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摘要：由于聋生自身的生理缺陷，以及学校、家庭、社会等原因所造成的聋生品德问题日趋严重。有效地培养聋生良好的思想品德已是当务之急。因此，笔者经过多年实践，使用“快乐教学”培养聋生的思想品德，使聋生在快乐学习的过程中吸取知识、获得能力、端正思想。
关键词：快乐教学；聋生；思想品德；培養
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）12-0017
“快乐教学”指的是教师在教学过程中以其先进的教学理念和设备，熟练的教学技巧和新颖的教学方法，通过游戏、实验、劳动、舞蹈、活动、课件、电影等，潜移默化地影响学生，激发学生兴趣，使之在快乐中动脑、动口、动手，主动地学习，愉快地接受教育。事实上，“快乐教学”早就是当代教育界深入探讨的课题之一，只是一直以来，它都局限于正常学生的教育中，很少有人将它引入聋生教育。但是从聋生的心理特点上看，快乐教学更适合他们。因此，笔者特地针对聋生的特点设计了多种教学模式和教学方法，从而激发学生学习的兴趣，使聋生乐学、爱学，以此培养他们良好的思想品德。
一、针对聋生的学习障碍、兴趣不广、上进心不强等现象进行快乐教学
聋生所面临的最大障碍就是学习障碍，由于他们听力言语的障碍，在学习中会出现词汇贫乏、组句困难、语句颠三倒四等问题，加之他们需要非常专注地聆听和观察，容易出现疲劳、注意力涣散等现象，所有这些因难很容易使聋生在学习过程中失去兴趣和主动性，不能专心听讲，甚至厌学。笔者针对学生兴趣不浓、积极性不高的心理，充分利用现代化教学设备，激发学生兴趣，并以此引起感情的共鸣。例如，在一堂作文课上，那正好是在印度洋海啸发生后，笔者发动学生收看电视，关注灾区情况，并搜集图片、录像，播放给学生看，为他们讲述灾区发生的不幸的事，引起学生情感的共鸣，让他们讨论，可以为灾区人们做些什么，想对他们说些什么，把自己的心里话写下来。在这堂课上，学生表现得都非常积极，笔者利用现代化教学设备，充分调动了学生的积极性，不但让他们体会到了学习的乐趣，而且让他们懂得了要在别人困难的时候，主动帮助别人的道理。
二、针对聋生的过分依赖、固执、任性等性格进行快乐教学
很多聋儿对父母有很强的依赖心理，尤其对母亲。当聋儿产生孤僻、胆怯等情绪障碍时，这种依赖心理更为明显。这种现象在低年级特别明显，有的聋生渴望情感交流与表达，当这种心理需要被听力言语障碍所影响，家长又可能忽视他们的这种需求而又交流不通时，聋生会有较明显的固执、任性、以“自我为中心”、我行我素等表现。当自身需要得不到满足时，会对家长和同学发无名火，表现为烦躁、焦虑等。我们学校的聋生都是寄宿在学校的，对此笔者设计了很多可以锻炼他们自理能力和合作能力的活动。例如，宿舍百日卫生评比的活动，在这评比的百日之中，通过学生自我整理，生活教师的指导，学生自我检查，不断提高宿舍卫生。本次活动，不仅锻炼了学生的生活自理能力，而且充分调动同学间的相互合作，增强他们的集体荣誉感。
三、针对聋生的自卑、心理承受能力不强进行快乐教学
现在的聋生由于自身缺陷，较多数存有较强的自卑心理，而且他们遇到挫折的机会很少，许多聋生形成了“输不起”的性格，害怕困难、害怕失败而不愿去尝试，心理承受能力不强。对于有自卑心理的聋生，教师要教育他们正确评价自己和正确地表现自己，教育他们既要如实看到自己短处，也要恰如其分地看到自己的长处。要让他们争取每一次成功的机会，循序渐进地克服自己的自卑心理，增强自己的自信心。文艺汇演是展示聋生自尊、自信、自强、自立的最好方式，也最能打动观众的心。每年的助残日、聋人节、六·一儿童节、元旦文艺汇演等活动我校学生就利用舞蹈、小品、作品展示等形式向社会汇报。让社会更多地来关注残疾人的生活需求和心理需求。我校学生表演的《灰姑娘的故事》获得了全国残疾人文艺汇演第二名，小品《沟通》获浙江省创作和表演金奖。学生的细纹刻纸作品曾作为国家教育部的礼品赠给来访的外宾。这些都大大增强聋生的自信心。
四、针对聋生的自私、多疑、孤僻、不合群进行快乐教学
聋生常与他人闹别扭，不听安排，不服管教，教师批评时总是强词夺理，甚至发泄不满情绪，在家不听家长管教，稍不顺心就离家出走。有的聋生往往把教师和同学的批评、帮助理解为与自己过不去，认为周围的人都在轻视自己、伤害自己，故在日常生活中经常做一些教师和同学不高兴的事，搞恶作剧，有时甚至戏弄同学。对此，笔者在一次班会课上组织了这样的一个心理游戏。游戏的内容是这样的：四个人一组，大家背对背站在教室的中间，然后笔者向这四个人提问：“黑板在你的什么位置？”他们的答案当然不同，其他同学参与讨论谁的答案正确，为什么会有不同的答案。其目的在于让学生了解到不同的人有不同的处境、背景和立场，不要因为自己是聋童就过度自卑，鼓励他们形成一种开放的聆听精神和自信的处世胸怀。
五、针对聋生的人际关系难协调、难以融入社会等心理进行快乐教学
听力言语障碍严重地妨碍聋生的社会交往，长期的听力言语障碍使聋生的交往能力受到很大的限制，难于结交同年龄的正常儿童，有的可能因为耳聋而被他人欺负，也可能会被认为是能力低下的儿童。在生活交往中，由于种种障碍，他们会感到非常自卑，他们害怕见陌生人，害怕别人的指点和议论，假期回到家里他们一般不出来，即使有交往也仅局限于聋人的小圈子。这样使他们与社会进一步疏远。为此，我们学校组织“义卖”活动，组织学生把自己精心制作的细纹刻纸作品，利用周六、周日拿到公共场合去卖，学生的作品很受社会各界的喜爱，而且社会各界对聋生这种热爱生活的劲头非常佩服。
总之，在聋生心理辅导过程中，坚持以“快乐教学”为指导，根据课程需要，通过各种方法创设生动活泼、轻松愉快的教学环境，设计多项活动和游戏，使学生如临其境，在快乐中获得知识，受到熏陶，培养了学生由学会到会学，达到了爱学、乐学、乐于创新的目的。
（作者单位：浙江省温州特殊教育学校 325000）
关键词：快乐教学；聋生；思想品德；培養
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）12-0017
“快乐教学”指的是教师在教学过程中以其先进的教学理念和设备，熟练的教学技巧和新颖的教学方法，通过游戏、实验、劳动、舞蹈、活动、课件、电影等，潜移默化地影响学生，激发学生兴趣，使之在快乐中动脑、动口、动手，主动地学习，愉快地接受教育。事实上，“快乐教学”早就是当代教育界深入探讨的课题之一，只是一直以来，它都局限于正常学生的教育中，很少有人将它引入聋生教育。但是从聋生的心理特点上看，快乐教学更适合他们。因此，笔者特地针对聋生的特点设计了多种教学模式和教学方法，从而激发学生学习的兴趣，使聋生乐学、爱学，以此培养他们良好的思想品德。
一、针对聋生的学习障碍、兴趣不广、上进心不强等现象进行快乐教学
聋生所面临的最大障碍就是学习障碍，由于他们听力言语的障碍，在学习中会出现词汇贫乏、组句困难、语句颠三倒四等问题，加之他们需要非常专注地聆听和观察，容易出现疲劳、注意力涣散等现象，所有这些因难很容易使聋生在学习过程中失去兴趣和主动性，不能专心听讲，甚至厌学。笔者针对学生兴趣不浓、积极性不高的心理，充分利用现代化教学设备，激发学生兴趣，并以此引起感情的共鸣。例如，在一堂作文课上，那正好是在印度洋海啸发生后，笔者发动学生收看电视，关注灾区情况，并搜集图片、录像，播放给学生看，为他们讲述灾区发生的不幸的事，引起学生情感的共鸣，让他们讨论，可以为灾区人们做些什么，想对他们说些什么，把自己的心里话写下来。在这堂课上，学生表现得都非常积极，笔者利用现代化教学设备，充分调动了学生的积极性，不但让他们体会到了学习的乐趣，而且让他们懂得了要在别人困难的时候，主动帮助别人的道理。
二、针对聋生的过分依赖、固执、任性等性格进行快乐教学
很多聋儿对父母有很强的依赖心理，尤其对母亲。当聋儿产生孤僻、胆怯等情绪障碍时，这种依赖心理更为明显。这种现象在低年级特别明显，有的聋生渴望情感交流与表达，当这种心理需要被听力言语障碍所影响，家长又可能忽视他们的这种需求而又交流不通时，聋生会有较明显的固执、任性、以“自我为中心”、我行我素等表现。当自身需要得不到满足时，会对家长和同学发无名火，表现为烦躁、焦虑等。我们学校的聋生都是寄宿在学校的，对此笔者设计了很多可以锻炼他们自理能力和合作能力的活动。例如，宿舍百日卫生评比的活动，在这评比的百日之中，通过学生自我整理，生活教师的指导，学生自我检查，不断提高宿舍卫生。本次活动，不仅锻炼了学生的生活自理能力，而且充分调动同学间的相互合作，增强他们的集体荣誉感。
三、针对聋生的自卑、心理承受能力不强进行快乐教学
现在的聋生由于自身缺陷，较多数存有较强的自卑心理，而且他们遇到挫折的机会很少，许多聋生形成了“输不起”的性格，害怕困难、害怕失败而不愿去尝试，心理承受能力不强。对于有自卑心理的聋生，教师要教育他们正确评价自己和正确地表现自己，教育他们既要如实看到自己短处，也要恰如其分地看到自己的长处。要让他们争取每一次成功的机会，循序渐进地克服自己的自卑心理，增强自己的自信心。文艺汇演是展示聋生自尊、自信、自强、自立的最好方式，也最能打动观众的心。每年的助残日、聋人节、六·一儿童节、元旦文艺汇演等活动我校学生就利用舞蹈、小品、作品展示等形式向社会汇报。让社会更多地来关注残疾人的生活需求和心理需求。我校学生表演的《灰姑娘的故事》获得了全国残疾人文艺汇演第二名，小品《沟通》获浙江省创作和表演金奖。学生的细纹刻纸作品曾作为国家教育部的礼品赠给来访的外宾。这些都大大增强聋生的自信心。
四、针对聋生的自私、多疑、孤僻、不合群进行快乐教学
聋生常与他人闹别扭，不听安排，不服管教，教师批评时总是强词夺理，甚至发泄不满情绪，在家不听家长管教，稍不顺心就离家出走。有的聋生往往把教师和同学的批评、帮助理解为与自己过不去，认为周围的人都在轻视自己、伤害自己，故在日常生活中经常做一些教师和同学不高兴的事，搞恶作剧，有时甚至戏弄同学。对此，笔者在一次班会课上组织了这样的一个心理游戏。游戏的内容是这样的：四个人一组，大家背对背站在教室的中间，然后笔者向这四个人提问：“黑板在你的什么位置？”他们的答案当然不同，其他同学参与讨论谁的答案正确，为什么会有不同的答案。其目的在于让学生了解到不同的人有不同的处境、背景和立场，不要因为自己是聋童就过度自卑，鼓励他们形成一种开放的聆听精神和自信的处世胸怀。
五、针对聋生的人际关系难协调、难以融入社会等心理进行快乐教学
听力言语障碍严重地妨碍聋生的社会交往，长期的听力言语障碍使聋生的交往能力受到很大的限制，难于结交同年龄的正常儿童，有的可能因为耳聋而被他人欺负，也可能会被认为是能力低下的儿童。在生活交往中，由于种种障碍，他们会感到非常自卑，他们害怕见陌生人，害怕别人的指点和议论，假期回到家里他们一般不出来，即使有交往也仅局限于聋人的小圈子。这样使他们与社会进一步疏远。为此，我们学校组织“义卖”活动，组织学生把自己精心制作的细纹刻纸作品，利用周六、周日拿到公共场合去卖，学生的作品很受社会各界的喜爱，而且社会各界对聋生这种热爱生活的劲头非常佩服。
总之，在聋生心理辅导过程中，坚持以“快乐教学”为指导，根据课程需要，通过各种方法创设生动活泼、轻松愉快的教学环境，设计多项活动和游戏，使学生如临其境，在快乐中获得知识，受到熏陶，培养了学生由学会到会学，达到了爱学、乐学、乐于创新的目的。
（作者单位：浙江省温州特殊教育学校 325000）