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《义务教育语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。小组合作学习方式使学生学习的主体意识和个性化发展得到了张扬，提高了课堂教学效率，也促进了学生间和谐的合作关系。然而，笔者在平常的小组合作教学中也发现了一些问题，如合作流于形式，只讲求表面上的热闹；学生各自为营，不善于倾听别人的意见等。在此，笔者就如何以倾听来提高合作效率阐述一下自己的看法和做法。
一、小组合作中的倾听现状
在语文教学中，我们经常遇到这样的情况：当教师提出小组讨论解决的问题后，教室里顿时热闹起来：有的小组七嘴八舌，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人“独唱”，其余学生只是漠不关心的听众；有的小组意见不一致，不是以理服人，而是以“声”压人。到反馈交流意见时，经常还没等发言的学生说完，另外的学生已嚷了起来。如此的合作交流，实效可见一斑。
我们的语文课堂普遍呈现出的现象就是：快快乐乐在合作，高高兴兴忙表达。整个合作交流的过程表面上热热闹闹，但在热闹背后更多的是放任、随意和低效。交流只具有表述的过程而缺少倾听的过程。倾听是获得知识的一种手段，倾听别人的意见也是一种重要的学习技能。有效的倾听能帮助我们博采众长，弥补自己考虑问题的不足，也能使我们触类旁通，萌发灵感。
二、学生在倾听时存在的问题分析
1.自我意识强，无倾听意识
由于现在的学生一般都是独生子女，都是家中的绝对中心。因此，他们只想表达自己的观点而不愿意听别人说，总认为自己想的都是对的，别人说的都是错的。这些都是由于他们的脑海中还缺乏倾听的意识。
2.倾听效率差，无良好习惯
不少学生在小组合作时看似认真听讲，却效率不高，这就是“消极倾听”。主要原因是学生光听，却没有用心去记，也没有用笔记下重点，更没有去思考。
三、以倾听提高小组合作实效的对策
1.培养倾听习惯，使学生“要听”
要让学生明白倾听的重要性，我们不能靠一时硬性灌输，而应循序渐进，逐步渗透。在教学时，教师可抓住时机反复强调：听与说同样重要，我们不仅要敢说，还要会听，这样才能学好知识。如在口语交际“学会安慰”的教学中，我出示了两种生活中我们可能遇到的不顺心的事：（1）小练习后，田小雨发现自己有一题写错了，难过得哭了。（2）最近老师讲的数学题，小丽总是听不懂，心里很焦虑。我让学生在小组中讨论交流，每个学生凭借自己的生活经验，谈了自己的想法、做法。小组里的其他成员也认真倾听，适当补充。最终教师点拨：只有认真倾听，才能从别的同学那里获取更多、更好的办法，才能优势互补，共同提高。
此外，要培养学生倾听的习惯，还要注重发挥教师的示范作用。教师在与学生对话时，无论他们的发言如何，都要专心地听，偶尔可作提示，但尽量不要打断学生的发言。教师评价学生的发言，应努力做到先肯定再指正，以激励为主、批评为辅。教师可适当地运用评价语言，如“这位同学不仅能认真听，还能记下重点，真是一个好习惯！”“大家看，×××不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多好呀！”这既表扬了认真听的学生，又给其他学生指明了努力的方向。习惯的形成是一个缓慢的过程，其间还有反复，但只要我们持久有序地进行，是可以实现的。
2.培养学生的倾听能力，使学生“会听”
加强学生倾听能力的培养，应努力让学生做到以下几方面。
（1）知道“听什么”，即倾听前要让学生明确目标。如果教师没有给学生明确的倾听任务，许多学生不知道听什么，那倾听效率自然会大大降低。因此，在学生发言前，教师应该给学生明确的指令和要求，如听后“评一评他的见解好在哪里”“你有什么不同的看法，理由是什么”……这些问题能使学生明确任务，有效激发他们倾听的欲望。
（2）知道“怎么听”，即如何做到认真倾听。①学会仔细听，小组交流时要求听清发言人说的每一句话，专心致志，不随便插嘴，要听完别人的话后再发表自己的意见。这一环节主要训练学生学会听优点。听优点有利于听者发现他人的闪光点，为自己树立学习的榜样；同时也是对说者的一种肯定，有利于培养他们的自信心。②学会虚心听，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点。这里主要训练学生学会听缺点。这既可以让听者发现他人的不足之处，避免自己犯同样的错误，也有利于说者及时发现问题，并加以改正，培养学生勇于接受他人意见的品质。③学会用心听，此点最为重要。倾听别人的意见的同时，要及时做好记录，记住别人发言的要点，想想别人的看法和自己有什么不一样的地方、谁的意见更好，并要注意对其进行深入思考和分析，善于质疑，能提出新颖的想法，学会取得共识和存疑，这样才能把问题解决得更好。
当小组合作交流时，学生能做到“听、说、思”并重，那合作的有效性必定会有极大提高。当然，教师要将小组合作这一教学形式用在适当时，不可滥用。
通过以上的尝试，我班学生已逐步养成了在小组合作时认真倾听别人意见的习惯，学习效率有了一定的提高。只有认真倾听他人的发言，才能听懂别人的意思，达到交流的目的，这也是开展小组合作的前提。高效的小组合作不仅要鼓励学生“爱讲”，还要引导学生“会听”“善听”“多思”。
（责编 刘宇帆）
一、小组合作中的倾听现状
在语文教学中，我们经常遇到这样的情况：当教师提出小组讨论解决的问题后，教室里顿时热闹起来：有的小组七嘴八舌，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人“独唱”，其余学生只是漠不关心的听众；有的小组意见不一致，不是以理服人，而是以“声”压人。到反馈交流意见时，经常还没等发言的学生说完，另外的学生已嚷了起来。如此的合作交流，实效可见一斑。
我们的语文课堂普遍呈现出的现象就是：快快乐乐在合作，高高兴兴忙表达。整个合作交流的过程表面上热热闹闹，但在热闹背后更多的是放任、随意和低效。交流只具有表述的过程而缺少倾听的过程。倾听是获得知识的一种手段，倾听别人的意见也是一种重要的学习技能。有效的倾听能帮助我们博采众长，弥补自己考虑问题的不足，也能使我们触类旁通，萌发灵感。
二、学生在倾听时存在的问题分析
1.自我意识强，无倾听意识
由于现在的学生一般都是独生子女，都是家中的绝对中心。因此，他们只想表达自己的观点而不愿意听别人说，总认为自己想的都是对的，别人说的都是错的。这些都是由于他们的脑海中还缺乏倾听的意识。
2.倾听效率差，无良好习惯
不少学生在小组合作时看似认真听讲，却效率不高，这就是“消极倾听”。主要原因是学生光听，却没有用心去记，也没有用笔记下重点，更没有去思考。
三、以倾听提高小组合作实效的对策
1.培养倾听习惯，使学生“要听”
要让学生明白倾听的重要性，我们不能靠一时硬性灌输，而应循序渐进，逐步渗透。在教学时，教师可抓住时机反复强调：听与说同样重要，我们不仅要敢说，还要会听，这样才能学好知识。如在口语交际“学会安慰”的教学中，我出示了两种生活中我们可能遇到的不顺心的事：（1）小练习后，田小雨发现自己有一题写错了，难过得哭了。（2）最近老师讲的数学题，小丽总是听不懂，心里很焦虑。我让学生在小组中讨论交流，每个学生凭借自己的生活经验，谈了自己的想法、做法。小组里的其他成员也认真倾听，适当补充。最终教师点拨：只有认真倾听，才能从别的同学那里获取更多、更好的办法，才能优势互补，共同提高。
此外，要培养学生倾听的习惯，还要注重发挥教师的示范作用。教师在与学生对话时，无论他们的发言如何，都要专心地听，偶尔可作提示，但尽量不要打断学生的发言。教师评价学生的发言，应努力做到先肯定再指正，以激励为主、批评为辅。教师可适当地运用评价语言，如“这位同学不仅能认真听，还能记下重点，真是一个好习惯！”“大家看，×××不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多好呀！”这既表扬了认真听的学生，又给其他学生指明了努力的方向。习惯的形成是一个缓慢的过程，其间还有反复，但只要我们持久有序地进行，是可以实现的。
2.培养学生的倾听能力，使学生“会听”
加强学生倾听能力的培养，应努力让学生做到以下几方面。
（1）知道“听什么”，即倾听前要让学生明确目标。如果教师没有给学生明确的倾听任务，许多学生不知道听什么，那倾听效率自然会大大降低。因此，在学生发言前，教师应该给学生明确的指令和要求，如听后“评一评他的见解好在哪里”“你有什么不同的看法，理由是什么”……这些问题能使学生明确任务，有效激发他们倾听的欲望。
（2）知道“怎么听”，即如何做到认真倾听。①学会仔细听，小组交流时要求听清发言人说的每一句话，专心致志，不随便插嘴，要听完别人的话后再发表自己的意见。这一环节主要训练学生学会听优点。听优点有利于听者发现他人的闪光点，为自己树立学习的榜样；同时也是对说者的一种肯定，有利于培养他们的自信心。②学会虚心听，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点。这里主要训练学生学会听缺点。这既可以让听者发现他人的不足之处，避免自己犯同样的错误，也有利于说者及时发现问题，并加以改正，培养学生勇于接受他人意见的品质。③学会用心听，此点最为重要。倾听别人的意见的同时，要及时做好记录，记住别人发言的要点，想想别人的看法和自己有什么不一样的地方、谁的意见更好，并要注意对其进行深入思考和分析，善于质疑，能提出新颖的想法，学会取得共识和存疑，这样才能把问题解决得更好。
当小组合作交流时，学生能做到“听、说、思”并重，那合作的有效性必定会有极大提高。当然，教师要将小组合作这一教学形式用在适当时，不可滥用。
通过以上的尝试，我班学生已逐步养成了在小组合作时认真倾听别人意见的习惯，学习效率有了一定的提高。只有认真倾听他人的发言，才能听懂别人的意思，达到交流的目的，这也是开展小组合作的前提。高效的小组合作不仅要鼓励学生“爱讲”，还要引导学生“会听”“善听”“多思”。
（责编 刘宇帆）