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摘要：本文从高三英语复习备考实践出发，提出在英语复习过程中一定要突出学生的主体作用，努力构建学生系统语言知识体系，提高学生的语言运用能力。在复习教学中要始终兼顾语言知识，重视学生语言能力的培养。加强应试技巧的训练，成功实现从语言知识到应用能力的转化、全面提高学生的英语语言素质，帮助他们掌握解题方法及技巧，最终提高做题的准确率和熟练程度，提高应试能力。
关键词：高考 英语复习 备考 主体作用
构建学生系统语言知识体系，提高学生的语言运用能力，这是高三英语复习的终极目标。近年来，高考英语试题在重视语言基础知识的同时，突出了对语用能力的考查，形成了以篇章阅读为主体的试题布局，因此，复习备考应以语言知识为载体，为提高学生成绩铺路搭桥。然而，高三复习并不是简单地对前期已学知识的重复和强化，而是一个再学习、再认识、提高能力和运用能力，调整心态的过程。因此，我们必须在始终兼顾语言知识的前提下，重视学生语言能力的培养，加强应试技巧的训练，成功实现从语言知识到应用能力的转化、全面提高学生的英语语言素质，帮助他们掌握解题方法及技巧，最终提高做题的准确率和熟练程度，提高应试能力。
高三教学与复习成败的关键是看学生主体作用发挥的如何，要始终体现学生的主体地位。在教学过程中，学生要要以学习主体出现，能动地发展自己的潜能成为教学活动的中心。教师、教材、教学手段都是为学生的“学”服务的，这样才能取得良好的教学效果。因此，教师应充分发挥学生在学习和复习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛。
作为引导者，教师要引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌、学生装”，把学生看成是被动的接受知识的对象。在教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。学生的知识、能力发展的根本原因在于学生本身内部，是矛盾的内因。教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但是外因。外因再好，还要靠内因起作用。教师不能替代学生学习。比如单词教学，你只能教给学生记忆的方法，记忆单词本身的事情就要靠学生了。
要发挥学生主体作用，教师首先要使学生有明确的学习目标，以激励自身主体意识的不断增强。要使学生明确英语学习的目的。时时反复向学生灌输英语学习在高考录取、就业工作、信息载体等各个方面的重要性，学生们只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，也才能真正增强自己的主体意识。其次、要使学生正确认识自己在学习中的作用。可通过宣读报刊上优秀学生学习经验介绍、本校本班英语学习尖子生的现场说法，促使学生认识到只有通过自己的努力方可获得良好的学习效果。第三、要使学生善于自我调动学习的主动性。学生要自觉地确立学习与复习目标，制定学习与复习计划，总结学习方法，建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。同时要使学生善于自我激励学习动机。学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。
教学与复习中，教师应给学生刨设最佳学习状态，学生的学习状态会受到各种因素的影响。缺乏信心、胆怯、意志不坚强、缺少兴趣往往是阻碍学生英语课中发挥主体作用的障碍。因此教师的督促、检查作用十分重要。教师要指导学生制定长远或近期目标，明确每节课的学习任务，随时检查落实情况。指导课前预习，促使学生自己查阅有关资料，查阅字典，减少听课的盲目性，增强听课效果。要求学生上课时高度集中注意力，尽量做到五到，即心到、眼到、耳到、口到、手到。培养瞬间记忆能力，强化。有意注意”，争取就在课内有目标、有意识地去识记该课的生词、短语、句型、重点句子。使学生有目标感、踏实感、成功感，进而激发动机，提高兴趣，更有信心地去继续今后的学习。督促学生勤记笔记。使他们集中注意力，理顺思路，增进记忆，锻炼分析归纳、综合概括以及快速反应能力。课堂问题的设计、学生进行学习活动的难度应符合学生的实际水平，以免挫伤学生的信心，从而达到消除学生学习活动的心理障碍。
正确使用评价效应对复习教学也非常重要。教学要面向全体学生，要使每个学生都能积极进行自主学习。教师在评价的过程中要以肯定与鼓励为主。评价是是提高学生自主学习积极性的手段，而不是目的。另外，教师在教学过程中不妨应用延迟评价。如教师对学生回答的问题暂时不做评论，为学生留下广阔的思维空间。对结果的过早评价可能捏断学生的思维脉络，引发学生的心理不时和烦躁，更重要的是丧失了发展学生自主解决问题能力的良好时机，最终削弱学生自主学习的积极性。
在复习教学过程中，教师要充分意识到高三教学复习课内容多、任务重、容量大，所以课堂气氛单调，影响教学效果。教师应尽可能运用情景教学、使语言内容直观，易被學生吸收，从而激起学生学习兴趣和自主学习的欲望，达到教学目标。如可以设置问题情景，设计预测性问题，模拟情景以便诱导学生主动学习，而激发学生求知欲望。
关键词：高考 英语复习 备考 主体作用
构建学生系统语言知识体系，提高学生的语言运用能力，这是高三英语复习的终极目标。近年来，高考英语试题在重视语言基础知识的同时，突出了对语用能力的考查，形成了以篇章阅读为主体的试题布局，因此，复习备考应以语言知识为载体，为提高学生成绩铺路搭桥。然而，高三复习并不是简单地对前期已学知识的重复和强化，而是一个再学习、再认识、提高能力和运用能力，调整心态的过程。因此，我们必须在始终兼顾语言知识的前提下，重视学生语言能力的培养，加强应试技巧的训练，成功实现从语言知识到应用能力的转化、全面提高学生的英语语言素质，帮助他们掌握解题方法及技巧，最终提高做题的准确率和熟练程度，提高应试能力。
高三教学与复习成败的关键是看学生主体作用发挥的如何，要始终体现学生的主体地位。在教学过程中，学生要要以学习主体出现，能动地发展自己的潜能成为教学活动的中心。教师、教材、教学手段都是为学生的“学”服务的，这样才能取得良好的教学效果。因此，教师应充分发挥学生在学习和复习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛。
作为引导者，教师要引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌、学生装”，把学生看成是被动的接受知识的对象。在教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。学生的知识、能力发展的根本原因在于学生本身内部，是矛盾的内因。教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但是外因。外因再好，还要靠内因起作用。教师不能替代学生学习。比如单词教学，你只能教给学生记忆的方法，记忆单词本身的事情就要靠学生了。
要发挥学生主体作用，教师首先要使学生有明确的学习目标，以激励自身主体意识的不断增强。要使学生明确英语学习的目的。时时反复向学生灌输英语学习在高考录取、就业工作、信息载体等各个方面的重要性，学生们只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，也才能真正增强自己的主体意识。其次、要使学生正确认识自己在学习中的作用。可通过宣读报刊上优秀学生学习经验介绍、本校本班英语学习尖子生的现场说法，促使学生认识到只有通过自己的努力方可获得良好的学习效果。第三、要使学生善于自我调动学习的主动性。学生要自觉地确立学习与复习目标，制定学习与复习计划，总结学习方法，建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。同时要使学生善于自我激励学习动机。学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。
教学与复习中，教师应给学生刨设最佳学习状态，学生的学习状态会受到各种因素的影响。缺乏信心、胆怯、意志不坚强、缺少兴趣往往是阻碍学生英语课中发挥主体作用的障碍。因此教师的督促、检查作用十分重要。教师要指导学生制定长远或近期目标，明确每节课的学习任务，随时检查落实情况。指导课前预习，促使学生自己查阅有关资料，查阅字典，减少听课的盲目性，增强听课效果。要求学生上课时高度集中注意力，尽量做到五到，即心到、眼到、耳到、口到、手到。培养瞬间记忆能力，强化。有意注意”，争取就在课内有目标、有意识地去识记该课的生词、短语、句型、重点句子。使学生有目标感、踏实感、成功感，进而激发动机，提高兴趣，更有信心地去继续今后的学习。督促学生勤记笔记。使他们集中注意力，理顺思路，增进记忆，锻炼分析归纳、综合概括以及快速反应能力。课堂问题的设计、学生进行学习活动的难度应符合学生的实际水平，以免挫伤学生的信心，从而达到消除学生学习活动的心理障碍。
正确使用评价效应对复习教学也非常重要。教学要面向全体学生，要使每个学生都能积极进行自主学习。教师在评价的过程中要以肯定与鼓励为主。评价是是提高学生自主学习积极性的手段，而不是目的。另外，教师在教学过程中不妨应用延迟评价。如教师对学生回答的问题暂时不做评论，为学生留下广阔的思维空间。对结果的过早评价可能捏断学生的思维脉络，引发学生的心理不时和烦躁，更重要的是丧失了发展学生自主解决问题能力的良好时机，最终削弱学生自主学习的积极性。
在复习教学过程中，教师要充分意识到高三教学复习课内容多、任务重、容量大，所以课堂气氛单调，影响教学效果。教师应尽可能运用情景教学、使语言内容直观，易被學生吸收，从而激起学生学习兴趣和自主学习的欲望，达到教学目标。如可以设置问题情景，设计预测性问题，模拟情景以便诱导学生主动学习，而激发学生求知欲望。