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摘要：幼儿若经常出现情绪与行为障碍，会影响他们学习、社会适应、人际关系交往等各项能力的发展。在教学过程中，幼儿教师应特别注重幼儿的情绪与行为能力的发展特点，注重分析与整合幼儿心理状况和外在表现，以便更好地培养幼儿良好的情绪与行为能力，促使幼儿能够在今后的人生道路上，以良好健康的心态正视问题、应对问题和解决问题。
关键词：家园共育 幼儿 情绪 行為能力
新时期的学前教育是国家和社会培养高质量人才的重要途径。作为一个重要的教育阶段，学前教育质量将影响幼儿接受优质教育的需求。学前教育涉及方方面面，非常复杂，既是一个教育问题，又是一个社会问题。
情绪和行为能力是学前教育日常工作管理中最重要的必修课，幼儿教师应掌控与引导幼儿的情绪和行为能力朝着良性循环的态势发展，这也将决定幼儿今后人生目标的实现。教师要遵循幼儿自我控制能力发展的特点，使教育回归促进幼儿自我控制能力发展的轨道上来。
一、发现问题，及时记录
幼儿园开学了，一天刚下课，璐璐突然捂着自己的小脸蛋走过来，哭着告诉笔者：“老师，我好疼，瑞瑞掐我。”笔者看见璐璐白白嫩嫩的脸上出现了一道红肿的掐痕，便问她刚刚发生了什么事。璐璐告诉笔者，刚刚他们几个人在玩玩具，突然瑞瑞冲过来掐她。笔者了解情况以后把瑞瑞叫了过来，并对他说：“不能掐人，璐璐都被掐痛了。”听见笔者批评自己，而且璐璐站在旁边，瑞瑞就手舞足蹈地说起来，但是瑞瑞表达能力有限，他只能支支吾吾地说一些单音。笔者看见瑞瑞没有认错的意思，就生气地对他说：“小手要放好，不能掐人！”
这件事过后，笔者发现瑞瑞不仅继续掐璐璐，还“变本加厉”地掐教师，掐完人以后还会发出如“妈妈”“娃娃”“啊啊”等语音，这让笔者百思不得其解。如果掐同学是因为玩玩具，那么掐教师是因为什么呢？笔者觉得自己应该要深入地了解和探究瑞瑞的行为。
二、重点观察，制定方案
在接下来的时间里，笔者重点观察瑞瑞掐人前的表现，发现他每次想与人沟通时都会去掐人，而且他特别喜欢掐璐璐，一见到璐璐，就会冲过去掐她，掐完后还会发出一些语音。通过细致观察，笔者分析应该是瑞瑞很想和璐璐玩，而且想跟璐璐聊天，但是因为语言发音障碍，没有办法准确表达，于是就采取了在外人看来颇为极端的方式。同时，笔者观察到另外一个情况，瑞瑞想拒绝的时候，没办法表达，就会用掐教师的方式去表达。所以说，他的极端行为可以分成两种情况：一是想跟人玩，想发起沟通;二是想表达拒绝。
经过思考和研判后，笔者为瑞瑞制定了一个正向行为支持方案，帮助他建立起与人交往的正确沟通模式：以拍拍同学的方式代替掐人。在确定上述教学措施后，笔者创设情境，让瑞瑞和教师一对一训练。如笔者会把瑞瑞的水杯藏起来，当他去喝水发现水杯不见时，便向笔者询问，这时就会有一个沟通时机。以往他会用掐人这个方法，笔者便让他先拍拍笔者，并提示他拿起杯子图片给笔者，然后笔者把水杯给他，在完成后，笔者会奖励他，让他得到成就感。瑞瑞慢慢就习惯了这种沟通模式，掐人的情况得到了有效改善。
三、家班合力，亲情关怀
笔者为瑞瑞量身定制了一张家校沟通表，详细罗列出瑞瑞在班级与在家的表现，经过一段时间的训练，瑞瑞掐人的现象有了很大好转。最重要的是，逐渐养成了由“掐”到“拍”的习惯，每逢想和其他幼儿交流的时候，他会去“拍打”对方的身体，而不是“掐人”。这充分说明，瑞瑞的情绪和行为能力正在朝着积极而健康的方向迈进。
综上所述，教师要从幼儿的角度出发创设情境，并关注幼儿的心理发展特点，帮助幼儿在日常学习和活动中，建立良好的心理发展趋向与健康的情绪表达方式，帮助他们学会控制情绪。
（作者单位：昆山高新区翰林幼儿园）
关键词：家园共育 幼儿 情绪 行為能力
新时期的学前教育是国家和社会培养高质量人才的重要途径。作为一个重要的教育阶段，学前教育质量将影响幼儿接受优质教育的需求。学前教育涉及方方面面，非常复杂，既是一个教育问题，又是一个社会问题。
情绪和行为能力是学前教育日常工作管理中最重要的必修课，幼儿教师应掌控与引导幼儿的情绪和行为能力朝着良性循环的态势发展，这也将决定幼儿今后人生目标的实现。教师要遵循幼儿自我控制能力发展的特点，使教育回归促进幼儿自我控制能力发展的轨道上来。
一、发现问题，及时记录
幼儿园开学了，一天刚下课，璐璐突然捂着自己的小脸蛋走过来，哭着告诉笔者：“老师，我好疼，瑞瑞掐我。”笔者看见璐璐白白嫩嫩的脸上出现了一道红肿的掐痕，便问她刚刚发生了什么事。璐璐告诉笔者，刚刚他们几个人在玩玩具，突然瑞瑞冲过来掐她。笔者了解情况以后把瑞瑞叫了过来，并对他说：“不能掐人，璐璐都被掐痛了。”听见笔者批评自己，而且璐璐站在旁边，瑞瑞就手舞足蹈地说起来，但是瑞瑞表达能力有限，他只能支支吾吾地说一些单音。笔者看见瑞瑞没有认错的意思，就生气地对他说：“小手要放好，不能掐人！”
这件事过后，笔者发现瑞瑞不仅继续掐璐璐，还“变本加厉”地掐教师，掐完人以后还会发出如“妈妈”“娃娃”“啊啊”等语音，这让笔者百思不得其解。如果掐同学是因为玩玩具，那么掐教师是因为什么呢？笔者觉得自己应该要深入地了解和探究瑞瑞的行为。
二、重点观察，制定方案
在接下来的时间里，笔者重点观察瑞瑞掐人前的表现，发现他每次想与人沟通时都会去掐人，而且他特别喜欢掐璐璐，一见到璐璐，就会冲过去掐她，掐完后还会发出一些语音。通过细致观察，笔者分析应该是瑞瑞很想和璐璐玩，而且想跟璐璐聊天，但是因为语言发音障碍，没有办法准确表达，于是就采取了在外人看来颇为极端的方式。同时，笔者观察到另外一个情况，瑞瑞想拒绝的时候，没办法表达，就会用掐教师的方式去表达。所以说，他的极端行为可以分成两种情况：一是想跟人玩，想发起沟通;二是想表达拒绝。
经过思考和研判后，笔者为瑞瑞制定了一个正向行为支持方案，帮助他建立起与人交往的正确沟通模式：以拍拍同学的方式代替掐人。在确定上述教学措施后，笔者创设情境，让瑞瑞和教师一对一训练。如笔者会把瑞瑞的水杯藏起来，当他去喝水发现水杯不见时，便向笔者询问，这时就会有一个沟通时机。以往他会用掐人这个方法，笔者便让他先拍拍笔者，并提示他拿起杯子图片给笔者，然后笔者把水杯给他，在完成后，笔者会奖励他，让他得到成就感。瑞瑞慢慢就习惯了这种沟通模式，掐人的情况得到了有效改善。
三、家班合力，亲情关怀
笔者为瑞瑞量身定制了一张家校沟通表，详细罗列出瑞瑞在班级与在家的表现，经过一段时间的训练，瑞瑞掐人的现象有了很大好转。最重要的是，逐渐养成了由“掐”到“拍”的习惯，每逢想和其他幼儿交流的时候，他会去“拍打”对方的身体，而不是“掐人”。这充分说明，瑞瑞的情绪和行为能力正在朝着积极而健康的方向迈进。
综上所述，教师要从幼儿的角度出发创设情境，并关注幼儿的心理发展特点，帮助幼儿在日常学习和活动中，建立良好的心理发展趋向与健康的情绪表达方式，帮助他们学会控制情绪。
（作者单位：昆山高新区翰林幼儿园）