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【摘要】课堂提问的过程，是师生双方共同提出问题和解答问题的过程，是教师培养学生思维能力的过程，是师生交流的平台，是让学生思维不再缺席的重要手段，是达到师生互动课堂教学效果的重要途径。
【关键词】高中语文教学 课堂提问
一、教师进行课堂提问的必要性
古希腊哲学家亚里士多德说过：“思维从问题、惊讶开始。”我国明代学者陈献章也说过：“疑者，觉悟之机也”。可见提问在语文课堂上至关重要，它是学生获得知识、提高认识的一个必不可少的手段。教师的提问在语文课堂教学中是非常必要的，在课堂教学过程中绝大多数高中语文篇目要想让学生能够积极地参与课堂教学，使课堂气氛活跃、教学目标明确，是离不开教师的提问的。教师是学生课堂学习活动的服务者。教学中教师首先要为学生创设良好的学习情境，还要成为学生学习活动的组织者和引导者。即使是比较优秀的学生也存在着“思维的惰性”，所以教师的提问就显得尤其必要。教师的提问可以尽量克服学生广泛存在的“思维缺席”和“思维惰性”现象的出现；可以激活课堂教学气氛，体现师生互动的课堂教学效果；可以克服学生自主学习中存在的盲目性和无序性现象，帮助学生确立正确的学习目标，把握住教学的重点与难点。因此，教师的提问在语文课堂教学过程中是不可缺少的环节。
二、语文课堂提问的关键点
提问是教学的重要手段，提什么问题，怎样提出，在什么时候提出，以及如何组织提问才能达到预期的目的，是需要教师认真探究的。提问质量的好坏在很大程度上决定着语文课堂教学的效果。目前语文课堂提问常常存在提问肤浅，提问模糊，提问方法不当，提问时机不准，提问质量不高等问题。这些提问弊多利少，不如不问。西文学者德加默曾说过：“提问得好即教得好”。下面结合本人在语文教学中的实践，针对课堂提问提出几点看法。
1.提问要科学
科学性的前提是胸中有教材，心中有学生。好的课堂提问既非伸手可得，又非高不可攀，而是跳一跳才能得到。同时要求教师提问语言要规范，要简明扼要、针对性强，这样的提问才能做到科学得当，有效地激发学生思考的积极性，活跃课堂气氛，发展语言，发展学生智能。问之不当，则往往启而不发，最后还是变成教师自问自答。科学的课堂提问要准确体现教师的教学思路，有效突破教学的重点难点，让学生在兴趣上得到发展，在思想上受到教育，在情感上得到熏陶，在思维上受到启迪，在能力上得到提高。
2.提问应有的放矢
提问应紧扣教学目标，以利于突出重点、突破难点。问题要具体明了，表达要清晰准确，涉及的范围要有限制，要避免由于指向不明、限制不严而造成学生理解的偏差。因此，教师在备课时应认真研究，根据教学内容、要求、目的及学生的实际，整体设计提问。设计提问时，要对在教学中可能出现的各种回答予以充分估计并准备相应的对策，提出一些预备性、过渡性的问题，逐层深入，引导学生的思路、启发学生思考，从而避免学生可能产生理解上的偏差。
3.提问范围要广
课堂不能是教师与个别学生的对话。有时教师提出问题后，受回答问题的学生可能会几次站起来发言，这样课堂就成了个别学生的舞台，长时间下来学生就会形成思维惰性：总有学生发言。这样大部分学生就丧失了学生的主动性。因此教师应根据学情设计不同层次的问题，由简到繁，由易到难，既能激活成绩好的学生的思维，又要给学习较困难的学生一定的机会。针对不同层次的学生，可采用不同的提问方式，变化提问的角度，让每位学生在课堂上都能找到自信，充分自如地展现自己。
4.课堂提问应把握好“量”
我们反对“满堂灌”，但也不赞成“满堂问”，因此课堂提问要避免走入一问到底的误区，要问得适时、问得巧、问得趣、问得有价值，真正体现学生的主体地位和教师的点拨作用。一节好的语文课单靠一两个提问是不够的，而提得过多过繁也不行，教师应根据教材特点和学生的实际水平设计出一系列有计划有步骤的既科学又系统的提问，把难问题分解成易理解更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题。适时、适量、富于技巧性的提问能培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效果。
5.提问应把握好时机
指导学生阅读一篇新课文之前，一般的做法是先提出一些有关课文理解方面的问题，诸如对一些含义深刻的句子和某些重要段落的理解等。
这种做法往往导致学生只倾向于学习与预先有关的内容，由于缺乏对全篇文章的深入理解，学生对预先提问的问题的理解也很难全面、透彻。另一种做法是先让学生随意阅读，教师先不提什么问题，这样学生反而可能学得全面一些，记得多一些，思考得周密一些。他们没有被教师的问题所约束，更注意对全篇文章宏观上的把握，这样在无形中培养了学生发现问题的能力。所以，对文章内容理解方面的问题，最好放在学生阅读文章之后，并在了解了学生对文章掌握情况的基础上提出，这样效果更佳。
总之，语文课的提问是一种技巧，更是一门艺术，它驾驭着参差不齐、瞬息万变的学情，制约着学生思维的发展，也是对教师知识和能力的展示。精心设计一堂语文课的提问，孩子们的生命潜能将在课堂上得到最大限度的释放，将会使课堂充满生命的活力和人文的魅力。
【关键词】高中语文教学 课堂提问
一、教师进行课堂提问的必要性
古希腊哲学家亚里士多德说过：“思维从问题、惊讶开始。”我国明代学者陈献章也说过：“疑者，觉悟之机也”。可见提问在语文课堂上至关重要，它是学生获得知识、提高认识的一个必不可少的手段。教师的提问在语文课堂教学中是非常必要的，在课堂教学过程中绝大多数高中语文篇目要想让学生能够积极地参与课堂教学，使课堂气氛活跃、教学目标明确，是离不开教师的提问的。教师是学生课堂学习活动的服务者。教学中教师首先要为学生创设良好的学习情境，还要成为学生学习活动的组织者和引导者。即使是比较优秀的学生也存在着“思维的惰性”，所以教师的提问就显得尤其必要。教师的提问可以尽量克服学生广泛存在的“思维缺席”和“思维惰性”现象的出现；可以激活课堂教学气氛，体现师生互动的课堂教学效果；可以克服学生自主学习中存在的盲目性和无序性现象，帮助学生确立正确的学习目标，把握住教学的重点与难点。因此，教师的提问在语文课堂教学过程中是不可缺少的环节。
二、语文课堂提问的关键点
提问是教学的重要手段，提什么问题，怎样提出，在什么时候提出，以及如何组织提问才能达到预期的目的，是需要教师认真探究的。提问质量的好坏在很大程度上决定着语文课堂教学的效果。目前语文课堂提问常常存在提问肤浅，提问模糊，提问方法不当，提问时机不准，提问质量不高等问题。这些提问弊多利少，不如不问。西文学者德加默曾说过：“提问得好即教得好”。下面结合本人在语文教学中的实践，针对课堂提问提出几点看法。
1.提问要科学
科学性的前提是胸中有教材，心中有学生。好的课堂提问既非伸手可得，又非高不可攀，而是跳一跳才能得到。同时要求教师提问语言要规范，要简明扼要、针对性强，这样的提问才能做到科学得当，有效地激发学生思考的积极性，活跃课堂气氛，发展语言，发展学生智能。问之不当，则往往启而不发，最后还是变成教师自问自答。科学的课堂提问要准确体现教师的教学思路，有效突破教学的重点难点，让学生在兴趣上得到发展，在思想上受到教育，在情感上得到熏陶，在思维上受到启迪，在能力上得到提高。
2.提问应有的放矢
提问应紧扣教学目标，以利于突出重点、突破难点。问题要具体明了，表达要清晰准确，涉及的范围要有限制，要避免由于指向不明、限制不严而造成学生理解的偏差。因此，教师在备课时应认真研究，根据教学内容、要求、目的及学生的实际，整体设计提问。设计提问时，要对在教学中可能出现的各种回答予以充分估计并准备相应的对策，提出一些预备性、过渡性的问题，逐层深入，引导学生的思路、启发学生思考，从而避免学生可能产生理解上的偏差。
3.提问范围要广
课堂不能是教师与个别学生的对话。有时教师提出问题后，受回答问题的学生可能会几次站起来发言，这样课堂就成了个别学生的舞台，长时间下来学生就会形成思维惰性：总有学生发言。这样大部分学生就丧失了学生的主动性。因此教师应根据学情设计不同层次的问题，由简到繁，由易到难，既能激活成绩好的学生的思维，又要给学习较困难的学生一定的机会。针对不同层次的学生，可采用不同的提问方式，变化提问的角度，让每位学生在课堂上都能找到自信，充分自如地展现自己。
4.课堂提问应把握好“量”
我们反对“满堂灌”，但也不赞成“满堂问”，因此课堂提问要避免走入一问到底的误区，要问得适时、问得巧、问得趣、问得有价值，真正体现学生的主体地位和教师的点拨作用。一节好的语文课单靠一两个提问是不够的，而提得过多过繁也不行，教师应根据教材特点和学生的实际水平设计出一系列有计划有步骤的既科学又系统的提问，把难问题分解成易理解更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题。适时、适量、富于技巧性的提问能培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效果。
5.提问应把握好时机
指导学生阅读一篇新课文之前，一般的做法是先提出一些有关课文理解方面的问题，诸如对一些含义深刻的句子和某些重要段落的理解等。
这种做法往往导致学生只倾向于学习与预先有关的内容，由于缺乏对全篇文章的深入理解，学生对预先提问的问题的理解也很难全面、透彻。另一种做法是先让学生随意阅读，教师先不提什么问题，这样学生反而可能学得全面一些，记得多一些，思考得周密一些。他们没有被教师的问题所约束，更注意对全篇文章宏观上的把握，这样在无形中培养了学生发现问题的能力。所以，对文章内容理解方面的问题，最好放在学生阅读文章之后，并在了解了学生对文章掌握情况的基础上提出，这样效果更佳。
总之，语文课的提问是一种技巧，更是一门艺术，它驾驭着参差不齐、瞬息万变的学情，制约着学生思维的发展，也是对教师知识和能力的展示。精心设计一堂语文课的提问，孩子们的生命潜能将在课堂上得到最大限度的释放，将会使课堂充满生命的活力和人文的魅力。