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【关键词】英语教学;思维能力;盘活教材
【背景】
课堂是培养学生思维能力的主阵地;课堂也是教师发挥聪明才智，演绎教材的场所。当下普遍使用的译林版《英语》教材通常根据某个语言目标设计话题，并呈现一个简单的情境和重点的对话内容，无法给出所有的语言材料。所以，教师须潜心理解编者意图，发挥自己的主观能动性，盘活教材内容，把学生思维能力的培养落实在课堂教学中，同时为学生提供分析、思考、创新的机会，让学生将已有的知识储备重新整合在现有的教材内容之中，并能举一反三地在生活中运用。下文，笔者结合译林版《英语》三下Unit 8 We’re twins！（Story time）一课的教学，具体阐述如何盘活教材培养学生的思维能力。
【教学过程及思考】
本课，编者的目的是让学生学会用who 来提问并进行回答，以及学会相关生词。整个对话内容对于三年级学生来说很简单，如果拘泥于教材，学生思维能力的培养貌似无从下手。对此，笔者在教学实践中采取了如下几个方法。
一、插图赏析，培养思维的系统性
T：How many pictures are there in the story？
S：Five.
T：Look at the first pictures，what can yousee from it？
S：I can see Yang Ling，Mike，uncle andaunt.
T：You can see four people. Look at their
faces. How are they？
S：They are happy.
T：Great！ Anything else？
Ss：They are at school./I can see some trees./I can see a blackboard.
T：Oh，you can see a notice board（教师实时翻译）.What can you see from the notice board？
S：I can see“Open day”.
T：“Open day”？What does it mean？
S：开放日。
T：Yeah，today is open day. All the studentsare very happy. There will be many new friends.Let’s watch the cartoon. Who are they？
思维的系统性是指思维活动的有序程度，即能够从整体出发，整合各类信息，处理整体与局部关系的能力，这是个体统筹和预见能力的体现。在英语教学中，我们不仅要关注文字，还要关注图片。因为图片对文字具有重复、加工、互补、对比、对立等诸多效能。译林版《英语》教材中的插图，不仅能表现情节还能渲染情绪，有时只是观察图片，也可以领悟文本内容。教师引导学生赏析插图，不仅是为了理解文本，培养观察力，更是为了发展其对文本形象记忆的系统性。所以，笔者先引导学生看书，让学生通过插图了解文本的整体含义。这个文本共有五幅插图，人物表情细腻，情节一气呵成，学生很快就通过长得一模一样的Su Hai 和Su Yang，理解了twins 的含义，以及弄错双胞胎的Mike 的尴尬和欣喜，同时还能在心中形成一个完整的故事脉络，并为课文的复述做好铺垫。
接着，笔者让学生通过插图给文本分段：第一和第二幅图讲的是大人，第三到第五幅图讲的Su Hai 和Su Yang 之间的故事。最后，笔者通过课件引导学生赏析第一幅图。教师通过问题What can you see from the picture？让学生找到公告栏上open day这样的信息，同时结合图片中人物兴奋的眼神，让学生明白open day对于人物的意义。学生在笔者的引导下，能够从图片中找到故事的时间、地点、情节等信息。尽管这些信息并不是每个学生都能用英语说出来的，但图片能让这些信息在学生的脑海中留下印记。
所以，在观察第三、四、五幅图的时候，笔者引导学生通过人物表情揣摩人物的内心，如第三幅图Mike 的兴奋，第四幅图Mike 的困惑，到第五幅图的恍然大悟，将这些变化的表情和语言相链接，不仅能帮助学生朗读、理解、记忆文本内容，还能发展学生思维的系统性。
二、对话补白，培养思维的逻辑性
T：Boys and girls，read the dialogue“Mike，who is he？ He’s my uncle.”. Let’s think，whatsentences can you add？Talk in three.
T：Now you three，please.S1（扮演Yang Ling）：Good morning，Mike.Who is he？
S2（扮演Mike）：He’s my uncle. Uncle，this is my friend Yang Ling.
S1：Hello，uncle，I am Yang Ling. Nice tomeet you.
S3（扮演Uncle）：Hi，Yang Ling. Nice tomeet you too.
S1：Welcome to our school，Bye bye...S2，S3：Goodbye.
思維的逻辑性，简单来说就是正确、合理地进行思考的能力，它依赖于对基础知识的理解与灵活运用以及严谨的语言表达技巧。
教师应有意识地培养学生根据文本信息进行推理和判断的能力，让学生通过对文章内容有价值的线索的寻找，加深对文本和作者意图的理解，从而养成积极思考的阅读习惯，并帮助学生建立起文本与以往经验、知识之间的逻辑关联。从教材内容来看，语篇一开始就是非常直接的对话：Mike，who is he？He is my uncle.而在实际生活中，学生在校园里遇到自己的家人，但没有任何的语言交流，是不合语境的。所谓语境，笔者认为就是语言输出的环境，它需要语言符合当时的情和理。所以笔者一遍遍地阅读文本，观察插图，终于找到了一个切入点：联系生活实际，寻找对话发生的内在逻辑，补白对话内容。而这不就是我们学习英语的目的吗？所以，以上环节旨在激活学生的语言积累，同时让那些关于人物介绍的词句在这个语境中自然呈现，除了自然问好之外，还有内在的话语逻辑，这样的补白让对话内容丰满、自然、流畅。这种形式，在本课中笔者使用了好几次，如在第三幅图中，当Mike 听到SuYang 说另一个女孩是Su Hai的时候，笔者采用了相同的教学方式： T：If you were Mike，what will you say？
Ss：Really？ You are not Su Hai？/ Who is SuYang？/ What？ Oh，my god！ / You look the same！/You are twins？！
这样的补白合情合理合境。从这节课中可以看出，补白对话是为了让学生思考见到陌生人的时候，该如何发起对话，又该如何应对回答，这是逻辑关系的体验。同时，也让学生意识到：首先是晚辈主动向长辈问好，然后再向长辈介绍晚辈，这是礼貌。
对话补白只有通过对语境的分析及语言材料的合理运用，才能做到语言表达得体，符合逻辑。教学时，教师经常引导学生进行补白，不知不觉中，学生思维的逻辑性就能得到发展。
三、情节拓编，培养思维的创造性
T：Now let’s act out Picture 1 and 2.（PPT：四人一组，合理想象，加上自编的动作和语言）
第一组学生上台。一个男生在黑板上画了几条横线，作为公告栏。然后两个学生（扮演uncle、aunt）如图一样，站在公告栏的前面，做谈心状，另外两个学生（扮演Mike、Yang Ling）从门口走进教室，似乎是偶遇。
S1：Mike，who is that man？（用手悄悄指着，动作和语言都很自然）
S2：（“ 戏精”一样自豪地回答）He’s myuncle（. 指着S3）Who’s she？
S1：She’s my aunt.
S1、S2一起做奔跑状。
S1：Uncle，uncle.
S2：Aunt，aunt.
S3、S4扭头笑。
S1：Yang Ling，this is my uncle. Uncle，this is my friend Yang Ling.
S2：Uncle，nice to meet you.
S3：Yang Ling，nice to meet you，too.
S4：Oh，I am Yang Ling’s aunt，nice tomeet you，Mike.
S1：Aunt，nice to meet you.
S1，S2：Welcome to our school. Goodbye.
S3，S4：Bye！
思维的创造性是主体对知识经验或思维材料高度概括后，进行重新组合分析，找出差异的层次和交结点的能力。对于小学生来说，只要是表演，学生都会投入足够的热情，释放精彩的创意。这篇课文有五幅图，笔者的教学策略是精讲第一、二幅图。与一般的在课文讲完之后才进行表演的方式不同，本节课，根据教材特点，笔者设计了分段表演活动。在学完两幅图之后，就让学生拓展表演。果然，第一组学生在黑板上简单几笔就布置了故事的背景，表演时不仅拓展了语言内容，而且还能有动作和表达上的创新。
在后面三幅图的表演中，笔者换了一个方式，不是小组合作，而是每个人自由选择自己喜欢的角色，现场创编文本。这种临时组合，效果更好，学生思维的创造性也在无形中得以培养。
四、文题重置，培养思维的批判性
T：Now，we have learnt the whole story，the title is——（学生齐读：Unit 8 We’re twins！）Can we give a new title to the story？Try！
Ss：Open day / New friends / Who is Su Yang？
学生批判性思维的培养并不需要等到其认知能力发展到高层次才可进行，在整个认知发展过程中都可以进行。
作为例子的英语教材，只是设计了一个可能的情境，把话题置于其中。在编写过程中，一定有一些不够妥帖的地方，这就需要教师有批判能力，在教材解读和教学设计时，给学生平台，让他们对教材内容进行调整甚至更换，以此培养其思维的批判性。这种批判不是鸡蛋里挑骨头，而是为了让教材内容更完善和合理。比如这一课，故事内容是為了让学生会用who 来询问，故事的重点不是让学生知道Su Hai 和SuYang 是twins，而是利用这个情境来操练句型。所以当笔者分析文本，设计教案时发现，如果从课题角度用Who are twins？导入课文，就会陷入死胡同，因为第一、二幅图和课题无关，只有下面的三幅图能说明故事的主题。这是否说明故事内容和题目之间存在着不协调的地方呢？为此，在学完语篇之后，笔者大胆设计了“文题重置”环节。学生思考讨论过后，说出了自己的标题，仔细品味，这些题目是对整个故事内容而不是其中某一部分内容的概括，丝毫不逊色于原题。文题重置不仅需要思维的内在逻辑性，还需要思维的系统性，更需要思维的批判性。
在教学中，教师应仔细钻研教材，关注每一个细节，从课题到内容，从对话到留白，从文本到图片，从复述到创编，努力挖掘教材隐藏的信息，这就是盘活教材。只要教师盘活教材，就一定能运筹帷幄，真实有效地培养学生的思维能力。
【背景】
课堂是培养学生思维能力的主阵地;课堂也是教师发挥聪明才智，演绎教材的场所。当下普遍使用的译林版《英语》教材通常根据某个语言目标设计话题，并呈现一个简单的情境和重点的对话内容，无法给出所有的语言材料。所以，教师须潜心理解编者意图，发挥自己的主观能动性，盘活教材内容，把学生思维能力的培养落实在课堂教学中，同时为学生提供分析、思考、创新的机会，让学生将已有的知识储备重新整合在现有的教材内容之中，并能举一反三地在生活中运用。下文，笔者结合译林版《英语》三下Unit 8 We’re twins！（Story time）一课的教学，具体阐述如何盘活教材培养学生的思维能力。
【教学过程及思考】
本课，编者的目的是让学生学会用who 来提问并进行回答，以及学会相关生词。整个对话内容对于三年级学生来说很简单，如果拘泥于教材，学生思维能力的培养貌似无从下手。对此，笔者在教学实践中采取了如下几个方法。
一、插图赏析，培养思维的系统性
T：How many pictures are there in the story？
S：Five.
T：Look at the first pictures，what can yousee from it？
S：I can see Yang Ling，Mike，uncle andaunt.
T：You can see four people. Look at their
faces. How are they？
S：They are happy.
T：Great！ Anything else？
Ss：They are at school./I can see some trees./I can see a blackboard.
T：Oh，you can see a notice board（教师实时翻译）.What can you see from the notice board？
S：I can see“Open day”.
T：“Open day”？What does it mean？
S：开放日。
T：Yeah，today is open day. All the studentsare very happy. There will be many new friends.Let’s watch the cartoon. Who are they？
思维的系统性是指思维活动的有序程度，即能够从整体出发，整合各类信息，处理整体与局部关系的能力，这是个体统筹和预见能力的体现。在英语教学中，我们不仅要关注文字，还要关注图片。因为图片对文字具有重复、加工、互补、对比、对立等诸多效能。译林版《英语》教材中的插图，不仅能表现情节还能渲染情绪，有时只是观察图片，也可以领悟文本内容。教师引导学生赏析插图，不仅是为了理解文本，培养观察力，更是为了发展其对文本形象记忆的系统性。所以，笔者先引导学生看书，让学生通过插图了解文本的整体含义。这个文本共有五幅插图，人物表情细腻，情节一气呵成，学生很快就通过长得一模一样的Su Hai 和Su Yang，理解了twins 的含义，以及弄错双胞胎的Mike 的尴尬和欣喜，同时还能在心中形成一个完整的故事脉络，并为课文的复述做好铺垫。
接着，笔者让学生通过插图给文本分段：第一和第二幅图讲的是大人，第三到第五幅图讲的Su Hai 和Su Yang 之间的故事。最后，笔者通过课件引导学生赏析第一幅图。教师通过问题What can you see from the picture？让学生找到公告栏上open day这样的信息，同时结合图片中人物兴奋的眼神，让学生明白open day对于人物的意义。学生在笔者的引导下，能够从图片中找到故事的时间、地点、情节等信息。尽管这些信息并不是每个学生都能用英语说出来的，但图片能让这些信息在学生的脑海中留下印记。
所以，在观察第三、四、五幅图的时候，笔者引导学生通过人物表情揣摩人物的内心，如第三幅图Mike 的兴奋，第四幅图Mike 的困惑，到第五幅图的恍然大悟，将这些变化的表情和语言相链接，不仅能帮助学生朗读、理解、记忆文本内容，还能发展学生思维的系统性。
二、对话补白，培养思维的逻辑性
T：Boys and girls，read the dialogue“Mike，who is he？ He’s my uncle.”. Let’s think，whatsentences can you add？Talk in three.
T：Now you three，please.S1（扮演Yang Ling）：Good morning，Mike.Who is he？
S2（扮演Mike）：He’s my uncle. Uncle，this is my friend Yang Ling.
S1：Hello，uncle，I am Yang Ling. Nice tomeet you.
S3（扮演Uncle）：Hi，Yang Ling. Nice tomeet you too.
S1：Welcome to our school，Bye bye...S2，S3：Goodbye.
思維的逻辑性，简单来说就是正确、合理地进行思考的能力，它依赖于对基础知识的理解与灵活运用以及严谨的语言表达技巧。
教师应有意识地培养学生根据文本信息进行推理和判断的能力，让学生通过对文章内容有价值的线索的寻找，加深对文本和作者意图的理解，从而养成积极思考的阅读习惯，并帮助学生建立起文本与以往经验、知识之间的逻辑关联。从教材内容来看，语篇一开始就是非常直接的对话：Mike，who is he？He is my uncle.而在实际生活中，学生在校园里遇到自己的家人，但没有任何的语言交流，是不合语境的。所谓语境，笔者认为就是语言输出的环境，它需要语言符合当时的情和理。所以笔者一遍遍地阅读文本，观察插图，终于找到了一个切入点：联系生活实际，寻找对话发生的内在逻辑，补白对话内容。而这不就是我们学习英语的目的吗？所以，以上环节旨在激活学生的语言积累，同时让那些关于人物介绍的词句在这个语境中自然呈现，除了自然问好之外，还有内在的话语逻辑，这样的补白让对话内容丰满、自然、流畅。这种形式，在本课中笔者使用了好几次，如在第三幅图中，当Mike 听到SuYang 说另一个女孩是Su Hai的时候，笔者采用了相同的教学方式： T：If you were Mike，what will you say？
Ss：Really？ You are not Su Hai？/ Who is SuYang？/ What？ Oh，my god！ / You look the same！/You are twins？！
这样的补白合情合理合境。从这节课中可以看出，补白对话是为了让学生思考见到陌生人的时候，该如何发起对话，又该如何应对回答，这是逻辑关系的体验。同时，也让学生意识到：首先是晚辈主动向长辈问好，然后再向长辈介绍晚辈，这是礼貌。
对话补白只有通过对语境的分析及语言材料的合理运用，才能做到语言表达得体，符合逻辑。教学时，教师经常引导学生进行补白，不知不觉中，学生思维的逻辑性就能得到发展。
三、情节拓编，培养思维的创造性
T：Now let’s act out Picture 1 and 2.（PPT：四人一组，合理想象，加上自编的动作和语言）
第一组学生上台。一个男生在黑板上画了几条横线，作为公告栏。然后两个学生（扮演uncle、aunt）如图一样，站在公告栏的前面，做谈心状，另外两个学生（扮演Mike、Yang Ling）从门口走进教室，似乎是偶遇。
S1：Mike，who is that man？（用手悄悄指着，动作和语言都很自然）
S2：（“ 戏精”一样自豪地回答）He’s myuncle（. 指着S3）Who’s she？
S1：She’s my aunt.
S1、S2一起做奔跑状。
S1：Uncle，uncle.
S2：Aunt，aunt.
S3、S4扭头笑。
S1：Yang Ling，this is my uncle. Uncle，this is my friend Yang Ling.
S2：Uncle，nice to meet you.
S3：Yang Ling，nice to meet you，too.
S4：Oh，I am Yang Ling’s aunt，nice tomeet you，Mike.
S1：Aunt，nice to meet you.
S1，S2：Welcome to our school. Goodbye.
S3，S4：Bye！
思维的创造性是主体对知识经验或思维材料高度概括后，进行重新组合分析，找出差异的层次和交结点的能力。对于小学生来说，只要是表演，学生都会投入足够的热情，释放精彩的创意。这篇课文有五幅图，笔者的教学策略是精讲第一、二幅图。与一般的在课文讲完之后才进行表演的方式不同，本节课，根据教材特点，笔者设计了分段表演活动。在学完两幅图之后，就让学生拓展表演。果然，第一组学生在黑板上简单几笔就布置了故事的背景，表演时不仅拓展了语言内容，而且还能有动作和表达上的创新。
在后面三幅图的表演中，笔者换了一个方式，不是小组合作，而是每个人自由选择自己喜欢的角色，现场创编文本。这种临时组合，效果更好，学生思维的创造性也在无形中得以培养。
四、文题重置，培养思维的批判性
T：Now，we have learnt the whole story，the title is——（学生齐读：Unit 8 We’re twins！）Can we give a new title to the story？Try！
Ss：Open day / New friends / Who is Su Yang？
学生批判性思维的培养并不需要等到其认知能力发展到高层次才可进行，在整个认知发展过程中都可以进行。
作为例子的英语教材，只是设计了一个可能的情境，把话题置于其中。在编写过程中，一定有一些不够妥帖的地方，这就需要教师有批判能力，在教材解读和教学设计时，给学生平台，让他们对教材内容进行调整甚至更换，以此培养其思维的批判性。这种批判不是鸡蛋里挑骨头，而是为了让教材内容更完善和合理。比如这一课，故事内容是為了让学生会用who 来询问，故事的重点不是让学生知道Su Hai 和SuYang 是twins，而是利用这个情境来操练句型。所以当笔者分析文本，设计教案时发现，如果从课题角度用Who are twins？导入课文，就会陷入死胡同，因为第一、二幅图和课题无关，只有下面的三幅图能说明故事的主题。这是否说明故事内容和题目之间存在着不协调的地方呢？为此，在学完语篇之后，笔者大胆设计了“文题重置”环节。学生思考讨论过后，说出了自己的标题，仔细品味，这些题目是对整个故事内容而不是其中某一部分内容的概括，丝毫不逊色于原题。文题重置不仅需要思维的内在逻辑性，还需要思维的系统性，更需要思维的批判性。
在教学中，教师应仔细钻研教材，关注每一个细节，从课题到内容，从对话到留白，从文本到图片，从复述到创编，努力挖掘教材隐藏的信息，这就是盘活教材。只要教师盘活教材，就一定能运筹帷幄，真实有效地培养学生的思维能力。