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[摘要]本文从互动教学法的本质内涵入手，分析了互动教学法与讲授教学法的差异，提出影响课堂互动教学的因素主要有教师、学生、教学内容、教学环境等基本要素，只有正确认识这些要素，才能合理地设计和有效地开展互动教学。笔者认为教师要搞好互动教学，要在三个环节上下功夫，课前准备预案互动，教学中课堂互动，课后网络互动，这样才能从形式、内容、过程、气氛到情感充分体现互动原则和教学宗旨。
[关键词]互动教学法；影响因素；重点问题
【中图分类号】G420
一、互动教学法是加强《原理》课教学效果，增加教学实效性的行之有效的根本方法
1.互动教学法的本质内涵。什么互动教学法？它是专门组织的以特定文化价值体系为中介，以人的文化价值建构为核心，以完成预定教学任务为目的的师生思想与情感的传播反馈活动。通俗讲它是一种问题式师生双向互动教学模式，在师生互动过程中教师与学生就教学内容充分进行思想交流，教师借机或旁征博引或借古喻今或形象比喻或反问设局或循循善诱等给学生以启发，推动教学过程不断深化，最终达到使学生理解抽象深奥的教学内容的目的。互动教学法是将学生的自觉学习与教师的诱导启发有机结合的课内活动教学模式，实现了学生的主体地位与教师的主导作用的有机结合。这一方法可贯穿于教学过程中的全部教学内容。
2.互动教学法的基本特征与优点。课堂“讲授教学法”与“互动教学法”既有联系又有区别，其联系是它们都是课内教学模式，而且构成因素都是教师、学生及其教学的物质条件。其区别是：⑴教学主体与教学客体的角色差异。前者师生双方并没有互为教学主客体，后者教师充当了主体而学生只是客体，整个教学活动教师是演员而学生是观众，教师是播音员而学生是听众。⑵教学过程本质上的差异。前者的本质特征是讲授，教学过程中教师作为主体担当主讲，而学生作为客体只能是观众，两者经常发生分离。而后者的本质特征是传授，教学过程中教师与学生互为教学主体与客体，师生双方既是传播者又是受传者，相互学习共同提高。⑶教学信息流向上的差异。前者是一个单项的信息流动过程，即信息从教师源源不断地流向学生，而后者是一个双向的信息流动过程，由传播过程和反馈过程组成。⑷教学结果上的差异。正如美国教育心理学家林格伦所指出的那样，传统的讲授式教学只是教学内容信息由教师传播到学生，教师与学生之间只是由教师到学生的单向线性联系，所以教学效果较差，而互动式教学是教师与学生之间、学生与学生之间均保持双向反馈联系，在教师与学生之间形成了庞大的教学内容信息传播网，教师与学生双方不仅有教学内容信息的传播，而且有对教学内容信息的解读理解及反馈，所以教学效果最好。
3.互动教学法的实践操作。互动不是简单地你来我往的信息交流，而是通过深入探讨，真正使学生建构起自己的理论体系，提高发现问题、解决问题的能力，增强创新的意识、信心和能力。在互动教学过程中，教师与学生互为教学的主体与客体，因此对双方都有很高的素质要求。就教师而言，不仅要有合理的知识结构、良好的表达能力和很好的课堂驾驭与组织管理能力以及教学研究和创新能力，还要做大量的课前准备，如查阅、梳理每次课堂交流内容的前沿观点，交流过程的难点和重点等，而且要有全新的教育理念，把学生看成是与自己平等的认识主体，着眼于培养学生探究性学习能力，促进学生个性全面发展。对学生来说，要充分发挥主观能动性，首先要分配好所学课程的时间和精力，安排好为互动教学课程准备的时间；其次，要根据老师布置的问题认真思考、展开交流，为提供课堂效果做准备；再次，要深挖问题，找到以后学习和要研究的重点，使真正经过课堂交流后有收获。
二、影响互动教学中的基本因素
影响课堂互动教学的因素有很多，归纳起来主要有教师、学生、教学内容、教学环境等基本要素。如果不正确认识这些要素，就难以合理地设计和有效地开展互动教学。
1.教师是教学活动的组织者与引导者。互动教学意味着教师教学理念的变革、角色的转换和教学目标的重新定位。教师要担当起学生学习的促进者、引导者等多种角色，由重知识传授向重学生发展转变，由重学生接受式学习向重学生研究性、探究性学习转变，由重结果向重过程转变。互动教学中，教师要善于引导学生和“知识”亲密接触，用种种实然性的事实与应然性的价值，启迪他们的智慧，使他们获得自由的心态、奔放的思想和坚挺的人格。解决这个问题的途径就是要求教师认真备课。一是要备教材。尽量精简和提炼教材内容。给学生更大的自主学习的空间。必须精心选择反映当代国内外科技、文化最新成就的材料，精心组织教学内容，提炼、挖掘相关知识的原始素材。构建具有深厚理论基础、与全球化知识经济发展背景相适应的教学内容体系。有利于建构学生的知识、能力和人格结构的材料都可作为教学内容。注重反映学科领域的新观点、新体系、新成果，让每个学生在有限的时间里汲取尽可能丰富的营养。内容要有新颖性，归根结底还是专题或问题的设计在具有思想性和政治性的基础之上，还要体现时代性和认同性要求，从而使得互动专题能够激发学生的参与热情和互动渴望，保证互动教学的顺利开展。二是要备学生，加强与学生的对话，了解学生的思想状况、心理发展、学习需求等，理解学生的成长困惑。三是要备社会。教师要及时搜集和整理与教学内容相关的现实资料，与时俱进地解决当前现实问题，才能赋予思想政治理论课真正的吸引力。保证题材的新颖，内容的丰富和过程的严密。
2.应该关注学生分析。传统教学设计较多地关注教案的规范与设计，缺少对学生的分析。即使有些教师开始关注于学生分析，也仅停留在较浅的层次上。一方面，对于学生的分析只限于课前阶段。另一方面，教师在对学生进行分析时，出发点或者审视的视角需要调整。教师是在教材中心、教师“教”为中心的前提下研究学生的。教师习惯于静态化、抽象化地根据经验和教材来分析学生的困难、障碍，甚至不把学生的问题当问题来研究，导致了师生思维焦点的偏移。这种分析经过抽象后就成为静止的了，学生在没有接触具体课程之前与逐步了解课程之后，应随着课程的推进而不断深入开展。 3.营造自由、民主、开放的课堂氛围，使师生在知识、情感、思想、精神等方面的相互交融中实现共同发展。只有在一种民主与和谐的环境影响下，学生才会有人格的舒展与自由，有思维的活跃与激荡；学生才能引起内在需要，积极思考，把教学内容内化为自己的认知与情感结构。一个心态开放、思维开放、内容开放的教学环境无疑是互动教学功能得以正常发挥的基础条件。营造环境的主要支持因素有言语、情感、动机三个方面。教师的言语魅力是课堂得以诗意化的基础。情感是影响学习行为与效果的重要因素。教学首先是一种心灵交流和精神成长的过程，然后才是一种启发心智和传授知识过程。情感不仅仅是服务于认知的手段，它本身也是教学追求的终极目标。教师应努力寻找最能激活学生情感的“动感地带”，使师生之间、生生之间在愉悦的情境中积极而真诚地沟通与对话，形成相互诱导和启悟、自主体验和反思的情知互动，让课堂成为充满智慧和生命活力的学习乐园，学生在这种人文关怀中领悟到生命的价值与意义。
4.教师评析是互动教学中的重要环节。当学生表达自己观点之后，其内心都渴望从教师那里得到观点正确与否的评定，以及教师自身阐释的观点及理由。如果教师习惯于以权威者的姿态对学生略显稚嫩的观点给予否定或排除，那么互动环境会演变得愈来愈差强人意。所以，教师的点评显得尤为关键。教师首先应对学生的互动热情与探讨精神给予鼓励和赞许，尤其要使那些解答偏轨的学生感觉到互动的最大价值不仅在于观点的正确性，更在于是否经过认真思考、是否阐释自己的观点、是否已有所启发和帮助。教师的点评应该明、当、激、解。明曰表明自己的观点、当曰用简练的语言恰当地点评、激曰激励学生的发言、解曰帮助观点错误的学生理清问题思路。
三、课堂互动模式开展中应注意的重点问题
教师要搞好互动教学，在三个环节上下功夫，一是课前准备预案互动，二是教学中课堂互动，三是课后网络互动。一环扣一环，环环相扣。实现教师与学生、学生与学生、教师与课件、学生与课件之问知识、资料和信息的双向交流与互动，从而提高课堂的教学质量，互动教学是一个严密的教学体系，从形式、内容、过程、气氛到情感，都要充分体现互动原则和教学宗旨。
1.基本理论知识的传输是保证有效互动的前提。任何一种教学模式的运用都不是特立独行的，都会兼有其他教学模式或多或少的介入。基本理论知识的传授是课堂教学互动的必要，只有当学生对即将在课堂上意欲进行互动的选材所牵及的有关基本理论知识有所了解的情况下，学生的互动热情才会被唤起、互动的途径才会顺畅，效果才会呈现。当然基本理论知识的传授亦可实现教学的互动，但是除属重点难点的基本知识可以进行互动外，其他基本知识的传授不宜运用。否则会有悖整体教学互动目的。
2.活用互动方式，确保互动教学富有成效。课堂层面主要包括师生互动、生生互动和人机互动。课外层面主要包括学生与社会互动和学生与网络互动。互动式教学方法多种多样，像主题探讨式互动，问题式教学法，精选案例式互动，多维思辨式互动和辩论式教学等方法，各有特点，教员需要根据教学内容、教学对象特点，积极构建广泛的参与主体，灵活运用各种资源，善于捕捉课堂互动的信息，及时调整互动的策略等。
3.构建课外互动体系。第一，社会实践式互动教学——使学生真正融入社会。只有引导学生走出校门、深入基层，通过参观学习，大必调查研究之风，以此为纽带搭建课堂与社会、理论与实践互动的平台，才能使学生深刻领会思想政治理论课的内容体系及其指导意义。第二，引导学生开展网络学习交流。利用网络，进行广泛、深层次的沟通，多角度延伸课外教学。建构由广人师生共同参与的网络教学模式，使思想政治理论课更具有针对性、说服力和感染力。
[关键词]互动教学法；影响因素；重点问题
【中图分类号】G420
一、互动教学法是加强《原理》课教学效果，增加教学实效性的行之有效的根本方法
1.互动教学法的本质内涵。什么互动教学法？它是专门组织的以特定文化价值体系为中介，以人的文化价值建构为核心，以完成预定教学任务为目的的师生思想与情感的传播反馈活动。通俗讲它是一种问题式师生双向互动教学模式，在师生互动过程中教师与学生就教学内容充分进行思想交流，教师借机或旁征博引或借古喻今或形象比喻或反问设局或循循善诱等给学生以启发，推动教学过程不断深化，最终达到使学生理解抽象深奥的教学内容的目的。互动教学法是将学生的自觉学习与教师的诱导启发有机结合的课内活动教学模式，实现了学生的主体地位与教师的主导作用的有机结合。这一方法可贯穿于教学过程中的全部教学内容。
2.互动教学法的基本特征与优点。课堂“讲授教学法”与“互动教学法”既有联系又有区别，其联系是它们都是课内教学模式，而且构成因素都是教师、学生及其教学的物质条件。其区别是：⑴教学主体与教学客体的角色差异。前者师生双方并没有互为教学主客体，后者教师充当了主体而学生只是客体，整个教学活动教师是演员而学生是观众，教师是播音员而学生是听众。⑵教学过程本质上的差异。前者的本质特征是讲授，教学过程中教师作为主体担当主讲，而学生作为客体只能是观众，两者经常发生分离。而后者的本质特征是传授，教学过程中教师与学生互为教学主体与客体，师生双方既是传播者又是受传者，相互学习共同提高。⑶教学信息流向上的差异。前者是一个单项的信息流动过程，即信息从教师源源不断地流向学生，而后者是一个双向的信息流动过程，由传播过程和反馈过程组成。⑷教学结果上的差异。正如美国教育心理学家林格伦所指出的那样，传统的讲授式教学只是教学内容信息由教师传播到学生，教师与学生之间只是由教师到学生的单向线性联系，所以教学效果较差，而互动式教学是教师与学生之间、学生与学生之间均保持双向反馈联系，在教师与学生之间形成了庞大的教学内容信息传播网，教师与学生双方不仅有教学内容信息的传播，而且有对教学内容信息的解读理解及反馈，所以教学效果最好。
3.互动教学法的实践操作。互动不是简单地你来我往的信息交流，而是通过深入探讨，真正使学生建构起自己的理论体系，提高发现问题、解决问题的能力，增强创新的意识、信心和能力。在互动教学过程中，教师与学生互为教学的主体与客体，因此对双方都有很高的素质要求。就教师而言，不仅要有合理的知识结构、良好的表达能力和很好的课堂驾驭与组织管理能力以及教学研究和创新能力，还要做大量的课前准备，如查阅、梳理每次课堂交流内容的前沿观点，交流过程的难点和重点等，而且要有全新的教育理念，把学生看成是与自己平等的认识主体，着眼于培养学生探究性学习能力，促进学生个性全面发展。对学生来说，要充分发挥主观能动性，首先要分配好所学课程的时间和精力，安排好为互动教学课程准备的时间；其次，要根据老师布置的问题认真思考、展开交流，为提供课堂效果做准备；再次，要深挖问题，找到以后学习和要研究的重点，使真正经过课堂交流后有收获。
二、影响互动教学中的基本因素
影响课堂互动教学的因素有很多，归纳起来主要有教师、学生、教学内容、教学环境等基本要素。如果不正确认识这些要素，就难以合理地设计和有效地开展互动教学。
1.教师是教学活动的组织者与引导者。互动教学意味着教师教学理念的变革、角色的转换和教学目标的重新定位。教师要担当起学生学习的促进者、引导者等多种角色，由重知识传授向重学生发展转变，由重学生接受式学习向重学生研究性、探究性学习转变，由重结果向重过程转变。互动教学中，教师要善于引导学生和“知识”亲密接触，用种种实然性的事实与应然性的价值，启迪他们的智慧，使他们获得自由的心态、奔放的思想和坚挺的人格。解决这个问题的途径就是要求教师认真备课。一是要备教材。尽量精简和提炼教材内容。给学生更大的自主学习的空间。必须精心选择反映当代国内外科技、文化最新成就的材料，精心组织教学内容，提炼、挖掘相关知识的原始素材。构建具有深厚理论基础、与全球化知识经济发展背景相适应的教学内容体系。有利于建构学生的知识、能力和人格结构的材料都可作为教学内容。注重反映学科领域的新观点、新体系、新成果，让每个学生在有限的时间里汲取尽可能丰富的营养。内容要有新颖性，归根结底还是专题或问题的设计在具有思想性和政治性的基础之上，还要体现时代性和认同性要求，从而使得互动专题能够激发学生的参与热情和互动渴望，保证互动教学的顺利开展。二是要备学生，加强与学生的对话，了解学生的思想状况、心理发展、学习需求等，理解学生的成长困惑。三是要备社会。教师要及时搜集和整理与教学内容相关的现实资料，与时俱进地解决当前现实问题，才能赋予思想政治理论课真正的吸引力。保证题材的新颖，内容的丰富和过程的严密。
2.应该关注学生分析。传统教学设计较多地关注教案的规范与设计，缺少对学生的分析。即使有些教师开始关注于学生分析，也仅停留在较浅的层次上。一方面，对于学生的分析只限于课前阶段。另一方面，教师在对学生进行分析时，出发点或者审视的视角需要调整。教师是在教材中心、教师“教”为中心的前提下研究学生的。教师习惯于静态化、抽象化地根据经验和教材来分析学生的困难、障碍，甚至不把学生的问题当问题来研究，导致了师生思维焦点的偏移。这种分析经过抽象后就成为静止的了，学生在没有接触具体课程之前与逐步了解课程之后，应随着课程的推进而不断深入开展。 3.营造自由、民主、开放的课堂氛围，使师生在知识、情感、思想、精神等方面的相互交融中实现共同发展。只有在一种民主与和谐的环境影响下，学生才会有人格的舒展与自由，有思维的活跃与激荡；学生才能引起内在需要，积极思考，把教学内容内化为自己的认知与情感结构。一个心态开放、思维开放、内容开放的教学环境无疑是互动教学功能得以正常发挥的基础条件。营造环境的主要支持因素有言语、情感、动机三个方面。教师的言语魅力是课堂得以诗意化的基础。情感是影响学习行为与效果的重要因素。教学首先是一种心灵交流和精神成长的过程，然后才是一种启发心智和传授知识过程。情感不仅仅是服务于认知的手段，它本身也是教学追求的终极目标。教师应努力寻找最能激活学生情感的“动感地带”，使师生之间、生生之间在愉悦的情境中积极而真诚地沟通与对话，形成相互诱导和启悟、自主体验和反思的情知互动，让课堂成为充满智慧和生命活力的学习乐园，学生在这种人文关怀中领悟到生命的价值与意义。
4.教师评析是互动教学中的重要环节。当学生表达自己观点之后，其内心都渴望从教师那里得到观点正确与否的评定，以及教师自身阐释的观点及理由。如果教师习惯于以权威者的姿态对学生略显稚嫩的观点给予否定或排除，那么互动环境会演变得愈来愈差强人意。所以，教师的点评显得尤为关键。教师首先应对学生的互动热情与探讨精神给予鼓励和赞许，尤其要使那些解答偏轨的学生感觉到互动的最大价值不仅在于观点的正确性，更在于是否经过认真思考、是否阐释自己的观点、是否已有所启发和帮助。教师的点评应该明、当、激、解。明曰表明自己的观点、当曰用简练的语言恰当地点评、激曰激励学生的发言、解曰帮助观点错误的学生理清问题思路。
三、课堂互动模式开展中应注意的重点问题
教师要搞好互动教学，在三个环节上下功夫，一是课前准备预案互动，二是教学中课堂互动，三是课后网络互动。一环扣一环，环环相扣。实现教师与学生、学生与学生、教师与课件、学生与课件之问知识、资料和信息的双向交流与互动，从而提高课堂的教学质量，互动教学是一个严密的教学体系，从形式、内容、过程、气氛到情感，都要充分体现互动原则和教学宗旨。
1.基本理论知识的传输是保证有效互动的前提。任何一种教学模式的运用都不是特立独行的，都会兼有其他教学模式或多或少的介入。基本理论知识的传授是课堂教学互动的必要，只有当学生对即将在课堂上意欲进行互动的选材所牵及的有关基本理论知识有所了解的情况下，学生的互动热情才会被唤起、互动的途径才会顺畅，效果才会呈现。当然基本理论知识的传授亦可实现教学的互动，但是除属重点难点的基本知识可以进行互动外，其他基本知识的传授不宜运用。否则会有悖整体教学互动目的。
2.活用互动方式，确保互动教学富有成效。课堂层面主要包括师生互动、生生互动和人机互动。课外层面主要包括学生与社会互动和学生与网络互动。互动式教学方法多种多样，像主题探讨式互动，问题式教学法，精选案例式互动，多维思辨式互动和辩论式教学等方法，各有特点，教员需要根据教学内容、教学对象特点，积极构建广泛的参与主体，灵活运用各种资源，善于捕捉课堂互动的信息，及时调整互动的策略等。
3.构建课外互动体系。第一，社会实践式互动教学——使学生真正融入社会。只有引导学生走出校门、深入基层，通过参观学习，大必调查研究之风，以此为纽带搭建课堂与社会、理论与实践互动的平台，才能使学生深刻领会思想政治理论课的内容体系及其指导意义。第二，引导学生开展网络学习交流。利用网络，进行广泛、深层次的沟通，多角度延伸课外教学。建构由广人师生共同参与的网络教学模式，使思想政治理论课更具有针对性、说服力和感染力。