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摘 要：任何教学活动对于教师说来，都应该建立在“教”和“研”双向结合的过程中，可简称之为教研性教学。通过“教”把要讲授的课程知识传授给学生，通过“研”分析感受教学中的经验和问题，分析感受有利于提高自己教学效率的教育理论和教学方法。本文所要探讨的是师范院校英语学科的教研性教学。
关键词：师范院校；英语学科；教研性教学
民族大计，教育为本；教育大计，教师为本；教师大计，师范学校为本。立意这样的观点旨在强调师范教育的重要性。因为一个民族的发展强盛依赖这个民族的教育事业，这个民族的教育事业的发展强盛依赖于教师的高水平和高质量，而高水平高质量的教师的奠基是由师范院校来进行的。通过“教”把要讲授的课程知识传授给学生，通过“研”分析感受教学中的经验和问题，分析感受有利于提高自己的教学效率的教育理论和教学方法。当然，作为英语学科的教师不可例外，也要积极实行教研性教学。
1 师范院校英语教学中教和研结合不足的问题
师范院校英语教学教研性问题的提出是针对于教师的教学活动而言的，之所以提出师范院校英语学科教研性教学这个命题源于在这方面明显存在二者结合不足的问题。
教研性教学体现为教师的教学理念和教学方法。从教学理念上看，体现出的是对英语教师提高职业能力的必然要求。作为已经进入身为人师的教学活动中的英语教师来说，职业能力不能处于已有状态，应该不断地向更高水平追求。一位英语教师职业能力提高到新水平的路径唯有实践-认识-再实践-再认识，这也是唯物主义认识论的基本观点。实践自然是教学实践，认识自然是对教学实践的反思，教学实践和对教学实践的反思的主体是教师，而如果仅仅重视教学实践，或仅仅进行教学实践，忽视或缺乏对教学实践的反思，那么英语教师的职业能力就将处于原地踏步状态，而有俗语言“不进则退”。
从目前师范院校英语教师的教学现状看，教研脱节问题是普遍存在的。作为教师，每天都需要承担一定量的专业教学活动，既然每天必须进行教学活动，那么，教的行为是自然不过的事情。但同样都是“教”，是不是每位教师的“教”都是在等量付出呢？自然不会，这里面会因人而异，会有的教师在认真教，有的教师在敷衍教，有的教师在积极提高自己的教学水平，有的教师只不过是满足完成教学任务。从认真教的教师看，需要分析研究如何提高自己的教学水平，将教研结合起来；从敷衍教的教师看，完成教学活动就满足了，搞教研只不过是在完成学校规定的任务，或为了满足某种个人的需求，教的活动和研的活动处于被动状态和“两层皮”状态。而恰恰在师范院校英语教学现状中，教师的教研性教学不足。
师范院校英语教师教研性教学不足问题的主要表现有三：
一是科研意识不足。科研意识是指教师主观能动性方面具有进行学术研究的意愿，潜心捕捉和发现某一教学课题的求知欲。科研意识是科研活动的内在动力，主要包括自身角色意识、责任意识、进取意识、问题意识、信息意识、合作意识等。部分英语教师认为科研是本科院校尤其是研究型大学的事，而从师范院校的教师来说，把教学任务完成好就行了。
二是科研能力不足。科研技能包括教育教学的实践能力、发现问题能力、预测设计能力、信息筛选能力、实施操作能力、文字表述能力、科技创新能力以及科研方法与手段等，普遍看来，师范院校英语教师在这方面的能力比较弱。
三是缺乏刻苦专研、开拓进取的精神。这方面的不足实际上是工作中的一种惰性的表现，不愿意动脑、不愿意吃苦，不愿意对教学研究花费实践和气力。
2 促进师范院校英语学科教师进入教研性教学状态的想法
要大力倡导“在教学中研究，在研究中教学”的教风和学风。师范院校英语教师教研性教风从哪里来？首先从学校的教学管理活动的引导、培养和规范中来。因此，在学校的教学管理的指导思想与具体的安排布置和管理活动中，要在英语学科教师中大力倡导“在教学中研究，在研究中教学”的教风，将教师的教学与教师的理论研究同时抓到手上，对于教师的科研要给任务、加压力、要成果、搞评价。针对教师们的科研能力不足的问题，还应该在培养教师的科研能力方面采取相应的措施，给予英语教师科研成果展示和交流的机会，让教师们相互之间能够受到促动和激励。如对于教师们在科研中提出的一些观点可以以“观点集萃”的形式进行提炼，通过可以沟通交流等形式让教师们能够了解和品评，感受到好经验好做法，对自己的教研活动能够有所启示。如有的教师提出在英语教学过程中，应用唤醒教育应该把重心放在唤醒学生的兴趣、激发学生的创造力上。根据心理学和社会学的理论，每个人都渴望成为主角，都有把自己的想法付诸实施的欲望，如果我们把学生的这种需求当作一种动力并发掘他的兴趣，让他们真正成为课堂的主角，那我们的教学效果无疑会事半功倍。那么也可以针对教师所提出的这种观点来组织座谈讨论，让教师们在讨论中获得启示和进一步的认识。总之，对于英语家教师的教学活动说来，既要进行“教”的活动，也要进行“研”的活动，要实现教研并举。
要鼓励英语教师广泛阅读有关英语教学理论和教学研究方法的论著，来增长英语教育理论知识，直接用于英语教学实践。还可以通过与中小学建立英语教育教学合作伙伴的方式，为解决某个英语“理论与实践脱节”问题，而有针对性地进行教学研究活动。比如在师范院校注重向学生传授书本理论知识的同时，在一定程度上忽视了对师范生教学技能的训练。师范院校英语专业旨在培养合格的中小学英语教师，所以要加强教学技能的针对性训练。要进行基本的有关语言内容的语音、词汇和语法的教学技能的训练，还要进行有关教学过程的备课、课堂管理与互动等技能的训练。通过课堂观摩、观看录像等来学习成功英语教师和课堂的特点、教学法的选择等。尤为重要的是，要使师范生了解中小学英语教学的全过程，做到整体把握。高中、初中、小学这三个学段的英语学习内容、方法、手段都有密切的联系。师范院校不能一味强调所谓的“高品位、高起点”的教学，师范生将来主要是从事高中或初中、小学英语教学，不能忽视各个学段英语教学能力、方法、技能的培养，要必使师范生毕业之后，能从整体上来考虑教学的内容、方法、策略和手段问题。
关键词：师范院校；英语学科；教研性教学
民族大计，教育为本；教育大计，教师为本；教师大计，师范学校为本。立意这样的观点旨在强调师范教育的重要性。因为一个民族的发展强盛依赖这个民族的教育事业，这个民族的教育事业的发展强盛依赖于教师的高水平和高质量，而高水平高质量的教师的奠基是由师范院校来进行的。通过“教”把要讲授的课程知识传授给学生，通过“研”分析感受教学中的经验和问题，分析感受有利于提高自己的教学效率的教育理论和教学方法。当然，作为英语学科的教师不可例外，也要积极实行教研性教学。
1 师范院校英语教学中教和研结合不足的问题
师范院校英语教学教研性问题的提出是针对于教师的教学活动而言的，之所以提出师范院校英语学科教研性教学这个命题源于在这方面明显存在二者结合不足的问题。
教研性教学体现为教师的教学理念和教学方法。从教学理念上看，体现出的是对英语教师提高职业能力的必然要求。作为已经进入身为人师的教学活动中的英语教师来说，职业能力不能处于已有状态，应该不断地向更高水平追求。一位英语教师职业能力提高到新水平的路径唯有实践-认识-再实践-再认识，这也是唯物主义认识论的基本观点。实践自然是教学实践，认识自然是对教学实践的反思，教学实践和对教学实践的反思的主体是教师，而如果仅仅重视教学实践，或仅仅进行教学实践，忽视或缺乏对教学实践的反思，那么英语教师的职业能力就将处于原地踏步状态，而有俗语言“不进则退”。
从目前师范院校英语教师的教学现状看，教研脱节问题是普遍存在的。作为教师，每天都需要承担一定量的专业教学活动，既然每天必须进行教学活动，那么，教的行为是自然不过的事情。但同样都是“教”，是不是每位教师的“教”都是在等量付出呢？自然不会，这里面会因人而异，会有的教师在认真教，有的教师在敷衍教，有的教师在积极提高自己的教学水平，有的教师只不过是满足完成教学任务。从认真教的教师看，需要分析研究如何提高自己的教学水平，将教研结合起来；从敷衍教的教师看，完成教学活动就满足了，搞教研只不过是在完成学校规定的任务，或为了满足某种个人的需求，教的活动和研的活动处于被动状态和“两层皮”状态。而恰恰在师范院校英语教学现状中，教师的教研性教学不足。
师范院校英语教师教研性教学不足问题的主要表现有三：
一是科研意识不足。科研意识是指教师主观能动性方面具有进行学术研究的意愿，潜心捕捉和发现某一教学课题的求知欲。科研意识是科研活动的内在动力，主要包括自身角色意识、责任意识、进取意识、问题意识、信息意识、合作意识等。部分英语教师认为科研是本科院校尤其是研究型大学的事，而从师范院校的教师来说，把教学任务完成好就行了。
二是科研能力不足。科研技能包括教育教学的实践能力、发现问题能力、预测设计能力、信息筛选能力、实施操作能力、文字表述能力、科技创新能力以及科研方法与手段等，普遍看来，师范院校英语教师在这方面的能力比较弱。
三是缺乏刻苦专研、开拓进取的精神。这方面的不足实际上是工作中的一种惰性的表现，不愿意动脑、不愿意吃苦，不愿意对教学研究花费实践和气力。
2 促进师范院校英语学科教师进入教研性教学状态的想法
要大力倡导“在教学中研究，在研究中教学”的教风和学风。师范院校英语教师教研性教风从哪里来？首先从学校的教学管理活动的引导、培养和规范中来。因此，在学校的教学管理的指导思想与具体的安排布置和管理活动中，要在英语学科教师中大力倡导“在教学中研究，在研究中教学”的教风，将教师的教学与教师的理论研究同时抓到手上，对于教师的科研要给任务、加压力、要成果、搞评价。针对教师们的科研能力不足的问题，还应该在培养教师的科研能力方面采取相应的措施，给予英语教师科研成果展示和交流的机会，让教师们相互之间能够受到促动和激励。如对于教师们在科研中提出的一些观点可以以“观点集萃”的形式进行提炼，通过可以沟通交流等形式让教师们能够了解和品评，感受到好经验好做法，对自己的教研活动能够有所启示。如有的教师提出在英语教学过程中，应用唤醒教育应该把重心放在唤醒学生的兴趣、激发学生的创造力上。根据心理学和社会学的理论，每个人都渴望成为主角，都有把自己的想法付诸实施的欲望，如果我们把学生的这种需求当作一种动力并发掘他的兴趣，让他们真正成为课堂的主角，那我们的教学效果无疑会事半功倍。那么也可以针对教师所提出的这种观点来组织座谈讨论，让教师们在讨论中获得启示和进一步的认识。总之，对于英语家教师的教学活动说来，既要进行“教”的活动，也要进行“研”的活动，要实现教研并举。
要鼓励英语教师广泛阅读有关英语教学理论和教学研究方法的论著，来增长英语教育理论知识，直接用于英语教学实践。还可以通过与中小学建立英语教育教学合作伙伴的方式，为解决某个英语“理论与实践脱节”问题，而有针对性地进行教学研究活动。比如在师范院校注重向学生传授书本理论知识的同时，在一定程度上忽视了对师范生教学技能的训练。师范院校英语专业旨在培养合格的中小学英语教师，所以要加强教学技能的针对性训练。要进行基本的有关语言内容的语音、词汇和语法的教学技能的训练，还要进行有关教学过程的备课、课堂管理与互动等技能的训练。通过课堂观摩、观看录像等来学习成功英语教师和课堂的特点、教学法的选择等。尤为重要的是，要使师范生了解中小学英语教学的全过程，做到整体把握。高中、初中、小学这三个学段的英语学习内容、方法、手段都有密切的联系。师范院校不能一味强调所谓的“高品位、高起点”的教学，师范生将来主要是从事高中或初中、小学英语教学，不能忽视各个学段英语教学能力、方法、技能的培养，要必使师范生毕业之后，能从整体上来考虑教学的内容、方法、策略和手段问题。