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中图分类号:G623.2文献标识码:A 文章编号: 1673-1875(2008)11-150-01
基础教育课程在美育方面主要的任务是培养学生健康的审美情趣。法国艺术师罗丹曾说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”语文教学是美的，它的美是教材与教师集中的艺术体现，是教师创造性劳动的美。它不仅可以促进学生身体健康地成长，而且还能让学生受到美的熏陶，培养高尚的人格。因此教师充分发掘文本美的因素，课堂上引导学生去品赏，就成了活跃课堂教学，激发学生学习兴趣，提高教学质量，陶冶学生情操，提升学生的精神境界的有效途径。
一、巧妙导入感受愉悦美
人们常说，良好的开端是成功的一半。在导入新课时，一定要抓住“新奇”二字巧妙的运用适当的形式，一开始就引起学生的注意、对知识的悬念、联想，激发学生的兴趣，充分发挥学生的主体作用。当然，各种导入都应该在紧扣教材的重点、难点的情况下，根据学生的心理特点与教学内容而灵活设计、巧妙运用。只有这样，才能第一锤就敲在学生心灵上，“一石激起千层浪”，迸发出迷人的智慧火花。如《草原》一课开课时，课堂的帷幕有一段文字配以优美的《牧笛》拉开“同学们，听着这辽远清新的歌曲，我们跟随老舍先生一起驱车来到陈巴尔虎旗的大草原上。擦亮你的双眼，张开你的双臂，去拥抱大草原吧。”这样潜移默化中导入了课文，符合学生的心理特点，一下子就吸引住学生，引起小学生对课文的极大兴趣。当然导入的设计方法多种多样，如设置情境导入、谜语导入、故事导入、图画导入、游戏导入、等等，都具有牵一发而动全身之妙。
心理学研究表明：愉悦的情绪对学习有着明显的优越性，它能引起和保持学习的兴趣，给大脑带来明晰的状态。因此，适当得体的导入不仅集中学生的精力，激发学生的兴趣，而且能给学生一种和谐愉悦的心理体验，感受愉悦美。
二、把握诵读体会节奏美
一节成功的阅读课，琅琅的书声总能给人以美的享受。著名教育家叶圣陶称诵读为“美读”，他说：“美读就是把作者的感情在读的时侯传达出来。”这告诉我们诵读要美，重要的不是技巧，而是情感，是读者与作者心灵相通。只有真正做到与作者同欢娱共悲切，才能情出肺腑，语同己出。
吟诵的时侯，需根据文章的内容及自己的体会采用不同语调，而吟诵的方式既可以是教师的范读，学生的个别读，也可以是学生齐读。这需要根据文章抒发的情感而定。大体说来，情感低沉、缠绵柔缓的文章，宜采用个别读，从而体会到节奏的阴柔美。而激昂、热烈的文字，则宜采取集体诵读，从而体会节奏的奔放美。因此，在指导学生朗读课文时，要重视引发学生的情感体验，在学生与课文之间架起感情的桥梁，否则难有理想的效果。例如，《夹竹桃》一文中由夹竹桃产生的幻想，我首先进行了入情入境的配乐朗读，随后学生们在轻柔的乐声里展开了想象的翅膀，产生了不同的幻想与感受，有“环游宇宙的飞船”，有“神奇的海底世界”，还有“夹竹桃仙子轻盈的舞姿”……教师便鼓励大家通过朗读把自己的感受告诉同桌。再来听此时的朗读，已不再是千篇一律，而是涌动着灵气与个性。他们在抑扬顿挫、高低起伏的朗读中，领会了文章的思想内涵，表达技巧，同时又体会到课文的情感美，享受到节奏美，受到美的熏陶。
三、巧用媒体感受形象美
恰到好处地运用媒体，能开拓学生的视听，改变知识的呈现方式，变抽象为具体、形象、生动。各种媒体运用可以充分调动学生的各种感受器官，全方位全身心地投入到课堂中来。
例如在教《暮江吟》一诗时，利用多媒体在屏幕上显示出诗人赴任途中的实景，在幽静的古典乐曲声中诗人漫步江边，残阳铺水、露珠、新月一个个特写镜头跃然眼前……此时，整首诗的意境和内容无须言表，学生了然于心，剩下的是哪无尽的品位和享受，享受深秋江边的美景，体会诗人那愉悦的心情。
四、放飞想像品味意境美
意境是作者的思想感情与所描写的景物融为一体所达到的一种艺术。在语文教学中，对意境的分析最容易引起学生心理的共鸣，而要领会意境，就必须在教师的引导下，抓住作者所描写的景物，结合作者的情感，联系自己的阅读经验，放飞学生的想象，让学生深入作者所描写的意境之中，这就是想象再造的过程。在这个过程中，可以以作者的思想情感为径，以作者描绘的景物为纬，让想象的翅膀任意飞翔，回味欣赏意境美，这既是想象美。
五、教学机智回味幽默美
教师的教学观念、教学艺术与教学中各种偶发因素巧妙结合，便会呈现出一种教学机智，而幽默的教学机智往往可以活跃整个课堂。前苏联教育家维特洛夫这样说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”
无数事实证明，：轻松健康融洽的心理环境能使人产生轻快感和责任感。语文课堂上的幽默能缩短师生间的心理距离，消除师生间的感情隔膜，建立起师生间的人格平等，使学生产生愉悦感，从而与教师共同步入有趣的语文天地。
幽默的教学机智不能活跃学生思维培养学生想象和联想的能力。从心理上说，幽默是启动学生思维的动力之一。他能唤醒学生沉睡中的脑细胞。神经细胞活跃起来，注意相对集中，想象和联想的能力也随之增强。不仅活跃了课堂氛围，同时也让学生享受到了教学机智的幽默美。
总之，语文教学美是多方面美学因素有机的统一。但只要我们每位语文老师能根据不同的内容，用不同形式的教学美来感染学生，就能使课堂变成学生赏美的乐园。
基础教育课程在美育方面主要的任务是培养学生健康的审美情趣。法国艺术师罗丹曾说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”语文教学是美的，它的美是教材与教师集中的艺术体现，是教师创造性劳动的美。它不仅可以促进学生身体健康地成长，而且还能让学生受到美的熏陶，培养高尚的人格。因此教师充分发掘文本美的因素，课堂上引导学生去品赏，就成了活跃课堂教学，激发学生学习兴趣，提高教学质量，陶冶学生情操，提升学生的精神境界的有效途径。
一、巧妙导入感受愉悦美
人们常说，良好的开端是成功的一半。在导入新课时，一定要抓住“新奇”二字巧妙的运用适当的形式，一开始就引起学生的注意、对知识的悬念、联想，激发学生的兴趣，充分发挥学生的主体作用。当然，各种导入都应该在紧扣教材的重点、难点的情况下，根据学生的心理特点与教学内容而灵活设计、巧妙运用。只有这样，才能第一锤就敲在学生心灵上，“一石激起千层浪”，迸发出迷人的智慧火花。如《草原》一课开课时，课堂的帷幕有一段文字配以优美的《牧笛》拉开“同学们，听着这辽远清新的歌曲，我们跟随老舍先生一起驱车来到陈巴尔虎旗的大草原上。擦亮你的双眼，张开你的双臂，去拥抱大草原吧。”这样潜移默化中导入了课文，符合学生的心理特点，一下子就吸引住学生，引起小学生对课文的极大兴趣。当然导入的设计方法多种多样，如设置情境导入、谜语导入、故事导入、图画导入、游戏导入、等等，都具有牵一发而动全身之妙。
心理学研究表明：愉悦的情绪对学习有着明显的优越性，它能引起和保持学习的兴趣，给大脑带来明晰的状态。因此，适当得体的导入不仅集中学生的精力，激发学生的兴趣，而且能给学生一种和谐愉悦的心理体验，感受愉悦美。
二、把握诵读体会节奏美
一节成功的阅读课，琅琅的书声总能给人以美的享受。著名教育家叶圣陶称诵读为“美读”，他说：“美读就是把作者的感情在读的时侯传达出来。”这告诉我们诵读要美，重要的不是技巧，而是情感，是读者与作者心灵相通。只有真正做到与作者同欢娱共悲切，才能情出肺腑，语同己出。
吟诵的时侯，需根据文章的内容及自己的体会采用不同语调，而吟诵的方式既可以是教师的范读，学生的个别读，也可以是学生齐读。这需要根据文章抒发的情感而定。大体说来，情感低沉、缠绵柔缓的文章，宜采用个别读，从而体会到节奏的阴柔美。而激昂、热烈的文字，则宜采取集体诵读，从而体会节奏的奔放美。因此，在指导学生朗读课文时，要重视引发学生的情感体验，在学生与课文之间架起感情的桥梁，否则难有理想的效果。例如，《夹竹桃》一文中由夹竹桃产生的幻想，我首先进行了入情入境的配乐朗读，随后学生们在轻柔的乐声里展开了想象的翅膀，产生了不同的幻想与感受，有“环游宇宙的飞船”，有“神奇的海底世界”，还有“夹竹桃仙子轻盈的舞姿”……教师便鼓励大家通过朗读把自己的感受告诉同桌。再来听此时的朗读，已不再是千篇一律，而是涌动着灵气与个性。他们在抑扬顿挫、高低起伏的朗读中，领会了文章的思想内涵，表达技巧，同时又体会到课文的情感美，享受到节奏美，受到美的熏陶。
三、巧用媒体感受形象美
恰到好处地运用媒体，能开拓学生的视听，改变知识的呈现方式，变抽象为具体、形象、生动。各种媒体运用可以充分调动学生的各种感受器官，全方位全身心地投入到课堂中来。
例如在教《暮江吟》一诗时，利用多媒体在屏幕上显示出诗人赴任途中的实景，在幽静的古典乐曲声中诗人漫步江边，残阳铺水、露珠、新月一个个特写镜头跃然眼前……此时，整首诗的意境和内容无须言表，学生了然于心，剩下的是哪无尽的品位和享受，享受深秋江边的美景，体会诗人那愉悦的心情。
四、放飞想像品味意境美
意境是作者的思想感情与所描写的景物融为一体所达到的一种艺术。在语文教学中，对意境的分析最容易引起学生心理的共鸣，而要领会意境，就必须在教师的引导下，抓住作者所描写的景物，结合作者的情感，联系自己的阅读经验，放飞学生的想象，让学生深入作者所描写的意境之中，这就是想象再造的过程。在这个过程中，可以以作者的思想情感为径，以作者描绘的景物为纬，让想象的翅膀任意飞翔，回味欣赏意境美，这既是想象美。
五、教学机智回味幽默美
教师的教学观念、教学艺术与教学中各种偶发因素巧妙结合，便会呈现出一种教学机智，而幽默的教学机智往往可以活跃整个课堂。前苏联教育家维特洛夫这样说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”
无数事实证明，：轻松健康融洽的心理环境能使人产生轻快感和责任感。语文课堂上的幽默能缩短师生间的心理距离，消除师生间的感情隔膜，建立起师生间的人格平等，使学生产生愉悦感，从而与教师共同步入有趣的语文天地。
幽默的教学机智不能活跃学生思维培养学生想象和联想的能力。从心理上说，幽默是启动学生思维的动力之一。他能唤醒学生沉睡中的脑细胞。神经细胞活跃起来，注意相对集中，想象和联想的能力也随之增强。不仅活跃了课堂氛围，同时也让学生享受到了教学机智的幽默美。
总之，语文教学美是多方面美学因素有机的统一。但只要我们每位语文老师能根据不同的内容，用不同形式的教学美来感染学生，就能使课堂变成学生赏美的乐园。