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独立学院是专指由普通本科高校按新机制、新模式与社会力量合作举办的本科层次的二级学院。面对严峻的就业形势及建设创新国家的要求，越来越多的独立学院把培养应用型、创业型人才作为自己的办学方向。在对学生进行创业教育的过程中，如何发挥合作方的作用值得探讨。
一、可行性因素分析
（一）独立学院方面
办学方向：前提性因素
根据教育部的有关文件精神，独立学院的人才培养目标是培养具有较强的实践应用能力、社会适应能力和一定创新能力的高素质劳动者。现实情况也表明，尽管从文化素质看，独立学院生源质量不是很高，但这部分学生具有头脑灵活、动手能力强、容易接受新事物等特点。正因为如此，越来越多的独立学院把培养应用型、创业型人才作为自己的办学方向，这是独立学院与合作方在创业教育方面合作的前提性因素。
办学机制：政策性因素
独立学院是我国高等教育办学模式的一种新的探索，具有比较灵活的办学机制，根据教发〔2003〕8号文件精神及目前独立学院的运行情况看，主要为：一是独立学院是合作办学的产物；二是独立学院一律采用民办机制；三是独立学院一律采用新的办学模式，具有独立的校园和基本办学设施，实施相对独立的教学组织和管理，独立进行招生，独立颁发学历证书，独立进行财务核算，具有独立法人资格，能独立承担民事责任，还可按国家有关教育事业统计工作的规定，独立填报《高等教育基层统计报表》；四是独立学院的管理模式主要为董事会下的院长负责制。上述表明，与母体院校相比，独立学院在办学选择上具有更大的柔性，这是独立学院与合作方在创业教育方面合作的政策性因素。
运行方式：操作性因素
从目前运行情况看，大多独立学院除充分利用合作方的资金及母体院校的教育教学资源外，还整合了各种校外资源，对合作办学进行了有益的尝试，如定期与不定期地邀请校外的专家为相对固定的兼职教师，建立了专兼结合的师资队伍，主要包括政府部门、社会服务机构、企业等领域的人员。独立学院开放型的教育教学运行方式是独立学院与合作方在创业教育方面合作的操作性因素。
就业形势：背景性因素
自2003年我国首批扩招大学生毕业以来，全国就业形势一直严峻，而独立学院作为高等教育的新生事物，本身有一个不断发展、不断被人们认可的过程。目前独立学院大学生就业形势异常严峻，不少用人单位明确表示不要独立学院毕业生。对此，大部分独立学院正积极实施创业教育，把培养应用型、创业型人才作为自己的办学方向，这不但能有效缓解独立学院学生的就业压力，而且能创新学生的就业和择业观念，提高独立学院学生的就业竞争力，使自主创业成为解决独立学院学生就业难的有效途径。目前就业形势是独立学院与合作方在创业教育方面合作的背景性因素。
（二）合作方方面
投资回报：经济性因素
根据教发〔2003〕8号文件精神，独立学院的申请者为普通本科高校，合作者作为投资方可以是企业、事业单位、社会团体或个人，也可以是其它有合作能力的机构。从文件精神及实际运行看，合作方与独立学院的发展休戚相关，越来越多的独立学院除与合作方进行资金合作外，正积极探讨教育教学等方面的深度合作。作为投资方，合作方肯定要考虑到投资增值及回报的问题，合作方与所投资学校是利益共同体关系，这是合作方与独立学院在创业教育方面合作的经济性因素。
服务社会：社会政治性因素
任何组织的发展与国家及社会的发展密切相关，组织只有与国家及社会的发展要求相一致、积极主动地服务社会才能取得自身长足的发展。鼓励创业、支持创业是时代的一个主旋律。联合国教科文组织在21世纪教育国际研讨会上正式提出了对大学生进行创业教育的要求，并把创业能力列为21世纪个人发展的核心能力，创业教育列为继文化知识、职业技能之后的“第三本教育护照”。2002年4月，教育部高等教育司在北京召开的普通高校创业教育试点工作座谈会上指出，对大学生进行创业教育，培养具有创新精神和创造、创业能力的高素质人才是当前高等学校的重要任务。2006年1月，在全国科学技术大会上，党中央国务院做出了建设创新型国家的决策，把增强自主创新能力作为国家战略。作为独立学院的合作方，理应响应国家的召唤、时代的要求，在独立学院大学生创业教育过程中贡献自己的力量，这是合作方與独立学院在创业教育方面合作的社会政治性因素。
人才需求：发展性因素
大量调查结果显示，一方面，许多学生找不到兼职、实习、就业单位，缺乏创业学习与实践的平台；另一方面，用人单位，尤其是企业，技能型、应用型人才短缺，临时用人需求得不到满足，人才储备不经济等。在独立学院大学生创业教育过程中，让学生到合作方单位参与实践，对学生创业知识的积累、创业能力的提高、创业意识的树立、创业品质的培养具有重要作用，也能解决合作方的部分用人需求，为合作方储备一定的技能型、应用性人才，这是合作方与独立学院在创业教育方面合作的发展性因素。
创业积累：技能性因素
从目前情况看，合作方多为企业单位，如复旦大学太平洋金融学院的合作方中国太平洋保险（集团）股份有限公司、云南大学滇池学院的合作方云南锡业有限公司和云南鸿宇集团有限公司、江南大学太湖学院的合作方江苏太湖锅炉有限公司和无锡微孚集团等。合作方自身就是创业的典范，具备较深厚的创业积累，有丰富创业经历及熟练创业技能的创始人、各方面专家，能为学生创业教育提供专业性指导，也能为学生创业教育提供较多的平台，这是合作方与独立学院在创业教育方面合作的技能性因素。
二、合作模式的建构
创业教育是一个系统工程，具有很强的实践性，需要学校与社会力量的共同合作，才能取得一定的成效，由于合作方的特殊地位，与合作方的合作显得尤为重要。独立学院大学生创业教育的目标是形成大学生创业基本素质，由于创业基本素质主要由创业意识、创业心理品质、创业能力、创业知识四部分组成，因此创业教育的基本内容也就由这四方面组成，即树立创业意识、培养创业心理品质、提高创业能力、形成创业知识。下文围绕独立学院大学生创业教育的目标和内容，结合笔者所在学校的一些实践，对独立学院与合作方在创业教育方面的合作模式进行分析。
1.创业意识树立之合作模式
创业意识是激发人们进行创业实践活动的欲望，是心理上的一种内在的动力机制，主要包括基本层面的创业需要和动机、较高层面的创业兴趣和创业理想、最高层面的创业信念和世界观。在创业意识树立过程中，可邀请合作方创始人通过报告、座谈会等形式发挥榜样作用，聘请合作方专家进行兼职指导，并组织学生实地参观合作方单位等，以帮助学生树立良好的创业意识。如图一所示。
2.创业心理品质培养之合作模式
创业心理品质是指创业者在创业实践过程中表现出来的心理过程和个性心理，主要包括独立性、敢为性、坚韧性、克制性、适应性、合作性等个性心理品质。在大学生创业教育的过程中，最需要培养的就是这些个性心理品质，而目前较为成功的创业者一般也都具备了这些个性心理品质。在创业心理品质培养过程中，可邀请合作方创始人以现身说法的形式进行引导，并请合作方专家指导学生的创业实践，及定期与不定期地组织学生到合作方单位参与各种实践活动，以帮助学生在实践中培养创业心理品质。如图二所示。
3.创业能力提高之合作模式
创业能力是指在创业实践活动中的自我生存、自我发展的能力，主要包括专业技术能力、经营管理能力和综合性能力等。在创业能力提高方面，可邀请合作方专家指导商务实战、进行各类专业培训，并联合合作方单位提供实践平台，发挥校内实训与合作方孵化的合力。如图三所示。
4.创业知识形成之合作模式。
与创业心理品质对应于个人的非智力因素不同，创业知识对应于个人的智力性因素，一般来说，创业者的知识结构分为三种类型：专业知识、经营管理知识、综合性知识。在创业知识的构成中，经营管理知识、综合性知识是一种较高层次的知识，它们与经营管理能力和综合性能力一样，具有内部资源配置和社会关系运筹的特征，并与经营管理能力和综合性能力结合在一起共同发挥作用。在创业知识的形成过程中，可聘请合作方各方面专家作为创业教育智囊团成员，开展咨询、辅导活动，学生也可通过对合作方单位进行访问等方式学习创业知识，并可在合作方单位实习，以不断体验和运用所学创业知识。如图四所示。
笔者认为，围绕创业教育四方面内容建构的与合作方合作的各个模式既相对独立，又彼此联系而形成一个有机整体，将这四个模式进行整合，便得到以创业教育内容为核心，与合作方协同合作的创业教育模式。如图五所示。
本文为2006年江西省高校省级教改资助项目《独立学院大学生创业教育的研究与实践》（项目编号：JXJG-06-89-3）研究成果之一。
（作者单位：赣南师范学院科技学院）
一、可行性因素分析
（一）独立学院方面
办学方向：前提性因素
根据教育部的有关文件精神，独立学院的人才培养目标是培养具有较强的实践应用能力、社会适应能力和一定创新能力的高素质劳动者。现实情况也表明，尽管从文化素质看，独立学院生源质量不是很高，但这部分学生具有头脑灵活、动手能力强、容易接受新事物等特点。正因为如此，越来越多的独立学院把培养应用型、创业型人才作为自己的办学方向，这是独立学院与合作方在创业教育方面合作的前提性因素。
办学机制：政策性因素
独立学院是我国高等教育办学模式的一种新的探索，具有比较灵活的办学机制，根据教发〔2003〕8号文件精神及目前独立学院的运行情况看，主要为：一是独立学院是合作办学的产物；二是独立学院一律采用民办机制；三是独立学院一律采用新的办学模式，具有独立的校园和基本办学设施，实施相对独立的教学组织和管理，独立进行招生，独立颁发学历证书，独立进行财务核算，具有独立法人资格，能独立承担民事责任，还可按国家有关教育事业统计工作的规定，独立填报《高等教育基层统计报表》；四是独立学院的管理模式主要为董事会下的院长负责制。上述表明，与母体院校相比，独立学院在办学选择上具有更大的柔性，这是独立学院与合作方在创业教育方面合作的政策性因素。
运行方式：操作性因素
从目前运行情况看，大多独立学院除充分利用合作方的资金及母体院校的教育教学资源外，还整合了各种校外资源，对合作办学进行了有益的尝试，如定期与不定期地邀请校外的专家为相对固定的兼职教师，建立了专兼结合的师资队伍，主要包括政府部门、社会服务机构、企业等领域的人员。独立学院开放型的教育教学运行方式是独立学院与合作方在创业教育方面合作的操作性因素。
就业形势：背景性因素
自2003年我国首批扩招大学生毕业以来，全国就业形势一直严峻，而独立学院作为高等教育的新生事物，本身有一个不断发展、不断被人们认可的过程。目前独立学院大学生就业形势异常严峻，不少用人单位明确表示不要独立学院毕业生。对此，大部分独立学院正积极实施创业教育，把培养应用型、创业型人才作为自己的办学方向，这不但能有效缓解独立学院学生的就业压力，而且能创新学生的就业和择业观念，提高独立学院学生的就业竞争力，使自主创业成为解决独立学院学生就业难的有效途径。目前就业形势是独立学院与合作方在创业教育方面合作的背景性因素。
（二）合作方方面
投资回报：经济性因素
根据教发〔2003〕8号文件精神，独立学院的申请者为普通本科高校，合作者作为投资方可以是企业、事业单位、社会团体或个人，也可以是其它有合作能力的机构。从文件精神及实际运行看，合作方与独立学院的发展休戚相关，越来越多的独立学院除与合作方进行资金合作外，正积极探讨教育教学等方面的深度合作。作为投资方，合作方肯定要考虑到投资增值及回报的问题，合作方与所投资学校是利益共同体关系，这是合作方与独立学院在创业教育方面合作的经济性因素。
服务社会：社会政治性因素
任何组织的发展与国家及社会的发展密切相关，组织只有与国家及社会的发展要求相一致、积极主动地服务社会才能取得自身长足的发展。鼓励创业、支持创业是时代的一个主旋律。联合国教科文组织在21世纪教育国际研讨会上正式提出了对大学生进行创业教育的要求，并把创业能力列为21世纪个人发展的核心能力，创业教育列为继文化知识、职业技能之后的“第三本教育护照”。2002年4月，教育部高等教育司在北京召开的普通高校创业教育试点工作座谈会上指出，对大学生进行创业教育，培养具有创新精神和创造、创业能力的高素质人才是当前高等学校的重要任务。2006年1月，在全国科学技术大会上，党中央国务院做出了建设创新型国家的决策，把增强自主创新能力作为国家战略。作为独立学院的合作方，理应响应国家的召唤、时代的要求，在独立学院大学生创业教育过程中贡献自己的力量，这是合作方與独立学院在创业教育方面合作的社会政治性因素。
人才需求：发展性因素
大量调查结果显示，一方面，许多学生找不到兼职、实习、就业单位，缺乏创业学习与实践的平台；另一方面，用人单位，尤其是企业，技能型、应用型人才短缺，临时用人需求得不到满足，人才储备不经济等。在独立学院大学生创业教育过程中，让学生到合作方单位参与实践，对学生创业知识的积累、创业能力的提高、创业意识的树立、创业品质的培养具有重要作用，也能解决合作方的部分用人需求，为合作方储备一定的技能型、应用性人才，这是合作方与独立学院在创业教育方面合作的发展性因素。
创业积累：技能性因素
从目前情况看，合作方多为企业单位，如复旦大学太平洋金融学院的合作方中国太平洋保险（集团）股份有限公司、云南大学滇池学院的合作方云南锡业有限公司和云南鸿宇集团有限公司、江南大学太湖学院的合作方江苏太湖锅炉有限公司和无锡微孚集团等。合作方自身就是创业的典范，具备较深厚的创业积累，有丰富创业经历及熟练创业技能的创始人、各方面专家，能为学生创业教育提供专业性指导，也能为学生创业教育提供较多的平台，这是合作方与独立学院在创业教育方面合作的技能性因素。
二、合作模式的建构
创业教育是一个系统工程，具有很强的实践性，需要学校与社会力量的共同合作，才能取得一定的成效，由于合作方的特殊地位，与合作方的合作显得尤为重要。独立学院大学生创业教育的目标是形成大学生创业基本素质，由于创业基本素质主要由创业意识、创业心理品质、创业能力、创业知识四部分组成，因此创业教育的基本内容也就由这四方面组成，即树立创业意识、培养创业心理品质、提高创业能力、形成创业知识。下文围绕独立学院大学生创业教育的目标和内容，结合笔者所在学校的一些实践，对独立学院与合作方在创业教育方面的合作模式进行分析。
1.创业意识树立之合作模式
创业意识是激发人们进行创业实践活动的欲望，是心理上的一种内在的动力机制，主要包括基本层面的创业需要和动机、较高层面的创业兴趣和创业理想、最高层面的创业信念和世界观。在创业意识树立过程中，可邀请合作方创始人通过报告、座谈会等形式发挥榜样作用，聘请合作方专家进行兼职指导，并组织学生实地参观合作方单位等，以帮助学生树立良好的创业意识。如图一所示。
2.创业心理品质培养之合作模式
创业心理品质是指创业者在创业实践过程中表现出来的心理过程和个性心理，主要包括独立性、敢为性、坚韧性、克制性、适应性、合作性等个性心理品质。在大学生创业教育的过程中，最需要培养的就是这些个性心理品质，而目前较为成功的创业者一般也都具备了这些个性心理品质。在创业心理品质培养过程中，可邀请合作方创始人以现身说法的形式进行引导，并请合作方专家指导学生的创业实践，及定期与不定期地组织学生到合作方单位参与各种实践活动，以帮助学生在实践中培养创业心理品质。如图二所示。
3.创业能力提高之合作模式
创业能力是指在创业实践活动中的自我生存、自我发展的能力，主要包括专业技术能力、经营管理能力和综合性能力等。在创业能力提高方面，可邀请合作方专家指导商务实战、进行各类专业培训，并联合合作方单位提供实践平台，发挥校内实训与合作方孵化的合力。如图三所示。
4.创业知识形成之合作模式。
与创业心理品质对应于个人的非智力因素不同，创业知识对应于个人的智力性因素，一般来说，创业者的知识结构分为三种类型：专业知识、经营管理知识、综合性知识。在创业知识的构成中，经营管理知识、综合性知识是一种较高层次的知识，它们与经营管理能力和综合性能力一样，具有内部资源配置和社会关系运筹的特征，并与经营管理能力和综合性能力结合在一起共同发挥作用。在创业知识的形成过程中，可聘请合作方各方面专家作为创业教育智囊团成员，开展咨询、辅导活动，学生也可通过对合作方单位进行访问等方式学习创业知识，并可在合作方单位实习，以不断体验和运用所学创业知识。如图四所示。
笔者认为，围绕创业教育四方面内容建构的与合作方合作的各个模式既相对独立，又彼此联系而形成一个有机整体，将这四个模式进行整合，便得到以创业教育内容为核心，与合作方协同合作的创业教育模式。如图五所示。
本文为2006年江西省高校省级教改资助项目《独立学院大学生创业教育的研究与实践》（项目编号：JXJG-06-89-3）研究成果之一。
（作者单位：赣南师范学院科技学院）