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教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。反思不简单是教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。
一、反思是教师专业发展的必由之路
叶澜教授曾指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式：教师的成长=经验 反思。反思使教师保持一种积极探究的心态，使教师重新找回失去的自我，相信自己才是处理
二、发现问题。反思自己的教学行为。
1、通过回顾自己做学生时的经历来反思。这样很自然地把我们的教学和现在学生的经历联系起来，考虑他们的感受、情绪、思维与行为。
2、通过对自己教学的回顾进行反思。“课堂教学是一门遗憾的艺术”，教师可以通过自我反省与小组合作研讨的方法，收集各种教学“病历”，然后归类分析，找出典型“病历”，并对“病理”进行分析，重点讨论影响教学有效性的各种教学观念，最后提出解决问题的对策。
3、通过学生的眼睛来反思教师自己的教学。学生不断用眼睛和心灵观察和思考着教师，从学生的行为、思维状态、学习成绩以及学生对教师的期待都会反映出我们教学的状况。“学”反映了“教”，从学的角度看问题，关注学生的需要，学生的发展状况，以及学生发展能力和素质。
4、通过邀请专家、同事来观察、研究教学过程进行反思。通过专家和同事的观察并与他们合作、交流，可以使我们用新的眼光看待自己的教学实践。
5、通过阅读理论文献来反思教师自己的教学。反思，不是排斥理论学习，通过学习来指导教学工作，帮助教师接受新的信息、观点，用新的方式研究我们的行为。
三、课堂教学中最需反思的几种现象
1、一味的讲课而忽略了学生的学
有部分教师在课堂教学时过分关注教师本身的教学活动，从头到尾只讲不问，而淡化了学生的“学”。
反思：上述情况主要是学生主体地位没有得到体现，教学评价的重点必须从教师的“教”转到学生的“学”上来。在教学效果上突出效能意识，重点需关注以下几方面：提出问题的质量和价值；问题解决的程度；解决问题的代价；看能否引发继续学习的意愿。
2、课堂教学上师生互动过于形式化
有些教师在课堂上采用简单的问答形式。一问一答，表面上看课堂气氛很热烈，像在师生互动，实则是教师用提问的方式在灌输学生，致使学生很少有自己的见解。反思：上述情况有一定的代表性，作为教师要创设情境，巧妙提问题，引发学生的认知冲突，要引导学生思考、讨论、质疑、辩论。让习惯于把问题抛给学生转变为善于引导学生自己提问题。
3、一味搞探究活动，而淡化基础训练
有些教师上课不敢讲知识点，上课模式基本是“学生自学，互相讨论，教师总结”一味搞探究活动，而淡化“双基”的训练。
反思：探究活动必须有基本知识，基本技能来支撑，不同层次的学生对探究活动的深度和广度的接受程度也不同，重过程教学并不表现忽略结论!况且学生的情感、态度、价值观的形成和发展离不开基础知识和基础技能的学习过程。所以探究活动必须把握好一个“度”。过度的探究活动有时也会变成无效活动。
4、小组讨论就是合作学习
有的公开课，教师上课大多采用分组的方式让学生讨论，进行所谓的“合作学习”，称之谓“小组合作学习”过一会讨论一次，讨论时学生各说各的，讨论后教师依次让学生发言，然后活动便宣告结束。
反思：上述情况中教师以为只要是小组讨论就是合作学习，其实教师应根据实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的，而且是个体难以完成的内容让学生合作，交换意见。所以必须把握课堂讨论的时机。通常只有在题目的答案多样时、学生思考出现困难时、学生意见不统一时……才进行小组讨论。总之，合作学习要着力培养学生：学会倾听、学会质疑、学会组织。教师已从权威变成了学习者的挚友，从评价者变成了参与者。
四、如何写教学反思
1、总结成功之处，分享成功喜悦
作为教师，每上一节课总有自己最满意的地方，这就是成功之处。诸如教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中某一应变得当的措施；某些思想教育渗透的巧妙之举；备课中忽视的问题到而在课堂上突然爆发出的灵感之花；针对学生课上学习中暴露出的各种问题，实施“课后备课”调整教案的内容，以及课文写法特点的延伸……以上这些都可以作为教学反思的素材。
2、寻误查漏，及时矫正
课后仔细查找教学中的不足和失误，及时矫正，亡羊补牢——为时不晚，这样会得到更好的效果。即使是成功的课堂教学，也难免有疏漏、失误之处，有不尽人意的地方。有时教材内容处理不妥，有时教学方法选择不佳，有时师生活动不协调，有时教学效果不良，如果不及时查漏，就不利于教学水平的提高。对于自己不能解决的“疑难杂症”可以找同事或专家一起“会诊”力求将病例消灭在萌芽状态。
3、记录课堂上的创新的火花
在课堂教学中，有时学生会提出独到的见解和有创意的问题，进发出“创新的火花”，给课堂增添异彩，这时教师要给予充分肯定，对他们无疑是一种赞赏和肯定、这不仅可以拓宽学生学习的方法和思路：同时，对教师来说，电是教学相长的有利时机。这些难得可贵的见解是对课堂教学的补充和完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平，因此，可以把它们记下来，作为以后丰富教学的材料养分。
【作者单位：中牟县大孟镇杨伯胜小学河南451452】
一、反思是教师专业发展的必由之路
叶澜教授曾指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式：教师的成长=经验 反思。反思使教师保持一种积极探究的心态，使教师重新找回失去的自我，相信自己才是处理
二、发现问题。反思自己的教学行为。
1、通过回顾自己做学生时的经历来反思。这样很自然地把我们的教学和现在学生的经历联系起来，考虑他们的感受、情绪、思维与行为。
2、通过对自己教学的回顾进行反思。“课堂教学是一门遗憾的艺术”，教师可以通过自我反省与小组合作研讨的方法，收集各种教学“病历”，然后归类分析，找出典型“病历”，并对“病理”进行分析，重点讨论影响教学有效性的各种教学观念，最后提出解决问题的对策。
3、通过学生的眼睛来反思教师自己的教学。学生不断用眼睛和心灵观察和思考着教师，从学生的行为、思维状态、学习成绩以及学生对教师的期待都会反映出我们教学的状况。“学”反映了“教”，从学的角度看问题，关注学生的需要，学生的发展状况，以及学生发展能力和素质。
4、通过邀请专家、同事来观察、研究教学过程进行反思。通过专家和同事的观察并与他们合作、交流，可以使我们用新的眼光看待自己的教学实践。
5、通过阅读理论文献来反思教师自己的教学。反思，不是排斥理论学习，通过学习来指导教学工作，帮助教师接受新的信息、观点，用新的方式研究我们的行为。
三、课堂教学中最需反思的几种现象
1、一味的讲课而忽略了学生的学
有部分教师在课堂教学时过分关注教师本身的教学活动，从头到尾只讲不问，而淡化了学生的“学”。
反思：上述情况主要是学生主体地位没有得到体现，教学评价的重点必须从教师的“教”转到学生的“学”上来。在教学效果上突出效能意识，重点需关注以下几方面：提出问题的质量和价值；问题解决的程度；解决问题的代价；看能否引发继续学习的意愿。
2、课堂教学上师生互动过于形式化
有些教师在课堂上采用简单的问答形式。一问一答，表面上看课堂气氛很热烈，像在师生互动，实则是教师用提问的方式在灌输学生，致使学生很少有自己的见解。反思：上述情况有一定的代表性，作为教师要创设情境，巧妙提问题，引发学生的认知冲突，要引导学生思考、讨论、质疑、辩论。让习惯于把问题抛给学生转变为善于引导学生自己提问题。
3、一味搞探究活动，而淡化基础训练
有些教师上课不敢讲知识点，上课模式基本是“学生自学，互相讨论，教师总结”一味搞探究活动，而淡化“双基”的训练。
反思：探究活动必须有基本知识，基本技能来支撑，不同层次的学生对探究活动的深度和广度的接受程度也不同，重过程教学并不表现忽略结论!况且学生的情感、态度、价值观的形成和发展离不开基础知识和基础技能的学习过程。所以探究活动必须把握好一个“度”。过度的探究活动有时也会变成无效活动。
4、小组讨论就是合作学习
有的公开课，教师上课大多采用分组的方式让学生讨论，进行所谓的“合作学习”，称之谓“小组合作学习”过一会讨论一次，讨论时学生各说各的，讨论后教师依次让学生发言，然后活动便宣告结束。
反思：上述情况中教师以为只要是小组讨论就是合作学习，其实教师应根据实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的，而且是个体难以完成的内容让学生合作，交换意见。所以必须把握课堂讨论的时机。通常只有在题目的答案多样时、学生思考出现困难时、学生意见不统一时……才进行小组讨论。总之，合作学习要着力培养学生：学会倾听、学会质疑、学会组织。教师已从权威变成了学习者的挚友，从评价者变成了参与者。
四、如何写教学反思
1、总结成功之处，分享成功喜悦
作为教师，每上一节课总有自己最满意的地方，这就是成功之处。诸如教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中某一应变得当的措施；某些思想教育渗透的巧妙之举；备课中忽视的问题到而在课堂上突然爆发出的灵感之花；针对学生课上学习中暴露出的各种问题，实施“课后备课”调整教案的内容，以及课文写法特点的延伸……以上这些都可以作为教学反思的素材。
2、寻误查漏，及时矫正
课后仔细查找教学中的不足和失误，及时矫正，亡羊补牢——为时不晚，这样会得到更好的效果。即使是成功的课堂教学，也难免有疏漏、失误之处，有不尽人意的地方。有时教材内容处理不妥，有时教学方法选择不佳，有时师生活动不协调，有时教学效果不良，如果不及时查漏，就不利于教学水平的提高。对于自己不能解决的“疑难杂症”可以找同事或专家一起“会诊”力求将病例消灭在萌芽状态。
3、记录课堂上的创新的火花
在课堂教学中，有时学生会提出独到的见解和有创意的问题，进发出“创新的火花”，给课堂增添异彩，这时教师要给予充分肯定，对他们无疑是一种赞赏和肯定、这不仅可以拓宽学生学习的方法和思路：同时，对教师来说，电是教学相长的有利时机。这些难得可贵的见解是对课堂教学的补充和完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平，因此，可以把它们记下来，作为以后丰富教学的材料养分。
【作者单位：中牟县大孟镇杨伯胜小学河南451452】