绘本，教师带学生朗读绘本，理解整个故事的基本含义，以及主角传达的思想和感情。
三、 繪本教学解决口语教学的难点——句型掌握
当重点单词和基本句型基本掌握完毕后，教师应组织学生分角色表演绘本故事。鼓励学生在绘本的基础上，开发自己的想像力和创造力，在合理的范围内，给绘本原有角色赋予更为鲜活的情感和思想。由此，绘本的情景和情景中的表达可以在学生的应用中得到深刻的理解和灵活应用。由此，教师展示抛开绘本图案仅留文字所制成的海报，让学生脱离绘本，可以识读句子，段落到整个故事，并且鼓励学生用自己的话重述故事。
教师利用绘本不仅丰富拓展了学生的学习内容，更重要的是让学生在有趣、形象并且生动的图画中培养对语言的浓厚兴趣，在聆听、阅读、朗读和模仿中吸收西方，特别是英美人的思维习惯和表达习惯，了解西方文化，规范并丰富口语表达的层次，从而从根本上解决学生表达中常常中式思维带来的中式英语和语法错误，以及大部分学生不知从何开口，开口思维混乱和词汇、句型单一且匮乏的问题。对于小学低年级的学生，可以通过对图片的记忆，联想记忆其文字表达；学生通过已有的图片和文字，对绘本的故事脉络有清晰的了解和掌握，对未呈现的故事情节进行合理的推测和想象，提升了学生的认知水平并锻炼了学生的逻辑思维能力。
参考文献：
[1]陈丹. 经典绘本在小学低段英语教学中的应用[J]. 校园英语. 2014（18）
[2]陈琳，王蔷，程晓棠.全日制义务教育英语课程标准解读[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012.
作者简介：曾跃（1988.02—），女，籍贯：四川省成都市，学历：硕士研究生，职称：小一，单位：成都美视国际学校。
关键词：小学英语 绘本 口语教学
现今，随着大量原版绘本的面世，孩子们接触最地道且实用的绘本教材的机会越来越多。因此，学校大力发展绘本教学，提供绘本资源的背景下，教师应该凭借已有绘本教学经验，整合教学资源（网上下载电子绘本，图书馆绘本藏书和英语组购买的原版书），在教学中强化诵读，学生跟读并理解含义，在理解的基础上记忆，从而达到掌握单词和句式的目的。小学英语绘本教学的指导思想是“以本为本，以图为辅，以学为主”，即选择与各教学单元内容相关的绘本，最大程度切合单元主题反映教材内容，加强低年级学生对核心单词的学习，理解和记忆。同时，大量的栩栩如生，有趣形象，可爱又能勾起低年级学生兴趣和好奇心的图片作为理解文字的辅助工具，以期学生在课堂上，在老师的带领下，通过图片自然猜测，体会并理解单词和句子的含义，最后达到理解单词，短语，句子甚至短文的目的。在此基础上，老师提出问题，让学生带着问题来聆听，朗读绘本，在学习绘本中反复呈现的基本和重要的句型后，模仿发音，自然拼读，学会单词和句型表达并最后自己组织语言来回答问题。
一、绘本的特点
绘本这一称谓来源于日本，日文发音e-hon， 日汉字“絵本”，其英文名称为Picture Book，是以绘画为主，配以少量并且简单的文字，符合儿童认知，浅显易懂，有一定的主线，表达特定情感的书籍。绘本普遍具有以下特点：
绘本语言简洁化，实用化，重复化。简洁化，即绘本语言在准确的基础上，句型简单，用词简易，符合小学生的认知水平，适合小学生学习，理解并掌握英语。实用化，很多 的心理描写和对话描写，其生活化的特点，学生可以直接应用于日常对话。重复化，绘本同一语音、词语和句型会反复出现，朗朗上口的语句助推学生在多次诵读的过程中掌握句型和词语表达。
绘本教学中，尽量选取有利于学生采用自然拼读法的绘本，如“Bob Bug”一书里，“Bob is a bug. Bob Bug has a mum. His mum is big. Bob has a dad. His dad is fit. Bob has a cup. It has a lid. Bob has a cot. His cot has a rug. Mum！ Dad！ A big bad rat！ Bob Bug has a hug.”中的bug， rug， hug既可让学生练习-ug的自然拼读，同时可以在语段中理解三个单词的含义，了解它们的不同并区分。由此，学生对已学自然拼读法则进行强化和巩固，同时，在丰富的语境下学习新的拼读法则。
二、借助绘本（以绘本为线）提高口语教学
教师用图片，实物，教具或者PPT将绘本中的基本词汇和高频词汇单独呈现，结合表情、动作、指示让学生理解词汇基本含义。然后带领学生多次朗读基本词汇和高频词汇。将此词汇按一定的音调诵读（chant），或者结合学生熟悉的歌谣，将单词简单地串联谱曲，让学生在旋律中强化单词的发音。由于其符合低年级学生认知，学生可借助音调或者曲调，趣味性地回忆和记忆基本词汇。
接下来教师制作绘本相关词汇的单词卡，让学生脱离图片和实物，做与单词相关的游戏。以“This is Me”这本绘本为例，带领学生做“This is my __. ”的组句游戏。学生结合之前所学单词：eye， nose， mouth， face， hair， ear， hand， finger等单词，一边指自己的脸部和部分身体部位，一边自由组句“This is my eye.” “This is my nose.” “This is my mouth.”等等；另外，利用以上单词，也可以带领学生做“Show me your ___.”的游戏，让一个学生快速地作出指令“Show me your ___.”，另一个学生在讲台上同步反应，指出相应的身体部位。基本上，学生在游戏阶段，已经可以对单词较熟练地掌握。
以上是重点和基本词汇的掌握，而对于句型这块低年级学生掌握起来较难的部分还需要教师在教学中注意对句型的强调。在句型这个部分，教师需用海报等呈现绘本中的基本句型。建立在学生对单词较好掌握的基础上，教师依然将句子放进简单实用的音调或曲调中，让学生在音律中熟悉并掌握句型表达。然后，教师试着脱离曲调，让学生用所学的句型结合生活情景回答问题。接下来，回到绘本，教师带学生朗读绘本，理解整个故事的基本含义，以及主角传达的思想和感情。
三、 繪本教学解决口语教学的难点——句型掌握
当重点单词和基本句型基本掌握完毕后，教师应组织学生分角色表演绘本故事。鼓励学生在绘本的基础上，开发自己的想像力和创造力，在合理的范围内，给绘本原有角色赋予更为鲜活的情感和思想。由此，绘本的情景和情景中的表达可以在学生的应用中得到深刻的理解和灵活应用。由此，教师展示抛开绘本图案仅留文字所制成的海报，让学生脱离绘本，可以识读句子，段落到整个故事，并且鼓励学生用自己的话重述故事。
教师利用绘本不仅丰富拓展了学生的学习内容，更重要的是让学生在有趣、形象并且生动的图画中培养对语言的浓厚兴趣，在聆听、阅读、朗读和模仿中吸收西方，特别是英美人的思维习惯和表达习惯，了解西方文化，规范并丰富口语表达的层次，从而从根本上解决学生表达中常常中式思维带来的中式英语和语法错误，以及大部分学生不知从何开口，开口思维混乱和词汇、句型单一且匮乏的问题。对于小学低年级的学生，可以通过对图片的记忆，联想记忆其文字表达；学生通过已有的图片和文字，对绘本的故事脉络有清晰的了解和掌握，对未呈现的故事情节进行合理的推测和想象，提升了学生的认知水平并锻炼了学生的逻辑思维能力。
参考文献：
[1]陈丹. 经典绘本在小学低段英语教学中的应用[J]. 校园英语. 2014（18）
[2]陈琳，王蔷，程晓棠.全日制义务教育英语课程标准解读[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012.
作者简介：曾跃（1988.02—），女，籍贯：四川省成都市，学历：硕士研究生，职称：小一，单位：成都美视国际学校。