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摘 要：写作教学近些年由于教学手段的陈旧、学生兴趣的锐减越来越引发了教育者的关注。本文探讨了在作文教学中阅读习惯的培养，写作的主动意识培养，写作成就感的形成以及游戏式教学法的使用。
关键词：写作 兴趣 阅读习惯 思维方式 主动意识
中图分类号:G613文献标识码:A 文章编号: 1673-1875(2008)11-158-01
在我们现实的生活中，花儿永远是彩色的，草永远是用来陪衬的，天永远是辽阔的，孩子的笑脸永远是粉嫩的……。但在文字的世界里，它远远不止如此单调，它因人的敏锐感受而发生了丰富多彩的变化。在今天这个没有统一标准，个性飞扬的年代，我们越来越崇尚那些带有个人独特感受，闪烁着创新的智慧光芒的文字。而教师该用怎样的教学方法让学生学会“我以我手写我心”，描绘出自己心中那个奇妙、瑰丽的世界则是个难题。
在写作教学领域流传着一个笑话，说一位中学语文教师在一次作文课布置了一个老套的作文题目：《记一件好事》。结果作文本收上来一看，全班五十个孩子，有三十七个捡到了钱包。老师万般感慨，难道大街上到处都是钱包？！看到一个例子让我不由自主地想起十年前那个在作文中这样描述春天的孩子：“春天花亮了；而冬天一到，它们就熄灭了。”不过，那个女孩被老师无情地批斥了。
学生在写作中流露出来的个性创造思维反映了他们在生活、学习中有了独特的、有新意的想法，能独立地思考问题并解决问题。作为教师，我们能做的是发现这些难能可贵的时刻，并找出它出现的时机和规律，想办法留住它，使学生在潜移默化的训练中形成牢固的思维方式，并将它带入写作、学习以及生活的各个方面去。
一、我以我手写我心
其实我们每个人都有一种原始的用文字倾诉的愿望，只是有的人形成了习惯，塑成了能力，而有的人在一次又一次强迫性写作后完全丧失了倾诉的欲望。良好的写作习惯，高妙的写作能力培养的第一步，毫无疑问是培养学生自主倾诉的写作愿望。高中阶段的学生已经产生了自我肯定的要求。不喜欢别人把他们当成小孩子，而要求别人尊重他们，听听他们的看法。教师在上课时多多培养学生表达自我观点的能力，让他们在求新求异的学习氛围中养成表达的习惯。我班上的学生每人有一个摘抄本，时刻备在身上，在教师的鼓励、督促下，学生在自我肯定和社会肯定的满足感中逐渐养成了随时记录下自己和他人闪光智慧的好习惯。
二、我的写作我做主
我们每个人从小学开始写得每一篇作文都是老师安排好的，包括自由作文。我在做学生就曾想，我啥时候能为我的作文做回主呢？针对学生对这种传统命题作文的反感心理，我尝试调整作文布置的方式。在一学期的刚开始，我会把本学期的作文写作任务布置给学生，是什么体裁，片段作文，整篇作文各多少。然后让学生为自己制定一个写作大纲。这时候，他们手中的摘抄本登时照亮了写作的道路，一个个都眉开眼笑的寻找素材，一会功夫计划都定好了。而且，他给自己的定的目标不会比教师低，在我了解的过程中，经常有学生告诉我他这篇文章准备选择哪些材料，大约多少字比较合适。我也会拿出时间来带着学生一起交流他们制定的计划，分析、比较看谁的最合理、最精彩。
三、我的文章不走寻常路
多数人都有从众心理。我们习惯于走别人走过的路，看别人都看的风景，说出和别人无二的感慨。想看到别样的天空首先要培养学生敢于怀疑的勇气。在语文课上，多设置开放性问题，多让学生找出问题、解决问题。在《项链》、《宝玉挨打》等课文的讲述中，我介绍了名家对人物的分析、理解，让学生讨论，学生敢于挑战权威，结果得出了更合理、更具有时代性的观点，那么顺势让学生当时便记录下自己的观点，鼓励撰写成文，并张贴在学习角上。教师在授课和平时的工作中要经常性地引导学生从多角度、多方面去认识问题、分析问题、解决问题，锻炼学生寻求问题时尽可能找出多种多样的答案。这种思维方式的训练结果也体现在作文中，他们开始习惯在文章描述别样的风景。
四、我们一起做游戏
作文课上我们看惯的是一张张青春洋溢却痛苦万分的脸，我们听到的是太多的报怨。这是因为我们的作文课教学程式单一、老套，从小学到初中、高中，惊人的类似如影印纸。为什么我们的作文课不可以是一场可以随时开始却永不结束的游戏，为什么我们不可以在说说笑笑之中写下奇妙的文字，为什么别人这样写我也要一样跟随？我喜欢做“狗尾续貂”的游戏，在学习西方现代主义文学时，我给了学生一个荒诞派小说的开头，上课时我们做起了续尾的游戏，并评最合理奖，最佳创意奖，最有文采奖等；我喜欢和学生一起看看春天的花，夏天的草，秋天的果，冬天的雪，让他们带我发现大自然更多的美；我喜欢和学生一起观看名篇，对其中的人物品头论足；我更喜欢和学生一起挑战经典，他们告诉我东施其实不是那么愚蠢，项羽也不必破釜沉舟，而光着身子的皇帝其实也有他的智慧。
没有人能控制一朵花的开放，如果你想看到它自然的娇容，请让它按照自己的方式成长。作为教师的我们万做不得那个拔苗之人，只有选择恰当、自然的方式，小心呵护，才能让学生在写作时张开自己那对轻脆但璀璨的个性创造的翅膀。
关键词：写作 兴趣 阅读习惯 思维方式 主动意识
中图分类号:G613文献标识码:A 文章编号: 1673-1875(2008)11-158-01
在我们现实的生活中，花儿永远是彩色的，草永远是用来陪衬的，天永远是辽阔的，孩子的笑脸永远是粉嫩的……。但在文字的世界里，它远远不止如此单调，它因人的敏锐感受而发生了丰富多彩的变化。在今天这个没有统一标准，个性飞扬的年代，我们越来越崇尚那些带有个人独特感受，闪烁着创新的智慧光芒的文字。而教师该用怎样的教学方法让学生学会“我以我手写我心”，描绘出自己心中那个奇妙、瑰丽的世界则是个难题。
在写作教学领域流传着一个笑话，说一位中学语文教师在一次作文课布置了一个老套的作文题目：《记一件好事》。结果作文本收上来一看，全班五十个孩子，有三十七个捡到了钱包。老师万般感慨，难道大街上到处都是钱包？！看到一个例子让我不由自主地想起十年前那个在作文中这样描述春天的孩子：“春天花亮了；而冬天一到，它们就熄灭了。”不过，那个女孩被老师无情地批斥了。
学生在写作中流露出来的个性创造思维反映了他们在生活、学习中有了独特的、有新意的想法，能独立地思考问题并解决问题。作为教师，我们能做的是发现这些难能可贵的时刻，并找出它出现的时机和规律，想办法留住它，使学生在潜移默化的训练中形成牢固的思维方式，并将它带入写作、学习以及生活的各个方面去。
一、我以我手写我心
其实我们每个人都有一种原始的用文字倾诉的愿望，只是有的人形成了习惯，塑成了能力，而有的人在一次又一次强迫性写作后完全丧失了倾诉的欲望。良好的写作习惯，高妙的写作能力培养的第一步，毫无疑问是培养学生自主倾诉的写作愿望。高中阶段的学生已经产生了自我肯定的要求。不喜欢别人把他们当成小孩子，而要求别人尊重他们，听听他们的看法。教师在上课时多多培养学生表达自我观点的能力，让他们在求新求异的学习氛围中养成表达的习惯。我班上的学生每人有一个摘抄本，时刻备在身上，在教师的鼓励、督促下，学生在自我肯定和社会肯定的满足感中逐渐养成了随时记录下自己和他人闪光智慧的好习惯。
二、我的写作我做主
我们每个人从小学开始写得每一篇作文都是老师安排好的，包括自由作文。我在做学生就曾想，我啥时候能为我的作文做回主呢？针对学生对这种传统命题作文的反感心理，我尝试调整作文布置的方式。在一学期的刚开始，我会把本学期的作文写作任务布置给学生，是什么体裁，片段作文，整篇作文各多少。然后让学生为自己制定一个写作大纲。这时候，他们手中的摘抄本登时照亮了写作的道路，一个个都眉开眼笑的寻找素材，一会功夫计划都定好了。而且，他给自己的定的目标不会比教师低，在我了解的过程中，经常有学生告诉我他这篇文章准备选择哪些材料，大约多少字比较合适。我也会拿出时间来带着学生一起交流他们制定的计划，分析、比较看谁的最合理、最精彩。
三、我的文章不走寻常路
多数人都有从众心理。我们习惯于走别人走过的路，看别人都看的风景，说出和别人无二的感慨。想看到别样的天空首先要培养学生敢于怀疑的勇气。在语文课上，多设置开放性问题，多让学生找出问题、解决问题。在《项链》、《宝玉挨打》等课文的讲述中，我介绍了名家对人物的分析、理解，让学生讨论，学生敢于挑战权威，结果得出了更合理、更具有时代性的观点，那么顺势让学生当时便记录下自己的观点，鼓励撰写成文，并张贴在学习角上。教师在授课和平时的工作中要经常性地引导学生从多角度、多方面去认识问题、分析问题、解决问题，锻炼学生寻求问题时尽可能找出多种多样的答案。这种思维方式的训练结果也体现在作文中，他们开始习惯在文章描述别样的风景。
四、我们一起做游戏
作文课上我们看惯的是一张张青春洋溢却痛苦万分的脸，我们听到的是太多的报怨。这是因为我们的作文课教学程式单一、老套，从小学到初中、高中，惊人的类似如影印纸。为什么我们的作文课不可以是一场可以随时开始却永不结束的游戏，为什么我们不可以在说说笑笑之中写下奇妙的文字，为什么别人这样写我也要一样跟随？我喜欢做“狗尾续貂”的游戏，在学习西方现代主义文学时，我给了学生一个荒诞派小说的开头，上课时我们做起了续尾的游戏，并评最合理奖，最佳创意奖，最有文采奖等；我喜欢和学生一起看看春天的花，夏天的草，秋天的果，冬天的雪，让他们带我发现大自然更多的美；我喜欢和学生一起观看名篇，对其中的人物品头论足；我更喜欢和学生一起挑战经典，他们告诉我东施其实不是那么愚蠢，项羽也不必破釜沉舟，而光着身子的皇帝其实也有他的智慧。
没有人能控制一朵花的开放，如果你想看到它自然的娇容，请让它按照自己的方式成长。作为教师的我们万做不得那个拔苗之人，只有选择恰当、自然的方式，小心呵护，才能让学生在写作时张开自己那对轻脆但璀璨的个性创造的翅膀。