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阅读教学是小学语文教学的重要任务。阅读教学的核心任务是提升阅读能力，其中自主阅读能力的培养是阅读教学的主要任务之一。自主阅读能力的培养，教师应首先优化教学方法、激发阅读兴趣、促其快乐阅读，构建“悦读”课堂。反之，悦读课堂的构建，又促进学生自主阅读能力的提升和培养。为此，小学语文教学中，探讨如何构建悦读课堂，让悦读架起学生自主阅读能力提升的桥梁，是语文教师不可回避的问题，值得我们探讨和研究。
一、融入多媒体，引发自主阅读兴趣
阅读不是简单的读通读顺，浅层次的阅读，不利于学生兴趣的激发，更很难产生悦读之效。阅读教学，应构建阅读课堂，应从培养学生赏读、探究阅读的能力，培养阅读兴趣的突破口。多媒体的辅助教学有效运用，可以引领学生探究阅读，降低阅读的难度，增强文本的可理解度，也促其自主阅读、自主探究的好习惯。
教学《鸟岛》时，多媒体的运用，有助于课文的理解，也促使学生轻松快乐阅读。如用多媒体春天的鸟岛的图片，让学生阅读春天的鸟岛中的一段，并提出问题：春天的鸟儿开始忙碌了，他们在忙什么呢？引导学生探究出：筑巢安家、养育后代。教师进一步提出问题：谁能说说什么是“筑巢安家”？什么又是“养育后代”呢？教师随即用多媒体呈现出鸟儿安家、养育后代的图片，增强可理解性，降低了理解的难度。对于鸟蛋多、鸟多的问题，通过用多媒体展示出各种各样的鸟蛋，再从 “玉白色”“青绿色”等体会鸟蛋的漂亮，增强阅读的可视性。再如六月的鸟岛的一段，教师可以简单给以总结：窝多，蛋多，就是岛上的，不愧是名副其实的“鸟岛”！成千上万的鸟在这里繁殖生息，岛上充满了勃勃生机，更充满了诗情画意。对于浮游的鸟，似裸露在水上的片片沙滩;飞翔的鸟，如遮天蔽日的朵朵云霞等，多媒体辅助教学，呈现生动、直观的真实画面，增强文本的生动性。教师再启发学生：眼中看着鸟影，耳边听着鸟鸣，你最想干什么呢？学生们兴趣被激发，畅所欲言。
多媒体的融入，以其直观生动的画面，栩栩如生的情境，拉近学生与阅读文本的距离，激发阅读兴趣、调动探究阅读的主动性，学生们积极互动，营建了互动、悦读的氛围。
二、运用课本剧，营建悦读氛围
构建悦读课堂、营建阅读氛围是提高学生自主阅读能力的关键，营建阅读氛围，提供自主阅读的平台，是架起自主阅读能力提升的桥梁。营建阅读氛围的方法很多，其中编写、表演课本剧，就是引发学生自主探究的有效策略，是营建悦读氛围的主要方法之一。运用课本剧的创编和表演，也满足儿童奇思妙想、喜欢表演的需求。因此，语文教学中，应根据阅读文本的特点，巧妙设计课本剧创编和表演的活动，以活动为载体，发展自主探究阅读能力的同时，构建悦读的氛围，促使学生快乐阅读。
如在苏教版五年级《将相和》的教学时，可以将学生分组进行角色表演朗读，学生朗读表演之后，让学生互评，哪些小组抓住了人物的性格、以及语言特点。也可以让学生根据创新性的课文内容，表演出负荆请罪的片段等，不论是朗读表演，还是情景剧的表演，都调动起阅读的积极性和主动性，学生动起来，课堂活起来，构建悦读课堂。
课本剧的创编和表演，一般是故事性比较强的文章，有鲜明的人物形象、个性化的对话语言、曲折的情節，才能给学生想象的空间。如《彭大将军和他的大黑骡子》教学时，就可以开展课本剧的表演活动，这个故事人物形象鲜明，对话简洁、富含思想感情，尤其是枪杀大黑骡子的一段，也可以给学生创新空间，更利于学生创新表演。故事性强的文章，如《三袋麦子》《狐假虎威》《狐狸和乌鸦》《三顾茅庐》等，都可以让学生根据故事情节了解、对人物形象有所把握的前提下，进行编写，揣摩人物的语言、动作神态等，准备充分，表演更出色。
编写、表演课本剧，满足学生表现的欲望，并通过合作、创新思考，获得情感体验，实现有效阅读，突出快乐阅读，营建悦读课堂。
三、借助网络资源，优化阅读课堂
优化阅读课堂，是让学生爱上阅读的主要方法和策略。教师应善于借助网络资源，拓宽阅读课堂，优化阅读教学，让学生对文本产生阅读的期待和欲望，激发学生阅读的激情。
《海底世界》的阅读前，教师先用风趣的语言给学生介绍海底世界的常识性问题，描绘丰富多彩的海底世界，此时，学生已经跟着教师的精彩介绍走进五彩斑斓的海底世界，可毕竟是抽象的语言讲解，只能让学生想象，脑海中勾画出海底世界的美妙，而如果此时再连接网络上的关于海底世界的视频资料，让学生根据视频资料和文本的内容有机联系起来，促使学生自主阅读，然后，再自主认知的基础上，选择一个自己喜欢的海底动物进行表演，模仿出动物的特点、动作、神态等，阅读课堂不再是为阅读而阅读，而是视听结合、读演相并，构建多元互动的阅读课堂。
教学有法，教无定法，小学语文阅读教学，以激发阅读兴趣，提高阅读能力为宗旨。教学中，教师应改变单一的讲读模式，让表演、游戏、故事等融入阅读教学中，让多媒体辅助教学、课本剧的创编和表演、让丰富的网络资源、学生的生活等走进阅读课堂，为阅读课堂增趣提效，让学生对阅读产生兴趣，产生期待，也产生欲望，在自主、合作阅读中，收获成功、感受乐趣，陶冶情操，享受阅读过程，语文阅读精彩无限，也实现阅读课堂向悦读的质的飞跃。
一、融入多媒体，引发自主阅读兴趣
阅读不是简单的读通读顺，浅层次的阅读，不利于学生兴趣的激发，更很难产生悦读之效。阅读教学，应构建阅读课堂，应从培养学生赏读、探究阅读的能力，培养阅读兴趣的突破口。多媒体的辅助教学有效运用，可以引领学生探究阅读，降低阅读的难度，增强文本的可理解度，也促其自主阅读、自主探究的好习惯。
教学《鸟岛》时，多媒体的运用，有助于课文的理解，也促使学生轻松快乐阅读。如用多媒体春天的鸟岛的图片，让学生阅读春天的鸟岛中的一段，并提出问题：春天的鸟儿开始忙碌了，他们在忙什么呢？引导学生探究出：筑巢安家、养育后代。教师进一步提出问题：谁能说说什么是“筑巢安家”？什么又是“养育后代”呢？教师随即用多媒体呈现出鸟儿安家、养育后代的图片，增强可理解性，降低了理解的难度。对于鸟蛋多、鸟多的问题，通过用多媒体展示出各种各样的鸟蛋，再从 “玉白色”“青绿色”等体会鸟蛋的漂亮，增强阅读的可视性。再如六月的鸟岛的一段，教师可以简单给以总结：窝多，蛋多，就是岛上的，不愧是名副其实的“鸟岛”！成千上万的鸟在这里繁殖生息，岛上充满了勃勃生机，更充满了诗情画意。对于浮游的鸟，似裸露在水上的片片沙滩;飞翔的鸟，如遮天蔽日的朵朵云霞等，多媒体辅助教学，呈现生动、直观的真实画面，增强文本的生动性。教师再启发学生：眼中看着鸟影，耳边听着鸟鸣，你最想干什么呢？学生们兴趣被激发，畅所欲言。
多媒体的融入，以其直观生动的画面，栩栩如生的情境，拉近学生与阅读文本的距离，激发阅读兴趣、调动探究阅读的主动性，学生们积极互动，营建了互动、悦读的氛围。
二、运用课本剧，营建悦读氛围
构建悦读课堂、营建阅读氛围是提高学生自主阅读能力的关键，营建阅读氛围，提供自主阅读的平台，是架起自主阅读能力提升的桥梁。营建阅读氛围的方法很多，其中编写、表演课本剧，就是引发学生自主探究的有效策略，是营建悦读氛围的主要方法之一。运用课本剧的创编和表演，也满足儿童奇思妙想、喜欢表演的需求。因此，语文教学中，应根据阅读文本的特点，巧妙设计课本剧创编和表演的活动，以活动为载体，发展自主探究阅读能力的同时，构建悦读的氛围，促使学生快乐阅读。
如在苏教版五年级《将相和》的教学时，可以将学生分组进行角色表演朗读，学生朗读表演之后，让学生互评，哪些小组抓住了人物的性格、以及语言特点。也可以让学生根据创新性的课文内容，表演出负荆请罪的片段等，不论是朗读表演，还是情景剧的表演，都调动起阅读的积极性和主动性，学生动起来，课堂活起来，构建悦读课堂。
课本剧的创编和表演，一般是故事性比较强的文章，有鲜明的人物形象、个性化的对话语言、曲折的情節，才能给学生想象的空间。如《彭大将军和他的大黑骡子》教学时，就可以开展课本剧的表演活动，这个故事人物形象鲜明，对话简洁、富含思想感情，尤其是枪杀大黑骡子的一段，也可以给学生创新空间，更利于学生创新表演。故事性强的文章，如《三袋麦子》《狐假虎威》《狐狸和乌鸦》《三顾茅庐》等，都可以让学生根据故事情节了解、对人物形象有所把握的前提下，进行编写，揣摩人物的语言、动作神态等，准备充分，表演更出色。
编写、表演课本剧，满足学生表现的欲望，并通过合作、创新思考，获得情感体验，实现有效阅读，突出快乐阅读，营建悦读课堂。
三、借助网络资源，优化阅读课堂
优化阅读课堂，是让学生爱上阅读的主要方法和策略。教师应善于借助网络资源，拓宽阅读课堂，优化阅读教学，让学生对文本产生阅读的期待和欲望，激发学生阅读的激情。
《海底世界》的阅读前，教师先用风趣的语言给学生介绍海底世界的常识性问题，描绘丰富多彩的海底世界，此时，学生已经跟着教师的精彩介绍走进五彩斑斓的海底世界，可毕竟是抽象的语言讲解，只能让学生想象，脑海中勾画出海底世界的美妙，而如果此时再连接网络上的关于海底世界的视频资料，让学生根据视频资料和文本的内容有机联系起来，促使学生自主阅读，然后，再自主认知的基础上，选择一个自己喜欢的海底动物进行表演，模仿出动物的特点、动作、神态等，阅读课堂不再是为阅读而阅读，而是视听结合、读演相并，构建多元互动的阅读课堂。
教学有法，教无定法，小学语文阅读教学，以激发阅读兴趣，提高阅读能力为宗旨。教学中，教师应改变单一的讲读模式，让表演、游戏、故事等融入阅读教学中，让多媒体辅助教学、课本剧的创编和表演、让丰富的网络资源、学生的生活等走进阅读课堂，为阅读课堂增趣提效，让学生对阅读产生兴趣，产生期待，也产生欲望，在自主、合作阅读中，收获成功、感受乐趣，陶冶情操，享受阅读过程，语文阅读精彩无限，也实现阅读课堂向悦读的质的飞跃。