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【摘要】尽管英语阅读是高中英语学习的重中之重，但在教学实践中可以很明显的发现，英语阅读是较多的高中生英语学习中颇为薄弱的环节所在。在此之下，概念图逐渐走进了高中生的英语阅读练习，并在其中发挥着越来越重要的作用。本文正是立足于此，通过对概念图基本理论的透析，从三个方面对其在高中英语阅读教学中的应用展开了论述，以期丰富相关理论，推进高中英语阅读教学的新发展。
【关键词】高中英语 概念图 阅读教学
二十一世纪最为一个信息爆炸的时代，各种信息资讯铺天盖地，这使得作为社会之个体的我们，为了更好的适应时代发展的要求，不得不将提升阅读能力作为基本的生活技能。当然，这对于英语的学习也不例外。在英语学习听、说、读、写的四项基本教学目标中，“读”是其中最为核心、也是最为基础的一部。但在英语教学实践中可以很明显的发现，阅读成为了不少孩子颇感头疼的一项学习内容，而更高层次的英语听、说、写更是难以完成。在此之下，概念图英语阅读教学逐渐走进高中英语课堂，它在为师生带来巨大英语阅读突破的同时，也蕴含有更多值得关注的积极价值。以下本文就将以此为背景，对高中英语阅读教学中概念图的应用展开论述。
一、概念图的基本理论
1.概念图的定义。概念图又称为“概念构图”（concept mapping），它起源于欧美等国，是一种在国外颇受欢迎的教学方式。通俗来说，它立足于一个核心主题框架，围绕此框架将相关的概念予以联系、阐述的教学模式。其核心价值就是能够立足于学生现有的知识框架体系，并在此基础上通过相关概念之间的分析、连线，进而建构起更新、更完整的知识框架。这种建立于“意义学习”理论之上的教学模式，从产生之日起就在教育界受到了极大的推崇，这种将新知识与原有知识有意义的相结合的教育和学习方式，在实践中也反映颇高，极大的推进了学生学习能力和学习水平的提升。
2.概念图的特征。由于概念图是以图解的方式展示知识的框架体系，在此基础上将某一主题下概念与概念之间的关系进行直观化、结构化的展示。这就使得概念（concepts）、命题（proposition）、交叉连接（cross-links）、层级结构（hierarchical frameworks）成为概念图最为典型的四个特征。这种在命题框架下，通过概念与概念之间交叉连接的关系展示，以层级结构丰富学生的现有知识体系，进而为其学习水平的进一步提高开拓更为广阔的空间。
二、概念图在高中英语阅读教学中的应用
概念题具有极高的适用性，对此，可以以一种英语阅读新题型为例——任务型阅读理解。这一题型最早出现于江苏省高考试卷中，在目前也已经被不少省份接受和引进。该题型就是典型的一主题之下，各部分结构明晰的阅读模式，如果掌握好概念图阅读方式，对于此类题型的解决益处极大。尽管在当下的英语教学中概念有了较多的应用方式，但从总体上看，其在英语阅读教学应用中从以下几点展开教学。
1.引导学生快速阅读，发现文章主题。在英语阅读的教学实践中，概念图的核心要求就在于把握主题，在此之下才能为下一步英语阅读的顺利进行打下坚实的基础。
对此，老师应当引导学生快速浏览文章，从文章图表、正副标题、文章首尾中发现主题，只有在此基础上，学生才能对文章内容有初步的了解，进而实现文章内容的预测，激发学生在现有的知识框架内，更深入的拓展其知识层次和逻辑架构，实现有意义的英语阅读学习。同时，老师在教学过程中，也应当积极提问，以外促内的推进学生捕捉“核心信息”的能力，并在此后通过对文章主旨的讲解，打开概念图教学的第一个层次，也是逻辑架构的基石所在。
2.鼓励学生展开联想，把握段落大意。在学生已经能够较快的发现文章主旨的基础上，老师应当鼓励学生展开联系，通过快速阅读，把握各段落的逻辑分工以及基本意义。
以我的实践教学为例，在这一层面的教学中，我经常通过限时阅读、课堂提问、思路分析讲述等方式锻炼学生快速掌握段落核心大意的能力。这一部分也是概念图教学中的第二个层面——分析、掌握各段落之间大意的联系（即概念与概念之间的联系）。而值得注意的是，老师在教学过程中，不能急于求成，应当立足于学生现有的阅读水平，分层次的、有步骤的展开训练和练习，只有这样，才能真正的发挥“概念图阅读教学”的积极价值，实现学生英语阅读能力的提高。
3.促使学生精准阅读，排除干扰信息。在英语概念图教学中，最值得强调的就是最后一层次的精准阅读，排除干扰信息的过程。在教学实践中，不少老师在完成前两项教学目标后就不再更进一步，止步不前，从而大大降低了学生在英语应试阅读中选择的准确性，不利于学生英语阅读水平的真正提高。
对此，这一层面的教学要求是建立于把握了文章主题和各部分段落大意的快速阅读基础之上的，在此之后的精准阅读，能够有针对性的解决阅读中难以确定的难点，及时的排除干扰项。当然，应试并非英语阅读教学的核心要求，相反，提高学生的英语阅读水平，增强学生的英语素养才是教学中的基本遵循。对此，在实践中，我鼓励学生在精准阅读后用英语复述文章内容，当然，其积极效果也是显而易见的，这也是“概念图英语阅读教学模式”中最重要、也最容易被忽视的一部分。
三、结语
从以上的论述中我们能够发现，概念图在当下的高中英语阅读教学中有着积极的应用价值，本文也从三个层面对其教学应用方式进行了初步的论述。当然，我们也应当立足于教学实践，从中总结出更多更加丰富的理论，以进一步的指导英语阅读教学实践，让理论与实践之间形成一种良性的互动循环，进而在此基础上，真正的实现概念图英语阅读教学模式的积极价值，综合提高学生的英语素養，从更深层面上说，也是对我国现代化的教育教学事业贡献一份力量。
参考文献：
[1]徐洪林.概念图的研究及其进展[J].学科教育，2013（3）：12-13.
【关键词】高中英语 概念图 阅读教学
二十一世纪最为一个信息爆炸的时代，各种信息资讯铺天盖地，这使得作为社会之个体的我们，为了更好的适应时代发展的要求，不得不将提升阅读能力作为基本的生活技能。当然，这对于英语的学习也不例外。在英语学习听、说、读、写的四项基本教学目标中，“读”是其中最为核心、也是最为基础的一部。但在英语教学实践中可以很明显的发现，阅读成为了不少孩子颇感头疼的一项学习内容，而更高层次的英语听、说、写更是难以完成。在此之下，概念图英语阅读教学逐渐走进高中英语课堂，它在为师生带来巨大英语阅读突破的同时，也蕴含有更多值得关注的积极价值。以下本文就将以此为背景，对高中英语阅读教学中概念图的应用展开论述。
一、概念图的基本理论
1.概念图的定义。概念图又称为“概念构图”（concept mapping），它起源于欧美等国，是一种在国外颇受欢迎的教学方式。通俗来说，它立足于一个核心主题框架，围绕此框架将相关的概念予以联系、阐述的教学模式。其核心价值就是能够立足于学生现有的知识框架体系，并在此基础上通过相关概念之间的分析、连线，进而建构起更新、更完整的知识框架。这种建立于“意义学习”理论之上的教学模式，从产生之日起就在教育界受到了极大的推崇，这种将新知识与原有知识有意义的相结合的教育和学习方式，在实践中也反映颇高，极大的推进了学生学习能力和学习水平的提升。
2.概念图的特征。由于概念图是以图解的方式展示知识的框架体系，在此基础上将某一主题下概念与概念之间的关系进行直观化、结构化的展示。这就使得概念（concepts）、命题（proposition）、交叉连接（cross-links）、层级结构（hierarchical frameworks）成为概念图最为典型的四个特征。这种在命题框架下，通过概念与概念之间交叉连接的关系展示，以层级结构丰富学生的现有知识体系，进而为其学习水平的进一步提高开拓更为广阔的空间。
二、概念图在高中英语阅读教学中的应用
概念题具有极高的适用性，对此，可以以一种英语阅读新题型为例——任务型阅读理解。这一题型最早出现于江苏省高考试卷中，在目前也已经被不少省份接受和引进。该题型就是典型的一主题之下，各部分结构明晰的阅读模式，如果掌握好概念图阅读方式，对于此类题型的解决益处极大。尽管在当下的英语教学中概念有了较多的应用方式，但从总体上看，其在英语阅读教学应用中从以下几点展开教学。
1.引导学生快速阅读，发现文章主题。在英语阅读的教学实践中，概念图的核心要求就在于把握主题，在此之下才能为下一步英语阅读的顺利进行打下坚实的基础。
对此，老师应当引导学生快速浏览文章，从文章图表、正副标题、文章首尾中发现主题，只有在此基础上，学生才能对文章内容有初步的了解，进而实现文章内容的预测，激发学生在现有的知识框架内，更深入的拓展其知识层次和逻辑架构，实现有意义的英语阅读学习。同时，老师在教学过程中，也应当积极提问，以外促内的推进学生捕捉“核心信息”的能力，并在此后通过对文章主旨的讲解，打开概念图教学的第一个层次，也是逻辑架构的基石所在。
2.鼓励学生展开联想，把握段落大意。在学生已经能够较快的发现文章主旨的基础上，老师应当鼓励学生展开联系，通过快速阅读，把握各段落的逻辑分工以及基本意义。
以我的实践教学为例，在这一层面的教学中，我经常通过限时阅读、课堂提问、思路分析讲述等方式锻炼学生快速掌握段落核心大意的能力。这一部分也是概念图教学中的第二个层面——分析、掌握各段落之间大意的联系（即概念与概念之间的联系）。而值得注意的是，老师在教学过程中，不能急于求成，应当立足于学生现有的阅读水平，分层次的、有步骤的展开训练和练习，只有这样，才能真正的发挥“概念图阅读教学”的积极价值，实现学生英语阅读能力的提高。
3.促使学生精准阅读，排除干扰信息。在英语概念图教学中，最值得强调的就是最后一层次的精准阅读，排除干扰信息的过程。在教学实践中，不少老师在完成前两项教学目标后就不再更进一步，止步不前，从而大大降低了学生在英语应试阅读中选择的准确性，不利于学生英语阅读水平的真正提高。
对此，这一层面的教学要求是建立于把握了文章主题和各部分段落大意的快速阅读基础之上的，在此之后的精准阅读，能够有针对性的解决阅读中难以确定的难点，及时的排除干扰项。当然，应试并非英语阅读教学的核心要求，相反，提高学生的英语阅读水平，增强学生的英语素养才是教学中的基本遵循。对此，在实践中，我鼓励学生在精准阅读后用英语复述文章内容，当然，其积极效果也是显而易见的，这也是“概念图英语阅读教学模式”中最重要、也最容易被忽视的一部分。
三、结语
从以上的论述中我们能够发现，概念图在当下的高中英语阅读教学中有着积极的应用价值，本文也从三个层面对其教学应用方式进行了初步的论述。当然，我们也应当立足于教学实践，从中总结出更多更加丰富的理论，以进一步的指导英语阅读教学实践，让理论与实践之间形成一种良性的互动循环，进而在此基础上，真正的实现概念图英语阅读教学模式的积极价值，综合提高学生的英语素養，从更深层面上说，也是对我国现代化的教育教学事业贡献一份力量。
参考文献：
[1]徐洪林.概念图的研究及其进展[J].学科教育，2013（3）：12-13.