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《新课程标准》非常重视学生的课外阅读，重视语言积累，对学生的阅读量还做了明确的规定：小学中高年级的学生课外阅读总量不少于150万字。取法于课内，得益于课外，一直以来从事小学语文教学的我也深深地知道，语文教学效果真正的源泉是课外阅读，课外阅读不仅是语文课外活动的主要内容之一，而且也是课内阅读的补充和延伸，课外阅读是开启语文教学的一把金钥匙。为此，笔者认为可以从以下几个角度开展阅读活动。
一、以儿童视角推荐课外阅读，调动学生阅读兴趣
“兴趣是最好的老师”。课外阅读对于小学生而言是一种乐趣，学生身边应该布满各种各样有趣的书，这样，学生才能充分享受阅读的乐趣。对学生而言，阅读应该是一种享受。
因为识字能力和阅读理解能力有限，在进行书籍的推荐过程中，很多教师遇到了一个问题，那就是书籍内容虽然精彩，但因文字门槛过高，学生“不感冒”，有的课外书籍推荐活动很难根据儿童的心智发展规律进行，自主性的儿童视角下的阅读活动，变成了“课外填鸭教育”，为了让学生们能够喜欢上课外阅读，我每周都挑选一本生动有趣的、理解难度不高的书阅读给学生听，学生们一听到我要讲故事，个个精神抖擞，竖起耳朵，迫不及待地想要听，期待之情溢于言表，在学生们听得津津有味的时候，我会在故事情节高潮时戛然而止，并且告知学生们后面的内容交错复杂，更加精彩，让他们自己去看原文。这时候我还会趁机向学生们推荐相关读物，激起学生的兴趣，让学生自觉拿起书本来阅读。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行阅读。只有这样，才能有效激发学生主动阅读的内驱力，从而把热爱阅读成为一种习惯。
二、以儿童视角合作课外阅读，促进学生阅读理解
有人说阅读是读者和作者之间的对话，实际上，真正的阅读也可以是读者和读者之间的对话。低年级儿童视角下的自主阅读能力存在阶段性缺乏的情况，因此，在阅读的过程中，教师应当懂得促进学生在阅读之前进行好书的分享，同成人之间进行合作课外阅读的形式。读书交流会和签售会不同，儿童视角下的阅读往往更加将重心侧重于阅读理解和发挥群体的力量营造阅读的气氛。这样能够形成“三个臭皮匠”的儿童视角下的阅读效果，儿童在分享交流书籍内容的过程中，能够加深对于书籍的理解，其自身的课外阅读兴趣也会因阅读门槛的降低呈反比上升。比如在班级里开展“好书推荐”读书交流会，依据幼儿的阶段性心智发展规律推荐适龄的书籍，在课外阅读中进行情节交流，比如开展阅读探究活动，同样可以在阅读之后进行阅读感受的交流，比如进行故事复述、故事改写、扩写、小组之间共同完成读后感的作业，以及进行故事情节表演等。这一系列的操作都可以浓缩为开展读书交流会的形式，在这样的活动中通过学生之间的交流，让学生感受读书的趣味性，提高读书的热情，互相学习养成良好的读书习惯。
三、以儿童视角家校携手，改善学生阅读环境
1.家庭方面
如何促进家庭的课外阅读气氛，可以从以下三个角度进行，首先是建立“阅读存钱罐”，让家长和孩子的阅读时间进行记录，在存折中应当包含阅读的时间点、时长、阅读书籍名称和阅读感受等。同时，让这个“阅读存钱罐”开
通可以消费的功能，当里面的“钱”满到一定额度的时候，就可以用来购买小孩子自己喜欢的东西。这样，就能够有效地促进学生阅读的积极性。其次，抓住节日机遇，开展阅读活动，阅读节日相关的书籍，往往能够增加阅读的气氛，设身处地地阅读，也能够促进学生更加轻松地了解书籍的含义。除了以上之外， 家长和学生一起阅读时还可以与主题相结合，让学生更系统地学习一些东西，并且能够将一些知识运用到实际生活当中，在这样的情况下，学生感受到了读书的实用性，使得学生能够自觉投入到读书当中，慢慢养成一种好习惯。
2.学校的支持
学校要对课程安排进行优化，减轻小学生的作业负担，减少量，提高质，为小学生提供更多的自由环境。只有这样，低年級阶段的小学生才能有时间去选择自己喜欢的绘本书目进行阅读。尤其是在一些绘本书籍基础建设薄弱的农村学校，学生们阅读习惯普遍都比较差，学校可以在校园环境布置时，精心设计每个空间，将教学楼的大厅创设为开放式图书室，四周用各种经典名著的墙纸设置，为学生提供了良好的阅读环境，使整个校园看上去美观又充满了浓厚的文化氛围，而且图书室为所有班级开放，学生们还可以将书借回家看，还专门为学生们设置了午休阅读时间，这样下来几年，学生们的阅读兴趣也大大提高了。
总之，良好的阅读习惯就是根植于儿童的心智发展规律和该年龄阶段的阅读理解能力，在实践中，教师应该通过多种方式提升学生的阅读能力，家长也应该积极配合，以身作则培养学生良好的阅读习惯，家校合作共同努力培养学生的阅读能力，让学生在儿童阶段的课外阅读视角更加清晰、阅读习惯更为主动地养成，从而为学生的未来发展奠定良好的基础。
一、以儿童视角推荐课外阅读，调动学生阅读兴趣
“兴趣是最好的老师”。课外阅读对于小学生而言是一种乐趣，学生身边应该布满各种各样有趣的书，这样，学生才能充分享受阅读的乐趣。对学生而言，阅读应该是一种享受。
因为识字能力和阅读理解能力有限，在进行书籍的推荐过程中，很多教师遇到了一个问题，那就是书籍内容虽然精彩，但因文字门槛过高，学生“不感冒”，有的课外书籍推荐活动很难根据儿童的心智发展规律进行，自主性的儿童视角下的阅读活动，变成了“课外填鸭教育”，为了让学生们能够喜欢上课外阅读，我每周都挑选一本生动有趣的、理解难度不高的书阅读给学生听，学生们一听到我要讲故事，个个精神抖擞，竖起耳朵，迫不及待地想要听，期待之情溢于言表，在学生们听得津津有味的时候，我会在故事情节高潮时戛然而止，并且告知学生们后面的内容交错复杂，更加精彩，让他们自己去看原文。这时候我还会趁机向学生们推荐相关读物，激起学生的兴趣，让学生自觉拿起书本来阅读。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行阅读。只有这样，才能有效激发学生主动阅读的内驱力，从而把热爱阅读成为一种习惯。
二、以儿童视角合作课外阅读，促进学生阅读理解
有人说阅读是读者和作者之间的对话，实际上，真正的阅读也可以是读者和读者之间的对话。低年级儿童视角下的自主阅读能力存在阶段性缺乏的情况，因此，在阅读的过程中，教师应当懂得促进学生在阅读之前进行好书的分享，同成人之间进行合作课外阅读的形式。读书交流会和签售会不同，儿童视角下的阅读往往更加将重心侧重于阅读理解和发挥群体的力量营造阅读的气氛。这样能够形成“三个臭皮匠”的儿童视角下的阅读效果，儿童在分享交流书籍内容的过程中，能够加深对于书籍的理解，其自身的课外阅读兴趣也会因阅读门槛的降低呈反比上升。比如在班级里开展“好书推荐”读书交流会，依据幼儿的阶段性心智发展规律推荐适龄的书籍，在课外阅读中进行情节交流，比如开展阅读探究活动，同样可以在阅读之后进行阅读感受的交流，比如进行故事复述、故事改写、扩写、小组之间共同完成读后感的作业，以及进行故事情节表演等。这一系列的操作都可以浓缩为开展读书交流会的形式，在这样的活动中通过学生之间的交流，让学生感受读书的趣味性，提高读书的热情，互相学习养成良好的读书习惯。
三、以儿童视角家校携手，改善学生阅读环境
1.家庭方面
如何促进家庭的课外阅读气氛，可以从以下三个角度进行，首先是建立“阅读存钱罐”，让家长和孩子的阅读时间进行记录，在存折中应当包含阅读的时间点、时长、阅读书籍名称和阅读感受等。同时，让这个“阅读存钱罐”开
通可以消费的功能，当里面的“钱”满到一定额度的时候，就可以用来购买小孩子自己喜欢的东西。这样，就能够有效地促进学生阅读的积极性。其次，抓住节日机遇，开展阅读活动，阅读节日相关的书籍，往往能够增加阅读的气氛，设身处地地阅读，也能够促进学生更加轻松地了解书籍的含义。除了以上之外， 家长和学生一起阅读时还可以与主题相结合，让学生更系统地学习一些东西，并且能够将一些知识运用到实际生活当中，在这样的情况下，学生感受到了读书的实用性，使得学生能够自觉投入到读书当中，慢慢养成一种好习惯。
2.学校的支持
学校要对课程安排进行优化，减轻小学生的作业负担，减少量，提高质，为小学生提供更多的自由环境。只有这样，低年級阶段的小学生才能有时间去选择自己喜欢的绘本书目进行阅读。尤其是在一些绘本书籍基础建设薄弱的农村学校，学生们阅读习惯普遍都比较差，学校可以在校园环境布置时，精心设计每个空间，将教学楼的大厅创设为开放式图书室，四周用各种经典名著的墙纸设置，为学生提供了良好的阅读环境，使整个校园看上去美观又充满了浓厚的文化氛围，而且图书室为所有班级开放，学生们还可以将书借回家看，还专门为学生们设置了午休阅读时间，这样下来几年，学生们的阅读兴趣也大大提高了。
总之，良好的阅读习惯就是根植于儿童的心智发展规律和该年龄阶段的阅读理解能力，在实践中，教师应该通过多种方式提升学生的阅读能力，家长也应该积极配合，以身作则培养学生良好的阅读习惯，家校合作共同努力培养学生的阅读能力，让学生在儿童阶段的课外阅读视角更加清晰、阅读习惯更为主动地养成，从而为学生的未来发展奠定良好的基础。