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【摘要】关注热爱生命，感受体验生命是人文思想的重要方面。在高中语文作文教学中重视与运行生命体验式写作教学应该是素质教育深入的抓手。本文就生命体验、生命体验式作文与生命体验式作文教学等问题进行探讨。
【关键词】高中语文；素质教育；生命体验；作文教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
以生为本，注重学生健康人格、个性发展的素质教育已经遍地开花且深入推进。在高中语文教学中，力求语文的工具性和人文性的结合，推动学生自主学习和合作学习的开展已经蔚然成风。在语文阅读教学，我们都有意识地注意促成学生的生活体验与教材的情感价值指向的勾连，引导学生进行个性阅读生成。但是提高学生自主学习能力和自我发展、完善能力的素质教育下引入生命体验式的作文教学却有待探究。
一、生命体验与生命体验式作文教学
激起学生对生命的关注，对生存能力的培养和生命价值的认知是素质教育的一部分，也是我们对学生健康人格教育的重要一环。《我与地坛》《最后的常春藤叶》《品质》《报任安书》《渔父》等课文都有着个体生命的价值和意义的指向。这些课文的学习能让学生形成认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命，甚至超越生命的思考。因此，生命式体验是语文学习深入的一种需要，生命化教育则是成全健全的生命，使学生对生死心灵等有体悟。
对生命价值的思考和追问是对生存与生活的体验。作文是语文能力的综合体现，是学生思想情操的折射，是学生人格品质的诠释。在强调个性化创新作文写作教学中，激发学生从自己的生活，成长与生命的体验中寻找素材，获得对人生价值的感悟、生命生存价值的叙写或阐述不失为接地气的写作方式。我们可能在《我与地坛》中史铁生生与死的顿悟中感受到上天让我们来到这个世界上是有理由的，我们没有理由虚度；而对坚韧而伟大母亲的感怀也是对生命的思考，史铁生的母亲用坚韧的性格与自己的生命为史铁生遮风挡雨，这样伟大的母亲的生命价值也是值得弘扬的感念的。
我们学生也是有着鲜活生命的个性，虽然看上去没有什么差异，但是每个人的家庭和自身成长经历却不尽相同，有女生可能有视自己的为宝的祖母，有的因为祖母重男轻女而对其次一等的关爱，而有的可能是漠视甚至仇视。如此，我们在体验生活中就会对生活、生命有感悟，写出与众不同的生命体验的文章。
生命体验式作文教学是老师对生命思考感悟之后诱发学生对生与死、活着价值等思考的教学，只有让学生有对生命的可贵，对生命的尊重，对生命的热爱，对生命价值的追寻才可能让学生写出思想深刻，体悟深邃，情感浓郁的习作。
二、生命体验式作文的教学的运行
生命体验式作文教学是情感教学的一种，是激发学生生活体验作文的一类，是让学生写出情韵深远的个性作文的一法。这样的教学是以体验生活中多元化内容为基础，激发学生写作的内驱力的一种教学策略。是让写作内容与心灵世界一致，人格和情感世界随着写作丰富而来提升的作文教学。
（一）增强学生自我意识，体验有我
毕淑敏的文章《我很重要》中有这样的话：“在许多年来，没有人敢在光天化日之下表示自己‘很重要’。”就高考作文阅卷标准而言，肯定是将思想内容上的“个性”展示定为高分作文的核心要素。因此，写作中的个性的“主体性”体验非常必要。正如2015年高考之后江苏阅卷专家说的那样，考生议论性文章拼命地举例，周国平有智慧，汪国真有智慧，王国维有智慧；甚至还有学生论述屈原跳江有智慧、司马迁接受腐刑有智慧。为数众多的学生议论文整篇没有“我”的影子。如此的作文没有主体心灵的审美创造。即使写司马迁的保全生命，屈原的舍弃生命，都不是一种生命体验的作文。“人云亦云”“千人一面”显示我们学生对自我生活的漠视。
我们指导学生写作要写出属于自己的生活，属于个性化的体验。2015年江苏卷高分作文《王大爷的早餐店》就是我生活的体验，是通过特定场景中王大爷的生命价值，生活理念的表述打动了高考阅卷老师，看似平淡无奇却蕴含人生的大智慧。
（二）学会生命感悟迁移，有我生命
我们的教材人文性十足，我们在阅读学习中可以感受别人怎样写生活，写体验，写感触的。英国作家高尔斯华绥《品质》一文描写制靴匠哥斯拉兄弟因恪守自己的品质不肯降低靴子的品质，最终在机器化大生产的时代店铺被大公挤压破产而凄然死去的故事。这样的手工小作坊日益凋敝在我们生活中也不是没有的。关键在于我们同学没有对“原生态”的关注与思考，不会展示自我生活圈里的生活情调与人情世态，不懂用鲜活的生命，鲜亮的人生展现自我的生活与生存、生命的生态。因此，我们的生命体验式作文教学要教会学生吸纳，更要让他们学习迁移运用。
就2015年江苏高考卷以“智慧”为核心的材料作文为例，较少有考生写自己生命中的智慧。史铁生的《我与地坛》中三段景物描写，就是生命的智慧，如他对地坛衰败的景象描写传递出自己身体残疾走投无路的苦闷心情和悲凉心境。我们学生对自己老家的老房子、老物件和老人的描写并传递出物是人非、生命轮回等情愫也应是一种智慧。如果能够从阅读中借鉴而又了无痕迹的迁移，那么，我们就能化别人的生命体验为自己的再生。马国福《跟着炊烟回家》就是一篇很好生命体验的文章。其中“炊烟成了一个乡间的导师，让那些懵懂的心灵找到情感的慰藉，人生的方向”“我的灵魂里每天舞动着的，那是一束束炊烟”等就是生命的体验与思考。
因此，我认为，我们指导学生进行生命体验式写作应该激起他们关注生活，思考生存价值，对个体生命意义进行必要的感悟；还要注意广泛阅读中的吸纳，在优秀的生命体验的文章中获得写作灵感，从而写出与自己生命个体相匹配的生与死思考和价值探究的有温度和深度的作文。
附注：本文为南通市教育科学“十二五”规划专项课题《生命体验式写作教学策略研究》研究成果之一。
（编辑：龙贤东）
【关键词】高中语文；素质教育；生命体验；作文教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
以生为本，注重学生健康人格、个性发展的素质教育已经遍地开花且深入推进。在高中语文教学中，力求语文的工具性和人文性的结合，推动学生自主学习和合作学习的开展已经蔚然成风。在语文阅读教学，我们都有意识地注意促成学生的生活体验与教材的情感价值指向的勾连，引导学生进行个性阅读生成。但是提高学生自主学习能力和自我发展、完善能力的素质教育下引入生命体验式的作文教学却有待探究。
一、生命体验与生命体验式作文教学
激起学生对生命的关注，对生存能力的培养和生命价值的认知是素质教育的一部分，也是我们对学生健康人格教育的重要一环。《我与地坛》《最后的常春藤叶》《品质》《报任安书》《渔父》等课文都有着个体生命的价值和意义的指向。这些课文的学习能让学生形成认识生命、珍惜生命、尊重生命、爱护生命、享受生命，甚至超越生命的思考。因此，生命式体验是语文学习深入的一种需要，生命化教育则是成全健全的生命，使学生对生死心灵等有体悟。
对生命价值的思考和追问是对生存与生活的体验。作文是语文能力的综合体现，是学生思想情操的折射，是学生人格品质的诠释。在强调个性化创新作文写作教学中，激发学生从自己的生活，成长与生命的体验中寻找素材，获得对人生价值的感悟、生命生存价值的叙写或阐述不失为接地气的写作方式。我们可能在《我与地坛》中史铁生生与死的顿悟中感受到上天让我们来到这个世界上是有理由的，我们没有理由虚度；而对坚韧而伟大母亲的感怀也是对生命的思考，史铁生的母亲用坚韧的性格与自己的生命为史铁生遮风挡雨，这样伟大的母亲的生命价值也是值得弘扬的感念的。
我们学生也是有着鲜活生命的个性，虽然看上去没有什么差异，但是每个人的家庭和自身成长经历却不尽相同，有女生可能有视自己的为宝的祖母，有的因为祖母重男轻女而对其次一等的关爱，而有的可能是漠视甚至仇视。如此，我们在体验生活中就会对生活、生命有感悟，写出与众不同的生命体验的文章。
生命体验式作文教学是老师对生命思考感悟之后诱发学生对生与死、活着价值等思考的教学，只有让学生有对生命的可贵，对生命的尊重，对生命的热爱，对生命价值的追寻才可能让学生写出思想深刻，体悟深邃，情感浓郁的习作。
二、生命体验式作文的教学的运行
生命体验式作文教学是情感教学的一种，是激发学生生活体验作文的一类，是让学生写出情韵深远的个性作文的一法。这样的教学是以体验生活中多元化内容为基础，激发学生写作的内驱力的一种教学策略。是让写作内容与心灵世界一致，人格和情感世界随着写作丰富而来提升的作文教学。
（一）增强学生自我意识，体验有我
毕淑敏的文章《我很重要》中有这样的话：“在许多年来，没有人敢在光天化日之下表示自己‘很重要’。”就高考作文阅卷标准而言，肯定是将思想内容上的“个性”展示定为高分作文的核心要素。因此，写作中的个性的“主体性”体验非常必要。正如2015年高考之后江苏阅卷专家说的那样，考生议论性文章拼命地举例，周国平有智慧，汪国真有智慧，王国维有智慧；甚至还有学生论述屈原跳江有智慧、司马迁接受腐刑有智慧。为数众多的学生议论文整篇没有“我”的影子。如此的作文没有主体心灵的审美创造。即使写司马迁的保全生命，屈原的舍弃生命，都不是一种生命体验的作文。“人云亦云”“千人一面”显示我们学生对自我生活的漠视。
我们指导学生写作要写出属于自己的生活，属于个性化的体验。2015年江苏卷高分作文《王大爷的早餐店》就是我生活的体验，是通过特定场景中王大爷的生命价值，生活理念的表述打动了高考阅卷老师，看似平淡无奇却蕴含人生的大智慧。
（二）学会生命感悟迁移，有我生命
我们的教材人文性十足，我们在阅读学习中可以感受别人怎样写生活，写体验，写感触的。英国作家高尔斯华绥《品质》一文描写制靴匠哥斯拉兄弟因恪守自己的品质不肯降低靴子的品质，最终在机器化大生产的时代店铺被大公挤压破产而凄然死去的故事。这样的手工小作坊日益凋敝在我们生活中也不是没有的。关键在于我们同学没有对“原生态”的关注与思考，不会展示自我生活圈里的生活情调与人情世态，不懂用鲜活的生命，鲜亮的人生展现自我的生活与生存、生命的生态。因此，我们的生命体验式作文教学要教会学生吸纳，更要让他们学习迁移运用。
就2015年江苏高考卷以“智慧”为核心的材料作文为例，较少有考生写自己生命中的智慧。史铁生的《我与地坛》中三段景物描写，就是生命的智慧，如他对地坛衰败的景象描写传递出自己身体残疾走投无路的苦闷心情和悲凉心境。我们学生对自己老家的老房子、老物件和老人的描写并传递出物是人非、生命轮回等情愫也应是一种智慧。如果能够从阅读中借鉴而又了无痕迹的迁移，那么，我们就能化别人的生命体验为自己的再生。马国福《跟着炊烟回家》就是一篇很好生命体验的文章。其中“炊烟成了一个乡间的导师，让那些懵懂的心灵找到情感的慰藉，人生的方向”“我的灵魂里每天舞动着的，那是一束束炊烟”等就是生命的体验与思考。
因此，我认为，我们指导学生进行生命体验式写作应该激起他们关注生活，思考生存价值，对个体生命意义进行必要的感悟；还要注意广泛阅读中的吸纳，在优秀的生命体验的文章中获得写作灵感，从而写出与自己生命个体相匹配的生与死思考和价值探究的有温度和深度的作文。
附注：本文为南通市教育科学“十二五”规划专项课题《生命体验式写作教学策略研究》研究成果之一。
（编辑：龙贤东）