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随着新课改进程，“成语积累”这一语文训练形式也呈现出崭新面貌，它非诗非画，却有诗的韵味，画的色彩。和传统教材相比，内容更具完整性，主题更具形象性，形式更具可读性。教学中，教师可以巧借多媒体这一催化剂，透过词组去挖掘其包容的丰富内涵，建构开放的教学体系来取代枯燥单一的记忆强化，让学生在诗情画意的熏陶中增强成语积累。
一、巧借媒体，开启课文直通车
１.再现课文情境
诗歌注重的是诗魂，课文内容则是成语组合的根。在引导积累时，教师可通过多媒体，在课文与成语之间搭建起沟通的桥梁，通过再现情境，加深和巩固记忆。例如苏教版第五册练习5中，有这样一组成语：
沙漠之舟 自强不息 忍辱负重 始终如一
飞沙走石 志在千里 义无反顾 坚定不移
读通后，我启发学生：这一组成语和哪种动物有关？学生一下子指出“骆驼”，并联想到本单元的课文《我应该感到自豪才对》。于是我通过多媒体，再现沙漠的恶劣环境，凸现小骆驼奇特的外形，更通过骆驼横穿沙漠，不畏风暴的情景，形象地再现骆驼那种坚忍不拔的精神。形象手段的使用让学生找到了理解成语的钥匙。通过交流，他们知道这组成语是赞扬骆驼的，同时也是对那些“不屈不挠”的勇士的赞颂。
2.凸现人物形象
纵观教材中出现的成语，往往是以弘扬积极的、正面形象为主，就人物形象方面，为民造福的盘古、以身殉职的叶欣、勇于探索的郑和、神机妙算的诸葛亮、才华出众的王勃等，均榜上有名。学生在阅读积累中，能增进对人物的了解，与他们产生心灵共鸣，从而能更好地指导自我实践。
例如苏教版第七册练习4中的成语是含有“天”和“地”成语串，更是对神话故事《开天辟地》的高度概括。为此，我充分发挥多媒体的导向作用，一方面再现了盘古开天辟地的壮观情景；另一方面，通过句式将四组成语巧妙穿插起来：“相传远古时候，整个天地（混沌不分），到处（昏天黑地），盘古大神醒来后，决定为人类造福，他（大刀阔斧），（开天辟地）。天地分开后，他又用自己的身躯支撑着，随着天地的增长，他成了一名（顶天立地）的巨人。后来，天地不再变化了，盘古也累得倒下了，他的身躯（变化万端），化成了世间万物，整个世界（改天换地）……”形象的图画伴随着相应的句式出现，这样的训练既让学生直击课文，对盘古为民造福的壮举加深印象，又让学生直观感受到成语运用的恰当，为以后的综合运用打下了扎实的基础。
二、巧借媒体，拨动情感之琴弦
成语学习是以积累为重中之重，其中还综合了多项功能：审美、想象、逻辑、育人等，教学中决不能忽视，而要有机地加以整合。翻看教材，不难发现，很多成语都配有相关的插图，教学中，首当其冲的就是要充分发挥图画的渲染作用，营造一种如诗如画的美好意境。例如第七册练习3的成语是这样的：
湖光山色 人间天堂 明月清风 桂子飘香
水光接天 相得益彰 江山如画 鱼米之乡
我借助多媒体，让学生插上想象的翅膀，畅游月光下的西湖，问：“你们看到了什么？听到了什么？闻到了什么？心里有什么感觉？”伴随着柔柔的音乐，学生们都沉醉其中，纷纷发表自己的感悟，形成一致感受——西湖多美啊！随着成语逐一出现，学生慢慢进入“以我观物，物皆著入我之色彩”（王国维《人间词话》）。这样，在多媒体的催化下，学生和成语合而为一，进入了情景交融、物我同一的审美境界，使得“成语积累”被真情点化，有限的形象获得了无穷的意蕴，情到深处自成歌，此时引导学生诵读成语，已是水到渠成。
三、巧借媒体，搭建生活大舞台
新课标明确指出：要注重语文和生活的联系，构建开放的大语文教学观。丰富多彩的生活正是学生积累成语的活水源泉。教学中，教师要充分调动学生的生活经验，让他们感受到成语积累并不是空中楼阁，而是真实存在于身边的。
例如苏教版第五册中有这样一组成语：
大街小巷 人头攒动 风驰电掣 车水马龙
华灯初上 流光溢彩 美轮美奂
在多媒体巧妙的铺垫下，每个成语都是一幅流动的画面，这么多幅图连接起来，使人身临其境，漫步于不夜城繁华的街道上，再次感受东方之珠那神奇的魅力。学生在欣赏、品味的过程中也懂得了怎样使用这些成语。当然教材中有更多类似的成语词串，有介绍鱼米之乡的，有描摹自然风景的，有的再现海边情景……这些内容贴近儿童的生活，加上多媒体的运用，很容易唤醒学生日常生活中感知和存储于脑海中的经验，与之产生共鸣，进行相似激活、相似匹配、相似重组、相似创造。如当“烟波浩渺、一碧万顷、游人如织、谈笑风生、一帆风顺、风平浪静、鸥水相依、海波不惊”这些词语映入眼帘时，以往存储于脑海的“海边游玩情景图”等会喷涌而出，词与画的相融，带给学生的是愉悦和享受。清新的画面，美好的意境，和谐的音韵，这种整体的美感，怎能不令学生怦然心动呢？
如果说成语积累教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，只有这样，成语教学才能真正走进诗情画意的天地，呈现出一片勃勃生机！
（责编 张亚莎）
一、巧借媒体，开启课文直通车
１.再现课文情境
诗歌注重的是诗魂，课文内容则是成语组合的根。在引导积累时，教师可通过多媒体，在课文与成语之间搭建起沟通的桥梁，通过再现情境，加深和巩固记忆。例如苏教版第五册练习5中，有这样一组成语：
沙漠之舟 自强不息 忍辱负重 始终如一
飞沙走石 志在千里 义无反顾 坚定不移
读通后，我启发学生：这一组成语和哪种动物有关？学生一下子指出“骆驼”，并联想到本单元的课文《我应该感到自豪才对》。于是我通过多媒体，再现沙漠的恶劣环境，凸现小骆驼奇特的外形，更通过骆驼横穿沙漠，不畏风暴的情景，形象地再现骆驼那种坚忍不拔的精神。形象手段的使用让学生找到了理解成语的钥匙。通过交流，他们知道这组成语是赞扬骆驼的，同时也是对那些“不屈不挠”的勇士的赞颂。
2.凸现人物形象
纵观教材中出现的成语，往往是以弘扬积极的、正面形象为主，就人物形象方面，为民造福的盘古、以身殉职的叶欣、勇于探索的郑和、神机妙算的诸葛亮、才华出众的王勃等，均榜上有名。学生在阅读积累中，能增进对人物的了解，与他们产生心灵共鸣，从而能更好地指导自我实践。
例如苏教版第七册练习4中的成语是含有“天”和“地”成语串，更是对神话故事《开天辟地》的高度概括。为此，我充分发挥多媒体的导向作用，一方面再现了盘古开天辟地的壮观情景；另一方面，通过句式将四组成语巧妙穿插起来：“相传远古时候，整个天地（混沌不分），到处（昏天黑地），盘古大神醒来后，决定为人类造福，他（大刀阔斧），（开天辟地）。天地分开后，他又用自己的身躯支撑着，随着天地的增长，他成了一名（顶天立地）的巨人。后来，天地不再变化了，盘古也累得倒下了，他的身躯（变化万端），化成了世间万物，整个世界（改天换地）……”形象的图画伴随着相应的句式出现，这样的训练既让学生直击课文，对盘古为民造福的壮举加深印象，又让学生直观感受到成语运用的恰当，为以后的综合运用打下了扎实的基础。
二、巧借媒体，拨动情感之琴弦
成语学习是以积累为重中之重，其中还综合了多项功能：审美、想象、逻辑、育人等，教学中决不能忽视，而要有机地加以整合。翻看教材，不难发现，很多成语都配有相关的插图，教学中，首当其冲的就是要充分发挥图画的渲染作用，营造一种如诗如画的美好意境。例如第七册练习3的成语是这样的：
湖光山色 人间天堂 明月清风 桂子飘香
水光接天 相得益彰 江山如画 鱼米之乡
我借助多媒体，让学生插上想象的翅膀，畅游月光下的西湖，问：“你们看到了什么？听到了什么？闻到了什么？心里有什么感觉？”伴随着柔柔的音乐，学生们都沉醉其中，纷纷发表自己的感悟，形成一致感受——西湖多美啊！随着成语逐一出现，学生慢慢进入“以我观物，物皆著入我之色彩”（王国维《人间词话》）。这样，在多媒体的催化下，学生和成语合而为一，进入了情景交融、物我同一的审美境界，使得“成语积累”被真情点化，有限的形象获得了无穷的意蕴，情到深处自成歌，此时引导学生诵读成语，已是水到渠成。
三、巧借媒体，搭建生活大舞台
新课标明确指出：要注重语文和生活的联系，构建开放的大语文教学观。丰富多彩的生活正是学生积累成语的活水源泉。教学中，教师要充分调动学生的生活经验，让他们感受到成语积累并不是空中楼阁，而是真实存在于身边的。
例如苏教版第五册中有这样一组成语：
大街小巷 人头攒动 风驰电掣 车水马龙
华灯初上 流光溢彩 美轮美奂
在多媒体巧妙的铺垫下，每个成语都是一幅流动的画面，这么多幅图连接起来，使人身临其境，漫步于不夜城繁华的街道上，再次感受东方之珠那神奇的魅力。学生在欣赏、品味的过程中也懂得了怎样使用这些成语。当然教材中有更多类似的成语词串，有介绍鱼米之乡的，有描摹自然风景的，有的再现海边情景……这些内容贴近儿童的生活，加上多媒体的运用，很容易唤醒学生日常生活中感知和存储于脑海中的经验，与之产生共鸣，进行相似激活、相似匹配、相似重组、相似创造。如当“烟波浩渺、一碧万顷、游人如织、谈笑风生、一帆风顺、风平浪静、鸥水相依、海波不惊”这些词语映入眼帘时，以往存储于脑海的“海边游玩情景图”等会喷涌而出，词与画的相融，带给学生的是愉悦和享受。清新的画面，美好的意境，和谐的音韵，这种整体的美感，怎能不令学生怦然心动呢？
如果说成语积累教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，只有这样，成语教学才能真正走进诗情画意的天地，呈现出一片勃勃生机！
（责编 张亚莎）