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语文学习外延与生活的外延相等同，学生如果能经常流连于书香之间，徜徉于美文之中，那么他们的语言和精神世界都会在一种“浸润”文化中变得儒雅起来。怎样才能让我们的阅读教学的引导变得有序，怎样才能让学生的阅读更加深刻呢？作为语文教师必须以教材为基点，有序地拓展学生的课外阅读，引领学生从文外走进文内，而后从文内走向文外，从课内走向课外，从语文走向生活。只有这样，才能积蓄人文底蕴，感悟人文内涵，提升语文的人文素养，从而提高学生的阅读能力。那么如何拓展学生的课外阅读呢？
一、整合阅读内容，激发阅读兴趣
兴趣是需要内驱力的。只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，学生才会有积极主动的心态，去阅读课外书籍，才能开阔学生的视野。考虑到诵读材料的经典性，既包含了课标中规定的必背古诗词，又将唐诗、宋词、元曲、《论语》、《三字经》等诵读经典的作品作了精选，然后根据教材的相关性以及难易程度，将其有系统地溶于各单元的教学之中，供学生平时有序地诵读和积累。根据各年龄段的学生进行不同的整合，低年级整合成儿歌、游戏的方式让学生去积累。如：《拍手歌》，“你拍一，我拍一，一行白鹭上青天；你拍二，我拍二，二月春风似剪刀；你拍三，我拍三，三万里河东入海；你拍四，我拍四，四面边声连角起……”游戏《小皮球》，“小皮球，上加油，马兰开花二十一，二八二五六，二八二五七，二八二九三十一”，输的同学就说古诗“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔”。“三八三五六，三八三五七，三八三九四十一”，又说：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”等方式积累。高年级的学生整合成自己的左右铭、故事等形式，利用课前五分钟进行演讲，学生在玩中学、学中玩，激发了学生阅读的兴趣，拓展了学生的阅读知识面。
二、加强阅读指导，提高阅读实效
“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有效丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”《语文新课程标准》指出了阅读方法的多样性和实效性。教材中的文本是学生最好的材料，通过文本的教学指导，让学生掌握一定的阅读技巧、阅读方法，提高阅读实效。如教学《陶罐与铁罐》一文时，我抓住了重点词，体会到课文中的陶罐与铁罐对话时的不同神态、语气，让学生进行分角色表演。“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”
从学生的表演中感悟到铁罐的“傲慢→轻蔑→恼怒→怒不可遏”，陶罐却自始至终谦虚和自尊，体会人文素养，真是身临其境。通过文本的教学，拓展相关的课外阅读，《鼻子和嘴》一文，嘴的了不起、自大、不以为是，鼻子的遨慢，也通过分角色朗读、表演淋漓尽致地展现出来，从而感悟到不同事物都有自己的长处和短处。在指导绘本阅读时，我要求学生既要读文又要读图，同时还要大胆的想象，可以看图后提问：你发现了什么？看图说一说，还可以看图编故事，指导学生怎样读书的封面，了解作者亲近作者。“好书不厌百回读”每一次读都会让学生有所发现，让学生有所收获。
三、倡导博学广读，拓展阅读视野
“书中自有黄金屋”、“读书百遍，其义自见”、“读书破万卷，下笔如有神”，无不倡导爱好文学的人博学广读。“博学广读”主要提供与教材相应的背景资料，比如作者的介绍、名人逸事、语文知识、相关背景等，是师生课内学习过程中遇难解疑的好帮手，为文本的研讨提供便利。如在教学《圆明园的毁灭》一文时，让学生去了解圆明园建于哪一年？圆明园的面积是多少？圆明园当时存有哪一些珍贵的宝物？英法联军又是用什么方法毁灭了圆明园？怎样毁灭的？等。课外知识了解对文本的理解就容易多了。又如《七律·长征》一文教学时，首先让学生了解人物毛泽东，又了解毛泽东是在怎样的历史背景下写下了这首诗的，还要了解七言律诗的特点，全诗八句，每行七个字，每两行为一句，共四句，分首联、颌联、颈联、尾联。这就有助于教学，学生也容易理解本文。阅读的文章除了内容相关，还可以是体裁、语言形式、语言风格上的相关。如教学《草船借箭》一文时，不仅要让学生注意语言的形式，体会语言的风格，还应讓学生去了解四大名著之一的《三国演义》。《三国演义》全称《三国志通俗演义》，共120回，反映了我国汉末至魏晋近一个世纪的历史风云。诸葛亮的神机妙算，曹操的奸诈多疑，关羽的忠义，张飞的勇猛等。作者罗贯中是元末明初杰出的古典小说家，是中国章回体小说的鼻祖，一生著作颇丰。还可以进行本文的拓展，积累一些歇后语：刘关张桃园三结义——生死之交；诸葛亮哭周瑜——假戏真做；刘备借荆州——有借无还；张飞穿针——大眼瞪小眼……了解其它历史名著，如《红楼梦》、《西游记》、《水浒传》，并倡导学生去阅读。阅读方式可以比较性阅读，欣赏性阅读，迁移性阅读，尽可能在阅读中让学生积累语言文字的精华，让经典名著的丰富营养滋润儿童的心田。
四、建立合理机制，开展读书活动
要培养学生的阅读能力，特别是养成良好的阅读习惯，仅靠四十分钟阅读教学课是不够的，必须将阅读延伸到课外。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变得聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”课外阅读作为课内阅读的补充和延伸，不仅必要，而且要大量，活动的形式也要多样化。我在指导学生阅读时，采用了如下的活动形式：①游戏诵读法。游戏可以先让学生自己选编，把学过的诗文编入自己平时的游戏中，教师作修改，而后进行推广。②同伴共读。开展“好书大家读，读书共分享”活动，每人选出自己最好的一本书，让大家来读，在你所选的书的封面上设计一表格，大家读后把评语写入你设计的表格中，后评评是不是好书，然后颁发奖章。③师生共读。让学生读的书，教师必须先读，由于学生年龄小，好奇心强，鉴别能力低，面对各种各样的课外读物，拈来就读，甚至读一些不健康的读物，这往往会产生负面影响。教师向学生推荐的课外读物，自己必须先读，而且不同年龄段的学生，老师介绍的课外读物要难易适中。④每周召开一节班级读书会，写一写自己最近一段时间里的读书体会，并进行交流。如：自己选用了精读法即抓住重点词句，细细揣摩、比较，深入地理解文章的语言文字和思想内容，在课外阅读中自己边读边想，还勤做笔记，看到优美、精彩的词句、片断摘录下来，感触较深的地方圈圈画画，也可以在文章的开头、结尾、旁边加以批注，真正做到“不动笔墨不读书的习惯。”还可以“亲子阅读”，孩子读书时，父母和孩子一起读。“活动促读”在学校组织的“做个孝顺孩子”的活动中，我就建议学生了解孝顺文化，如：孝顺镇的名字由何而来？孝顺公园里的十二孝的内容是怎样的？孝顺人又是如何敬孝的？等综合实践活动来拓展学生视野，丰富学生的语言积累。
课外阅读作为课内阅读的延续和补充，极大地丰富了学生的知识，开拓了学生的视野，作为一名语文教师，应该积极地、多渠道地拓展学生进行课外阅读，让学生徜徉在书籍的海洋中，亲近母语，积累语言，陶冶情操，提高人文素养。
一、整合阅读内容，激发阅读兴趣
兴趣是需要内驱力的。只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，学生才会有积极主动的心态，去阅读课外书籍，才能开阔学生的视野。考虑到诵读材料的经典性，既包含了课标中规定的必背古诗词，又将唐诗、宋词、元曲、《论语》、《三字经》等诵读经典的作品作了精选，然后根据教材的相关性以及难易程度，将其有系统地溶于各单元的教学之中，供学生平时有序地诵读和积累。根据各年龄段的学生进行不同的整合，低年级整合成儿歌、游戏的方式让学生去积累。如：《拍手歌》，“你拍一，我拍一，一行白鹭上青天；你拍二，我拍二，二月春风似剪刀；你拍三，我拍三，三万里河东入海；你拍四，我拍四，四面边声连角起……”游戏《小皮球》，“小皮球，上加油，马兰开花二十一，二八二五六，二八二五七，二八二九三十一”，输的同学就说古诗“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔”。“三八三五六，三八三五七，三八三九四十一”，又说：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”等方式积累。高年级的学生整合成自己的左右铭、故事等形式，利用课前五分钟进行演讲，学生在玩中学、学中玩，激发了学生阅读的兴趣，拓展了学生的阅读知识面。
二、加强阅读指导，提高阅读实效
“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有效丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”《语文新课程标准》指出了阅读方法的多样性和实效性。教材中的文本是学生最好的材料，通过文本的教学指导，让学生掌握一定的阅读技巧、阅读方法，提高阅读实效。如教学《陶罐与铁罐》一文时，我抓住了重点词，体会到课文中的陶罐与铁罐对话时的不同神态、语气，让学生进行分角色表演。“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”
从学生的表演中感悟到铁罐的“傲慢→轻蔑→恼怒→怒不可遏”，陶罐却自始至终谦虚和自尊，体会人文素养，真是身临其境。通过文本的教学，拓展相关的课外阅读，《鼻子和嘴》一文，嘴的了不起、自大、不以为是，鼻子的遨慢，也通过分角色朗读、表演淋漓尽致地展现出来，从而感悟到不同事物都有自己的长处和短处。在指导绘本阅读时，我要求学生既要读文又要读图，同时还要大胆的想象，可以看图后提问：你发现了什么？看图说一说，还可以看图编故事，指导学生怎样读书的封面，了解作者亲近作者。“好书不厌百回读”每一次读都会让学生有所发现，让学生有所收获。
三、倡导博学广读，拓展阅读视野
“书中自有黄金屋”、“读书百遍，其义自见”、“读书破万卷，下笔如有神”，无不倡导爱好文学的人博学广读。“博学广读”主要提供与教材相应的背景资料，比如作者的介绍、名人逸事、语文知识、相关背景等，是师生课内学习过程中遇难解疑的好帮手，为文本的研讨提供便利。如在教学《圆明园的毁灭》一文时，让学生去了解圆明园建于哪一年？圆明园的面积是多少？圆明园当时存有哪一些珍贵的宝物？英法联军又是用什么方法毁灭了圆明园？怎样毁灭的？等。课外知识了解对文本的理解就容易多了。又如《七律·长征》一文教学时，首先让学生了解人物毛泽东，又了解毛泽东是在怎样的历史背景下写下了这首诗的，还要了解七言律诗的特点，全诗八句，每行七个字，每两行为一句，共四句，分首联、颌联、颈联、尾联。这就有助于教学，学生也容易理解本文。阅读的文章除了内容相关，还可以是体裁、语言形式、语言风格上的相关。如教学《草船借箭》一文时，不仅要让学生注意语言的形式，体会语言的风格，还应讓学生去了解四大名著之一的《三国演义》。《三国演义》全称《三国志通俗演义》，共120回，反映了我国汉末至魏晋近一个世纪的历史风云。诸葛亮的神机妙算，曹操的奸诈多疑，关羽的忠义，张飞的勇猛等。作者罗贯中是元末明初杰出的古典小说家，是中国章回体小说的鼻祖，一生著作颇丰。还可以进行本文的拓展，积累一些歇后语：刘关张桃园三结义——生死之交；诸葛亮哭周瑜——假戏真做；刘备借荆州——有借无还；张飞穿针——大眼瞪小眼……了解其它历史名著，如《红楼梦》、《西游记》、《水浒传》，并倡导学生去阅读。阅读方式可以比较性阅读，欣赏性阅读，迁移性阅读，尽可能在阅读中让学生积累语言文字的精华，让经典名著的丰富营养滋润儿童的心田。
四、建立合理机制，开展读书活动
要培养学生的阅读能力，特别是养成良好的阅读习惯，仅靠四十分钟阅读教学课是不够的，必须将阅读延伸到课外。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变得聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”课外阅读作为课内阅读的补充和延伸，不仅必要，而且要大量，活动的形式也要多样化。我在指导学生阅读时，采用了如下的活动形式：①游戏诵读法。游戏可以先让学生自己选编，把学过的诗文编入自己平时的游戏中，教师作修改，而后进行推广。②同伴共读。开展“好书大家读，读书共分享”活动，每人选出自己最好的一本书，让大家来读，在你所选的书的封面上设计一表格，大家读后把评语写入你设计的表格中，后评评是不是好书，然后颁发奖章。③师生共读。让学生读的书，教师必须先读，由于学生年龄小，好奇心强，鉴别能力低，面对各种各样的课外读物，拈来就读，甚至读一些不健康的读物，这往往会产生负面影响。教师向学生推荐的课外读物，自己必须先读，而且不同年龄段的学生，老师介绍的课外读物要难易适中。④每周召开一节班级读书会，写一写自己最近一段时间里的读书体会，并进行交流。如：自己选用了精读法即抓住重点词句，细细揣摩、比较，深入地理解文章的语言文字和思想内容，在课外阅读中自己边读边想，还勤做笔记，看到优美、精彩的词句、片断摘录下来，感触较深的地方圈圈画画，也可以在文章的开头、结尾、旁边加以批注，真正做到“不动笔墨不读书的习惯。”还可以“亲子阅读”，孩子读书时，父母和孩子一起读。“活动促读”在学校组织的“做个孝顺孩子”的活动中，我就建议学生了解孝顺文化，如：孝顺镇的名字由何而来？孝顺公园里的十二孝的内容是怎样的？孝顺人又是如何敬孝的？等综合实践活动来拓展学生视野，丰富学生的语言积累。
课外阅读作为课内阅读的延续和补充，极大地丰富了学生的知识，开拓了学生的视野，作为一名语文教师，应该积极地、多渠道地拓展学生进行课外阅读，让学生徜徉在书籍的海洋中，亲近母语，积累语言，陶冶情操，提高人文素养。