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摘 要： 疑问在学习过程中具有重要作用，因为教师应更加注重学生问题意识的培养，努力在教学过程中培养学生的问题意识几乎已经成为了所有教师的共识。作者结合实践经验，总结了在数学教学中培养学生问题意识的心得体会，对数学教学活动的素质化发展有所裨益。
关键词： 初中数学教学 问题意识 思维能力
伴随着新课改的深入发展，如今的教学活动不再把重点单纯地放在知识的讲授上，而是把综合素质的培养作为教学活动的根本目标，相应地，我们的教学方式也开始发生了变化，逐渐由过去的灌输式教学向探究式教学发展。然而在大量的探究式教学的实践中，我们常常会发现这样的问题，那就是探究式教学很难获得学生的支持。很多教师尽管在课堂教学中会给学生留下一定的时间和空间让他们自主探究，然而遗憾的是，很多学生不知道从何探起、从何究起。之所以出现这些问题，主要还是因为我们的学生早已经在灌输式教学模式之下习惯了“饭来张口”的学习方式，缺乏主动探究的问题意识，从而导致探究式教学无法顺利开展。因此，数学是初中阶段一门基础性的课程，我们一定要在数学教学中把培养学生的问题意识作为重要的教学目标。
一、鼓励学生大胆质疑
我们的学生普遍缺乏问题意识，其原因与我们传统的教育观密不可分。在传统的教育观中，我们往往认为教育的最终目的就是为了帮助学生解决问题，从而使得很多教师和学生都具有“以有问题为耻”的观点。这样就使得很多学生即使有问题也不敢问。因此，我们要想培养学生的问题意识，就要从观念上着手，努力改变师生这种错误的观点。作为教师，我们要鼓励学生大胆质疑，切不可对学生挖苦讽刺，即使学生所提的问题再幼稚可笑，教师也要正确引导，要让学生知道，能够提出问题也是一种能力的表现，这样，自然会激发学生的问题意识。
二、重视发散性思维的培养
发散性思维是一种与聚合性思维对应存在的思维方式，这种思维方式鼓励学生从多个方面多个角度去看待问题、解决问题，因此，它有利于学生创新能力的发展，有利于学生问题意识的培养。正因为如此，我们在如今的数学教学中，往往强调要重视学生发散性思维的培养，教师要改变传统的教学方式，创新教学手段，让学生在发散性思维的过程中发现问题，解决问题。例如，我在给学生介绍“垂线”这个知识点时，由于学生对于垂线这个概念在之前就有一定的了解，因此，在上课的时候，我就要求所有的学生在自己的草稿本上画出点和直线，然后过点作已知直线的垂线。由于我之前没有点明点与直线的位置关系，因此，有的学生所画的点在直线以外，而有的则在直线上，这样学生自然就形成了两派。这时候，我借此机会让两个派别的学生进行讨论，并且在其中再做适当点拨。这样，学生的思维自然变得更加开阔，而在开阔思维的影响之下，各种问题都会在学生的头脑中出现。
三、创设适当的教学情境
在传统的数学课堂上，教师往往都是依照先讲概念，再讲定理，最后巩固练习的教学模式进行教学活动。这样封闭的教学模式直接的后果就是扼杀学生的问题意识，使得学生只知道听，不知道问。为了改变这样的教学现状，我们如今更加提倡为学生创设一定的教学情境，实施情境式教学。例如，我在给学生讲到“平均数”的知识时，就给学生播放了一段跳水比赛的画面，运动员每次跳水结束以后，各个评委就会给运动员打分，然而去掉一个最高分和一个最低分，最后算出运动员的成绩。这时候，问题就出来了：为什么在计算分数的时候要去掉一个最高分和一个最低分呢？这样，把数学问题放在一个较为生动的情境中来讲解，不但容易激发学生的学习兴趣，而且能够激发学生的问题意识，使得学生在思考问题的过程中更深刻地理解知识。
四、利用动手操作激发学生的思考活动
人们常说：动手动脑，手脑并用。事实上，很多时候，人们的问题往往就是在动手实践的过程中提出来的。因此，在数学教学中，为了激发学生的问题意识，我们可以适当引导学生进行动手实践操作，让学生在动手的过程中自己发现问题、提出问题。例如，我在给学生讲授“圆锥的侧面积”时，很多学生总是无法理解“圆锥侧面展开图中的弧长等于底面圆的周长”和“圆锥的侧面积等于底面圆的周长与母线长的积的一半”这两个定理。为了突破这个难点，我就让学生自制一个圆锥模具，然后让学生亲自动手把手中的圆锥剪开，在动手的过程中，学生逐渐发现：圆锥侧面展开图中，它的弧长刚好等于底面圆的周长，并且圆锥的母线就相当于展开图中的扇形的半径。得出了这一结论以后，我再继续引导学生进行研究讨论，接着学生又发现了圆锥的侧面积刚好等于展开后扇形的面积，就这样，在动手操作、演示、探究的过程中，学生逐渐推导出了圆锥的侧面积计算公式。这样亲自动手的推导过程使得学生对于知识的学习不再仅仅局限在公式的记忆上，而是在各种问题的思考中切实地了解整个公式的形成过程，从而更加深刻地理解并运用这些知识。
常言道：问题是思维的源头。我们要想提升学生的思维能力，提高学生的综合素质，首先要做的就是培养学生的问题意识。数学作为一门基础性的学科，它的意义不仅仅在于数学知识的学习本身，更重要的是学生在学习数学的过程中能够掌握一定的数学思想，并且学会在将来利用这种数学思想去解决实实在在的问题，这才是我们开展数学教学活动的根本目的。因此，作为初中数学教师，我们一定要改变传统的数学教学模式，努力把培养学生的问题意识作为开展数学教学活动的基本目标，这样，我们的数学教学活动才会朝着素质化的方向不断前进，而我们所培养出来的人才才是具有综合素质的社会发展所需要的人才。
参考文献：
［1］孔建明.重视“探究学习模式”培养学生问题意识——“探究学习模式”在初中数学中的实践与思考［J］.新课程学习（基础教育），2010，（01）.
［2］王锦华.如何让学生多问几个“为什么”——关于学生在初中数学“问题意识”养成的思考［J］.数学学习与研究（教研版），2010，（22）.
［3］欧健.对学生自己提出问题的几点思考［J］.中学数学教学参考，2001，（06）.
关键词： 初中数学教学 问题意识 思维能力
伴随着新课改的深入发展，如今的教学活动不再把重点单纯地放在知识的讲授上，而是把综合素质的培养作为教学活动的根本目标，相应地，我们的教学方式也开始发生了变化，逐渐由过去的灌输式教学向探究式教学发展。然而在大量的探究式教学的实践中，我们常常会发现这样的问题，那就是探究式教学很难获得学生的支持。很多教师尽管在课堂教学中会给学生留下一定的时间和空间让他们自主探究，然而遗憾的是，很多学生不知道从何探起、从何究起。之所以出现这些问题，主要还是因为我们的学生早已经在灌输式教学模式之下习惯了“饭来张口”的学习方式，缺乏主动探究的问题意识，从而导致探究式教学无法顺利开展。因此，数学是初中阶段一门基础性的课程，我们一定要在数学教学中把培养学生的问题意识作为重要的教学目标。
一、鼓励学生大胆质疑
我们的学生普遍缺乏问题意识，其原因与我们传统的教育观密不可分。在传统的教育观中，我们往往认为教育的最终目的就是为了帮助学生解决问题，从而使得很多教师和学生都具有“以有问题为耻”的观点。这样就使得很多学生即使有问题也不敢问。因此，我们要想培养学生的问题意识，就要从观念上着手，努力改变师生这种错误的观点。作为教师，我们要鼓励学生大胆质疑，切不可对学生挖苦讽刺，即使学生所提的问题再幼稚可笑，教师也要正确引导，要让学生知道，能够提出问题也是一种能力的表现，这样，自然会激发学生的问题意识。
二、重视发散性思维的培养
发散性思维是一种与聚合性思维对应存在的思维方式，这种思维方式鼓励学生从多个方面多个角度去看待问题、解决问题，因此，它有利于学生创新能力的发展，有利于学生问题意识的培养。正因为如此，我们在如今的数学教学中，往往强调要重视学生发散性思维的培养，教师要改变传统的教学方式，创新教学手段，让学生在发散性思维的过程中发现问题，解决问题。例如，我在给学生介绍“垂线”这个知识点时，由于学生对于垂线这个概念在之前就有一定的了解，因此，在上课的时候，我就要求所有的学生在自己的草稿本上画出点和直线，然后过点作已知直线的垂线。由于我之前没有点明点与直线的位置关系，因此，有的学生所画的点在直线以外，而有的则在直线上，这样学生自然就形成了两派。这时候，我借此机会让两个派别的学生进行讨论，并且在其中再做适当点拨。这样，学生的思维自然变得更加开阔，而在开阔思维的影响之下，各种问题都会在学生的头脑中出现。
三、创设适当的教学情境
在传统的数学课堂上，教师往往都是依照先讲概念，再讲定理，最后巩固练习的教学模式进行教学活动。这样封闭的教学模式直接的后果就是扼杀学生的问题意识，使得学生只知道听，不知道问。为了改变这样的教学现状，我们如今更加提倡为学生创设一定的教学情境，实施情境式教学。例如，我在给学生讲到“平均数”的知识时，就给学生播放了一段跳水比赛的画面，运动员每次跳水结束以后，各个评委就会给运动员打分，然而去掉一个最高分和一个最低分，最后算出运动员的成绩。这时候，问题就出来了：为什么在计算分数的时候要去掉一个最高分和一个最低分呢？这样，把数学问题放在一个较为生动的情境中来讲解，不但容易激发学生的学习兴趣，而且能够激发学生的问题意识，使得学生在思考问题的过程中更深刻地理解知识。
四、利用动手操作激发学生的思考活动
人们常说：动手动脑，手脑并用。事实上，很多时候，人们的问题往往就是在动手实践的过程中提出来的。因此，在数学教学中，为了激发学生的问题意识，我们可以适当引导学生进行动手实践操作，让学生在动手的过程中自己发现问题、提出问题。例如，我在给学生讲授“圆锥的侧面积”时，很多学生总是无法理解“圆锥侧面展开图中的弧长等于底面圆的周长”和“圆锥的侧面积等于底面圆的周长与母线长的积的一半”这两个定理。为了突破这个难点，我就让学生自制一个圆锥模具，然后让学生亲自动手把手中的圆锥剪开，在动手的过程中，学生逐渐发现：圆锥侧面展开图中，它的弧长刚好等于底面圆的周长，并且圆锥的母线就相当于展开图中的扇形的半径。得出了这一结论以后，我再继续引导学生进行研究讨论，接着学生又发现了圆锥的侧面积刚好等于展开后扇形的面积，就这样，在动手操作、演示、探究的过程中，学生逐渐推导出了圆锥的侧面积计算公式。这样亲自动手的推导过程使得学生对于知识的学习不再仅仅局限在公式的记忆上，而是在各种问题的思考中切实地了解整个公式的形成过程，从而更加深刻地理解并运用这些知识。
常言道：问题是思维的源头。我们要想提升学生的思维能力，提高学生的综合素质，首先要做的就是培养学生的问题意识。数学作为一门基础性的学科，它的意义不仅仅在于数学知识的学习本身，更重要的是学生在学习数学的过程中能够掌握一定的数学思想，并且学会在将来利用这种数学思想去解决实实在在的问题，这才是我们开展数学教学活动的根本目的。因此，作为初中数学教师，我们一定要改变传统的数学教学模式，努力把培养学生的问题意识作为开展数学教学活动的基本目标，这样，我们的数学教学活动才会朝着素质化的方向不断前进，而我们所培养出来的人才才是具有综合素质的社会发展所需要的人才。
参考文献：
［1］孔建明.重视“探究学习模式”培养学生问题意识——“探究学习模式”在初中数学中的实践与思考［J］.新课程学习（基础教育），2010，（01）.
［2］王锦华.如何让学生多问几个“为什么”——关于学生在初中数学“问题意识”养成的思考［J］.数学学习与研究（教研版），2010，（22）.
［3］欧健.对学生自己提出问题的几点思考［J］.中学数学教学参考，2001，（06）.