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“兴趣”是指个体以特定的事物、活动及人为对象，所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪。兴趣可以使人集中注意，产生愉快紧张的心理状态。这对人的认识和活动会产生积极的影响，有利于提高工作的质量和效果。对于一名学生来说，对化学感兴趣，就可能激励他积累各种化学知识，研究各种化学现象，为将来研究和从事化学方面的工作打基础，做准备。教师在教学过程中要善于激发学生学习兴趣，调动学生内在的求知欲望，使学生主动学习，享受学习，体验学习的乐趣。从而提高化学课堂教学的有效性。
学生对化学学习产生稳定的兴趣要经历4个特征阶段：观察→动手操作→探究原因→理论学习，实践应用。教师根据学生对化学学习产生兴趣的特征，可以从以下以个方面来调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣。
一、利用实验培养学生对化学的浓厚兴趣
化学是一门以实验为基础的自然科学。 “实验是学习化学、体验化学和探究化学过程的重要途径”。实验特有的吸引力能使学生全神贯注，利用实验能够把一些抽象复杂的化学概念、原理、规律生动地展现在学生面前。实验能满足学生的“观察→动手操作→探究原因”这三个阶段的兴趣，是激发学习兴趣的重要手段。教师可以充分地利用演示实验和探究实验来激发学生的兴趣。
演示实验成功与否会影响学生的兴趣，进而影响教学的效果。成功的演示实验，课前首先要做好精心准备（包括药品的准备和操作的准备），保证上课时实验能成功；其次，在做实验前要让学生明确观察什么、注意什么，能避免教师在做实验，学生在“看热闹”；第三，在做实验时，尽可能地请学生“帮忙”，学生参与了，积极性被调动起来了，兴趣自然就来了；最后，教师引导学生把观察到的现象进行归纳、总结，并得出结论。
比起演示实验，探究实验给学生提供了操作的机会，使学生对实验的体验不只是停留在观察的层面，学生的兴趣亦会进一步提高。因此，要努力创造条件，多提供操作机会给学生。例如把一些演示实验改为学生探究实验，提高学生的实验能力和动手操作兴趣、设计一些课本上没有的实验、多做趣味实验。通过做这些趣味实验，引导学生探讨其中的化学原理，让理论知识与实际生活联系，既巩固了理论知识，又让学生感受到化学与生活息息相关，更能培养学生学习化学的兴趣，提高课堂教学的有效性。
二、利用“习题的讲解”来增进学习化学的兴趣
学生在解题过程中，往往因为对概念理解不深，或因“想不到、想错了”，或因思维习惯不好，而遇到挫折，在遇到挫折而得不到解决时会降低学习的兴趣。这时，教师的讲解尤为重要，如：“写出Br2与H2O反应的化学方程式”。不少学生因不得要领而答错或不会答。教师及时点拨：同一主族元素，具有类似的性质，溴与氯同主族。学生马上把知识迁移到Cl2与H2O反应的产物，很快得出了正确答案，然后教师及时巩固：写出I2与H2O反应的化学方程式。教师的思维点拨可以帮助学生解决困难，进一步激发学生的学习兴趣。
三、联系生活实际，提高学习化学的兴趣
很多化学原理广泛地应用于生产、生活当中。如果教师能够引导学生联系实际，学用结合，用所学化学知识解释现象、解决实际问题，会使学生深刻地感受到生活中的衣食住行都离不开化学，从而激发学习化学的兴趣。例如：学习了硝酸的性质，可利用硝酸的性质来鉴别金戒指的真伪；学习了活性炭，可用活性炭去除冰箱的异味；学习了纯碱后，可用纯碱来去除油污。来自于生活、生产的知识最容易让学生产生兴趣和共鸣。教师在相关的化学教学内容中介绍化学知识在生产实践、现实生活和科学研究中的应用，例如：防火衣、宇航服、宇宙飞船的制造材料是玻璃纤维等等。介绍我国化学家在化学方面的科技成果，例如：我国是世界上第一个人工合成胰岛素，世界上首次人工合成核糖核酸的国家等等。这样，增强了学生的民族自豪感和爱科学、学科学的自信心，激发了学生学习化学、学好化学的兴趣。
四、发挥评价功能，激发学生学习化学的兴趣
学生的学习过程，是一个不断地接受评价和进行评价地过程。评价的手段和形式多种多样，其中，应以过程评价为主。采用鼓励的语言，激发学生学习的热情。鼓励和引导学生主动参与、发展自我。由于评价有导向和激励的功能，通过评价可以点燃学生的发现之火，探究之火。由此，充分发挥化学评价功能是启迪学生创新意识，开发潜能的重要手段。通常课堂教学中大多数采用自评、互评、师评和家长参与评价相结合的方式，对学生主动参与新知获得的过程和获得的知识效果，给予正确的评价。每种评价方式都有自己的特点，因此要注意多种评价形式相结合。比如，可以是课堂上的观察（如学习的态度，提出问题、解决问题的能力等），课后作业的分析，还可以是操作活动等多种形式。但评价的同时要注意到个性的差异，不要伤害学生的自尊心和自信心。对评价的结果可以是肯定性评价，让所有学生在学习的过程中都能获得成功的喜悦，从而提高学生的情商，促使了学生创新能力的提高，使不同层次的学生能得到最大限度的全面发展。
教学是一门艺术。有效的教学策略，要求教师学习先进的教育教学理念，结合自己的特色和学校学生的特点，形成自己的教学风格；利用多种教学方法和手段，培养学生的学习兴趣，使学生用最少的时间获取最多的知识、培养最佳的思维品质，使学生得到充分发展。
（作者单位：河南省新乡市一中）
学生对化学学习产生稳定的兴趣要经历4个特征阶段：观察→动手操作→探究原因→理论学习，实践应用。教师根据学生对化学学习产生兴趣的特征，可以从以下以个方面来调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣。
一、利用实验培养学生对化学的浓厚兴趣
化学是一门以实验为基础的自然科学。 “实验是学习化学、体验化学和探究化学过程的重要途径”。实验特有的吸引力能使学生全神贯注，利用实验能够把一些抽象复杂的化学概念、原理、规律生动地展现在学生面前。实验能满足学生的“观察→动手操作→探究原因”这三个阶段的兴趣，是激发学习兴趣的重要手段。教师可以充分地利用演示实验和探究实验来激发学生的兴趣。
演示实验成功与否会影响学生的兴趣，进而影响教学的效果。成功的演示实验，课前首先要做好精心准备（包括药品的准备和操作的准备），保证上课时实验能成功；其次，在做实验前要让学生明确观察什么、注意什么，能避免教师在做实验，学生在“看热闹”；第三，在做实验时，尽可能地请学生“帮忙”，学生参与了，积极性被调动起来了，兴趣自然就来了；最后，教师引导学生把观察到的现象进行归纳、总结，并得出结论。
比起演示实验，探究实验给学生提供了操作的机会，使学生对实验的体验不只是停留在观察的层面，学生的兴趣亦会进一步提高。因此，要努力创造条件，多提供操作机会给学生。例如把一些演示实验改为学生探究实验，提高学生的实验能力和动手操作兴趣、设计一些课本上没有的实验、多做趣味实验。通过做这些趣味实验，引导学生探讨其中的化学原理，让理论知识与实际生活联系，既巩固了理论知识，又让学生感受到化学与生活息息相关，更能培养学生学习化学的兴趣，提高课堂教学的有效性。
二、利用“习题的讲解”来增进学习化学的兴趣
学生在解题过程中，往往因为对概念理解不深，或因“想不到、想错了”，或因思维习惯不好，而遇到挫折，在遇到挫折而得不到解决时会降低学习的兴趣。这时，教师的讲解尤为重要，如：“写出Br2与H2O反应的化学方程式”。不少学生因不得要领而答错或不会答。教师及时点拨：同一主族元素，具有类似的性质，溴与氯同主族。学生马上把知识迁移到Cl2与H2O反应的产物，很快得出了正确答案，然后教师及时巩固：写出I2与H2O反应的化学方程式。教师的思维点拨可以帮助学生解决困难，进一步激发学生的学习兴趣。
三、联系生活实际，提高学习化学的兴趣
很多化学原理广泛地应用于生产、生活当中。如果教师能够引导学生联系实际，学用结合，用所学化学知识解释现象、解决实际问题，会使学生深刻地感受到生活中的衣食住行都离不开化学，从而激发学习化学的兴趣。例如：学习了硝酸的性质，可利用硝酸的性质来鉴别金戒指的真伪；学习了活性炭，可用活性炭去除冰箱的异味；学习了纯碱后，可用纯碱来去除油污。来自于生活、生产的知识最容易让学生产生兴趣和共鸣。教师在相关的化学教学内容中介绍化学知识在生产实践、现实生活和科学研究中的应用，例如：防火衣、宇航服、宇宙飞船的制造材料是玻璃纤维等等。介绍我国化学家在化学方面的科技成果，例如：我国是世界上第一个人工合成胰岛素，世界上首次人工合成核糖核酸的国家等等。这样，增强了学生的民族自豪感和爱科学、学科学的自信心，激发了学生学习化学、学好化学的兴趣。
四、发挥评价功能，激发学生学习化学的兴趣
学生的学习过程，是一个不断地接受评价和进行评价地过程。评价的手段和形式多种多样，其中，应以过程评价为主。采用鼓励的语言，激发学生学习的热情。鼓励和引导学生主动参与、发展自我。由于评价有导向和激励的功能，通过评价可以点燃学生的发现之火，探究之火。由此，充分发挥化学评价功能是启迪学生创新意识，开发潜能的重要手段。通常课堂教学中大多数采用自评、互评、师评和家长参与评价相结合的方式，对学生主动参与新知获得的过程和获得的知识效果，给予正确的评价。每种评价方式都有自己的特点，因此要注意多种评价形式相结合。比如，可以是课堂上的观察（如学习的态度，提出问题、解决问题的能力等），课后作业的分析，还可以是操作活动等多种形式。但评价的同时要注意到个性的差异，不要伤害学生的自尊心和自信心。对评价的结果可以是肯定性评价，让所有学生在学习的过程中都能获得成功的喜悦，从而提高学生的情商，促使了学生创新能力的提高，使不同层次的学生能得到最大限度的全面发展。
教学是一门艺术。有效的教学策略，要求教师学习先进的教育教学理念，结合自己的特色和学校学生的特点，形成自己的教学风格；利用多种教学方法和手段，培养学生的学习兴趣，使学生用最少的时间获取最多的知识、培养最佳的思维品质，使学生得到充分发展。
（作者单位：河南省新乡市一中）